四年级语文上册《古诗两首》教学设计.docx

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四年级语文上册《古诗两首》教学设计

四年级语文上册：

《古诗两首》教学设计

教学内容：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》

教学目标：

　　1、认识5个生字，会写7个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

　　3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

　　4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

　　5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　教学重、难点：

　　引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

　　教学准备：

　　教师：

多媒体课件

　　学生：

搜集相关资料，做好对课文的预习。

　　教学课时：

二课时。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　教学目标：

　　1、认识5个生字，会写7个生字。

能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

　　2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

　　3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，整体把握。

　　1、谈话激趣，揭示课题

　　2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

　　3、了解预习情况，指读正音。

　　4、交流初步感受。

（了解这是一首送别诗。

板书：

送）

　　二、通读诗文，理解大意。

　　1、回顾以前学诗句的方法。

（如：

查字典、看注释、看插图、读资料等。

）

　　2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。

　　3、全班交流诗的大意。

　　三、品读诗句，进入诗境。

（一）理解第一、二句诗。

　　1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

　　（教师板画帮助理解。

）

　　2、图文对照，理解“西辞”。

　　板书：

名楼送

　　3、抓住“烟花三月”，展开想象。

　　（拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。

）

　　板书：

盛景送

　　4、师生互动，练习有感情地朗读。

（二）理解第三、四句诗。

　　1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

　　2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。

（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。

　　（引导体会目送时间之长，情谊之深。

）

　　板书：

目光送

（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。

　　（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。

）

　　（3）讨论：

滚滚东去的仅仅是一江春水吗？

　　（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。

）

　　板书：

心随送

　　（4）师生互动，练习有感情地朗读。

　　四、赏读诗句，深悟诗情。

　　1、自由赏读。

　　（尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。

）

　　2、师生配乐互读，有感情地背读。

　　3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。

　　（辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。

）

　　4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。

　　（根据学生发言相机板书。

如：

情深意长。

）

　　五、阶段总结，布置作业。

　　1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。

　　2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。

　　3、布置作业。

第二课时

　　教学目标：

　　1、巩固已认识的5个生字，会写的7个生字。

正确理解“更”“阳关”等词语。

　　2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。

　　3、比较课文中的两首送别诗和收集到的其他送别诗，激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的好习惯。

　　4、继续培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

　　教学过程：

　　一、回顾第一首诗，导入第二首诗。

　　1、回顾第一首诗内容，并背诵。

　　2、导入学习《送元二使安西》。

　　二、运用学法，自学悟诗。

　　1、自由组合，学习《送元二使安西》。

　　（愿意绘画的组一个组，愿意表演的组一个组，愿意编成故事的组一个组，愿意理解诵读的组一个组……合作学习第二首诗。

）

　　2、各组汇报交流。

　　（创造美、表达美是审美教育的最终目的。

学生用自己擅长的各种方式学习可以进一步培养审美情趣，提高审美能力。

）

　　3、指导朗读全诗，并熟读成诵。

　　三、迁移学法，拓展思维。

　　1、交流课下收集到的送别诗。

　　2、引导学生体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。

　　3、除了送别诗，你还了解什么类别的诗？

　　（如：

思乡诗，边塞诗，咏春诗等等，引导学生课外读诗时留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。

）

　　四、布置自选作业。

　　1、搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。

　　2、让学生自主选择文中一首诗改写成记叙文。

　　3、结合自己的感受创作古体诗或现代诗。

　　4、搜集（如：

边塞诗）一类诗歌，比较、赏读、摘抄或写体会。

四年级语文上册：

《搭石》教学设计1

学习目标：

　　　1、认识7个生字，会写11个生字。

　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重难点：

　　　1、让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

　　　2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　教学流程：

　　一、齐读课题，谈谈对搭石的了解。

通过预习，你对搭石有哪些了解？

　　二、学习第一自然段

　　　　自读本段，你明白了什么？

人们是怎样挑选、摆放搭石的？

找出文中的词语理解体会。

　　　　“平整方正”是为了让人们……按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了……从中感受乡亲们的善良、质朴。

　　三、提纲挈领学习2——4自然段

　　　　在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。

　　　1、指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。

　　　2、生谈自己发现的美

　　　　①老人及时调整搭石

　　　　②一行人协调有序地过搭石

　　　　③两人相遇，招手礼让；遇见老人，背负过溪。

　　　3、欣赏第一幅：

读段落想象，老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样？

挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？

满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？

　　　　讨论后表演有感情地朗读。

　　　4、欣赏第二幅：

听读，说说你看到了什么，听到了什么？

理解“紧走搭石慢过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。

配乐感情朗读，读中体会美好情感。

　　　5、欣赏第三幅：

用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。

然后各抒己见。

重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。

　　四、用朗读来理解最后的段落

　　　　在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带

《跨越海峡的生命桥》教学设计1

教学目标

　　1．认识8个生字，会写12个汉字

　　2．能有感情地朗读课文．

　　3．感受海峡两地人民的人间真情

　　教学过程

　　一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！

”

　　教学设想：

　　在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。

　　师：

上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。

大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。

现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？

（学生谈怎么摘，就知比赛结果）

　　师：

比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。

所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。

　　师：

还想不想再来一题？

再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。

你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？

（生谈）

　　师小结：

看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。

那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？

如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？

　　二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动

　　师：

《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？

你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。

　　生：

（自由读课文）

　　师：

你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。

　　朗读：

“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

”

　　朗读：

“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”

　　这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？

　　朗读：

“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。

”

　　朗读：

“在这场灾难中……期待着他的骨髓。

”

　　三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”

　　教学设想：

在“小钱会感激谁？

”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。

　　师：

这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。

小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？

读读课文，设身处地地想一想。

　　生：

（读课文，思考，讨论）

　　师：

是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。

很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。

而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！

但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？

再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？

有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。

　　师：

他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？

让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。

听到了就写下来。

　　师：

小钱还应该感激谁？

（出示李博士画像，并介绍）

　　这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。

让我们记住这位可敬的老人！

（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话。

　　师：

由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。

尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两