学生心理健康教育指导林口四班第06期学习简报汇总Word文档下载推荐.docx
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初一刚来时，学习成绩中等，对学习数学很有兴趣。
到初二时，结识了一些不三不四的朋友，学会了抽烟，成绩开始下降。
被老师批评处分过，从那以后就认为老师对他有成见了，在课上不仅不爱听课、不发言、还故意接老师的话音，故意说话，甚至顶撞老师。
对学习数学也有了很大的同时在同学之间也加强自己的“形象”树立，拉帮结火，让同学给他做各种各样的事情，随便动同学的东西，随意骂同学，还召集校外的人来学校打架，同学都怕他。
案例分析：
1、小明正是青春期时期。
这个阶段的生理发育加速，提早进入成熟状态，但是心理发展速度却相对缓慢。
由于心身发展的不和谐和不平衡，引起了心理发展上的种种矛盾：
心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；
在精神上想摆脱成人的束缚但有希望得到成人的支持和保护的矛盾；
心理闭索性与需要理解、交流的矛盾；
要求独立自主与依赖之间的矛盾；
自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾。
这一切都可能导致学生在情绪、情感，行为表现等方面出现问题。
在情绪、情感上容易出现很大的波动，刚刚还心平气和，可能马上就变得怒气冲天，心理学家把这一时期的情绪比喻为“疾风怒涛”；
在情绪上还容易产生迁怒和移情，也就是说会把对一个人的怨气转怒到其他人身上；
在行为上趋向上有一定的危险性。
2、自我概念建立的不清晰
小明这个时期学生的自我概念很强，会过多的关注自我的感受和自我的想法而忽略了他人的观点和感受；
会很在意别人对自己评价而自己对自己却没有正确而合理的评价。
这就容易导致其会过多的关注老师对其不好的评语，甚至夸大某些话语的严重程度，认为老师从此以后会对他有成见了，认为是伤害到了自己的自尊和自信心了，导致老师和学生之间产生误会，产生摩擦。
3、缺乏自制力和情绪调控能力
小明父母在外打工，父母经常告诉他；
“我们是在外打工的容易被人瞧不起，所以你要努力学习。
”所以小明有一定的自卑感，又因为父母忙于工作而忽视了对他的教育，因此小明缺乏自制力。
缺乏自制力的学生大都是校园内学业的失败者，他们不被校园主体文化所接纳，而内心又充满出人头地的冲动，处于这样一种的矛盾之中，使他很难控制自己的情绪，发引了对老师的抵触情绪，甚至顶撞老师。
随意骂同学，还召集校外的人来学校打架等暴力倾向的举动。
4、师生交往中的偏差伤害到学生的自尊心
教师盲目地把所谓不入眼的学生拒之门外，使这些学生失去了成长的机会。
教师常因某学生犯了一次错误，就改变了对其的一贯看法。
因此，在教育学生时，要冷静的不能全面地分析，全面地评价学生。
教师在教育学生中常常把从“其他途径”得知的有关学生的情况，形成的对学生的一些印象或看法夹杂进去。
但由于“其他途径”很复杂，有赞美之词，有偏激之语，有客观反映情况的，有带主观色彩褒贬的。
因此，失真性和局限性在所难免，造成了误会。
我们对某人印象特别好时，这个印象会扩展到此人的特征之中，如教师对学生印象好时，他的优点可以掩盖其缺点；
而当教师对某个学生有成见时，看他的一举一动都不合规矩，影响了对学生的判定。
以上这些偏差伤害到学生的自尊心，让学生认为老师对他有成见。
5、社会学习因素
青少年攻击行为的产生，与学习、模仿是很有关系的。
学习心理学家指出，特别是模仿的影响在攻击行为的迅速传播中，起着极其重要的作用。
从现代社会来讲，影视中的暴力内容和网络游戏往往对青少年产生攻击行为有较大的影响。
有些中学生多次人观看暴力节目，逐渐会形成实施暴力的倾向，本来就喜欢打架的中学生，观看暴力节目后，更加强了发生攻击行为的可能性。
因此，有的中学生会直接模仿影视中的暴力行为，而引以为自傲。
教育策略与转化措施：
1、通过合理的发泄方式让学生进行发泄，降低学生对老师的不满
2、使学生建立清晰而合理的自我概念，调整其思维模式，学会调控自己的情绪，学会合理归因，学会和老师相处。
3、了解这个时期学生的生理、心理特点，便于老师对症下药，用老师那颗博爱、宽容之心感化学生。
4、行为矫正。
有些中学生偶而打架殴斗只是为了自我显示，目的是想引起旁人注意。
其实，在这类学生身上还有不少优点，他们也经常表现良好的行为。
对此，教师可以暂时不加理会，使他们的攻击行为得不到他人的注意，受人到强化。
同时，教师却去表扬他们的其他有积极意义的行为。
这种做法实际上是间接地批评攻击行为的方法。
在适当的时候，教师再去找这类学生谈话，婉转地指出他伞兵幼稚性，同时告诉他们打架行为与他们理时的表现是不相称的，从而启发他们的自尊心，自觉地改掉攻击行为。
这种冷处理的方法可以避免一般的严厉批评和惩罚措施的副作用。
当然，这种方法只适用于特殊的对象。
让有攻击行为的中学生在一段时期内，避免接触人际冲突的环境，尽量减少发生攻击行为的机会。
通常，教师应与家长密切配合，在学校里每天给这种学生确立当天的学心任务和行为目标，并且指定与他相处亲密的模范学生与他作伴，以督促影响他；
在家庭中，家长给他妥善安排好作业外的活动内容，用良好的环境来消除他们的攻击行为，教师与家长还可以建立"
情况联系卡"
，及时对学生没有发生攻击行为的表现进行表扬和鼓励，教育他们坚持下去。
让被攻击的学生面对有攻击行为的学生，具体讲述自己在受攻击后的身体和精神上的痛苦。
然后，紧接着引导有攻击行为的学生谈体会和感受，激发他们的同情心，从而逐渐憎恨攻击行为。
另外，也可以让过去有过攻击行为而现在已彻底改正的学生，具体讲自己的改正错误前后的内心变化，这样做会激起有攻击行为的学生的内心体验的变化，使他们感到过去行为的可耻。
爱的雨露
林口二中张连英
一、案例及分析：
有这样一个案例，该生是三年级的插班生，是老师们眼中的问题学生：
不分场合的大声叫喊，不分轻重的打同学，遇到长一点的句子就一脸茫然，自己也从不说超过十个字的话，从没唱过一首完整的歌。
叫“老师”时前面必加个“小”字，告诉她要讲礼貌，她便对你做鬼脸。
……学习上她对大多数课程不感兴趣，经常不写作业，不愿听从老师的教导。
这样的学生是够让人头疼的。
通过调查我发现该生在纪律上的违规行为，是内心渴望人们关爱的心理造成的。
由于家长工作繁忙，她长期与父母住办公室，在缺少家庭氛围的环境内，被大人们所忽视。
缺少心灵沟通，无法与同龄孩子正常交往，导致其用异常行为来吸引人们的关注，哪怕是被批评，内心反而得到安全感。
人际交往中担心被忽视与拒绝，便用“与人游戏”的方式去主动引起别人的注意。
而带有挑衅意味的动作却在伙伴中引发纠纷不断。
交往中的受挫使得孩子加重消极的自我认识。
“他们不喜欢和我玩。
”这是从她口中听到最多的话。
二、案例指导过程：
人际关系良好是人格健康的一个重要特征。
教师如果能和学生保持良好的师生关系。
便可以指导学生或潜移默化地影响学生，使她以建设性的方式对待自己，对待他人以及对待做事，从而不断完善她的人格特质。
同时让她在活动中获得成功，得到他人认可和赞许，感受到自身的价值时，其自尊心就会获得维护与加强，她就会有一个积极的自我形象，对自己充满信心，对新事物充满主动探索的精神，人格就会得到健康的发展。
1、耐心与关爱，用情感体验拉近彼此的距离
她的小辫总是乱蓬蓬的，夏天零碎的头发糊了一脖子。
“多热呀，老师给你重新梳梳，否则会起痱子的。
”课间我找来了头绳给她重新梳个发型。
“老师，她老用手指抠鼻子，特脏！
您还给她梳头。
”旁边的女生提醒道。
“现在我们会每次洗手，对吗？
我们是漂亮的女生，讲卫生的女生。
”小辫儿梳好后，她照镜子时兴奋地捂住脸，逢人就展示自己的新发型，还有意地给我看洗过的手。
此后，她一直要求妈妈用那根辫绳给她梳头，直到绳子没有了弹性。
当她感受到被关爱，她便会主动亲近你。
2、欣赏与激励，教师评价对于学生自我认识智能、人际交往智能提升的积极作用
对待这样的孩子需要更多的欣赏与激励。
一次中午值日中，她把自己桌子下面的地砖擦得很干净，我立刻在全班进行了表扬。
此后，每次中午值日前我都要说昨天她的地砖最干净。
于是她立刻抓起纸巾，擦完后还主动让我检查。
美术课上，我发现她动笔画画时最专注，虽然色彩搭配不好，还是表扬了她绘画态度认真。
创作中她不愿意听取别人的建议，我也不强求。
当她遇到困难时，翻过头来比较两种方法和效果，让她自己去体会老师与别人的建议到底好不好。
慢慢地，她会主动让我看她的作品。
劳动课上，我帮助她一针一线地缝出个针线包，虽然很吃力，但成功的快感仍然使她绽放笑脸。
回答问题，她不能够说很复杂的话，我就要求她把话说完整，并表扬她的敢于发言、语言简练。
这样她举手的次数也多了。
渐渐地在课堂上，她不怎么大声叫喊了。
她学会了倾听，学会了在努力中得到老师的肯定。
3、理解与尊重，来自学生间的相互评价不容忽视
对待这样的孩子需要理解与尊重。
由于她的与众不同，学生们很快地有所感觉。
他们不愿意和她一起玩儿。
一次班里安排班务工作，她很好奇，一定要跟着去。
“你别去，你脑子不好使。
”“你身体有病，不能去，这是为你好。
”听到这样的话，我心里一惊。
以往我只注意老师对学生的评价要科学，却忽略了学生间的评价也要合理。
如何看待人与人之间的差异，尊重他人这可不是一个小问题。
我及时地找到几位同学谈心，最后学生们达成共识：
她和我们一样是个健康可爱的孩子。
当然，她有自己的独特之处，有她的优点，有她的不足，需要我们大家来帮助。
从此，孩子们像对待小妹妹那样关心、照顾她。
而她对同学的态度也有所转变。
4、宽容与信任，正确对待学生出现的问题
对待这样的孩子需要宽容与信任。
人际交往智能表现出的障碍，严重阻碍了她与班集体的融合。
帮助她学会用大家能够接受的方式进行交往迫在眉睫。
一次，她把一个同学的手挠破了，被告发的她小心翼翼地走到我面前，准备着经受一场暴风雨。
我看着她的眼睛语重心长地说：
你看这伤口有多深，如果是在自己身上，该有多疼啊。
老师很伤心，如果是你的手破了，老师同样会心疼。
你不会忍心伤害你的朋友的，对吗？
你是最善良的孩子，你怎么会狠心伤害别人呢？
你想和别人一起玩，要考虑别人的感受……“老师，对不起。
”她第一次眼中充盈着泪水，脸上浮现少有的认真而痛苦的表情。
望着她给同学上药时的小心翼翼，我感到松了一口气。
让一个孩子口头承认错误容易，让一个人真正在乎别人的感受却很难。
三、效果及感悟：
由管理、指导、教育等行为导致尊敬和顺从；
由帮助、支持、同情等行为导致信任和接受；
由赞同、合作、友谊等行为导致协助和友好。
一个学期下来，我发现她变得懂事了。
我说话时会她会认真倾听,认为有道理的事她会去做。
老远看到我，她亲热地和我打招呼。
和同学在一起，她不再那么鲁莽，懂得了什么样的方式才会令人愉快。
学习上，她能够听讲，绘画能力也有了很大的提高，时不时就送我一张作品。
她的一幅作品还参加了全国的绘画比赛。
把爱献给最需要爱的学生，是教师的天职。
而这种爱是冷静而理性的。
它建立于教师的责任心之上，以对学生心理的了解为基础，以学生的终生发展为目的，渗透在教育教学工作的点点滴滴之中。
它能点亮心灵的灯盏，驱除蒙昧，收获希望。
林口二中孙长霞
现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。
而班主任作为学生的第二任家长，在培养学生健全人格和性格上，具有举足轻重的作用。
纵观学生成长过程中的心理问题，主要表现在以下几个方面：
1、频繁的考核、高强度的学习任务，满负荷的课余安排等都有可能造成学生精神紧张，心情压抑。
2、面对学习生活中的激烈竞争，很多学生会产生焦虑不安，忧虑重重。
3、在家长“望子成龙”，老师“盼生成钢”的高期望值下，学生心理负担日益加重，面对学习生活中的不如意，学生自信心会受到挫伤。
4、班级中后进生，由于在学习、行为等方面表现的不如人意，经常受到家长、老师的批评指责，往往容易产生自卑和自暴自弃的心理。
上述种种不良心理严重影响了学生的健康成长，因此，班主任作为学生的领班人，不仅要抓好班风建设，提高学生学习的积极性和自觉性，而且要加强学生心理健康教育，以培养学生对环境的适应能力。
对每一个学生的心理状态细心观察，及时“治疗”，做一名合格的“心理医生”。
一、细心观察，了解学生的真实想法。
导致学生产生心理障碍的因素很多，而且由于环境、性格、性别等方面的差异，每个学生对同一问题可能会做出不同的反应，要获得关于学生的第一手资料，就要事事留心，时时注意，处处发现。
要善于捕捉与学生交谈的机会，打开学生心灵的窗户，使学生无所顾忌，愿意向教师倾诉真情。
在找到了产生心理障碍的根本原因后，我们再根据学生的个性差异，因材施教，“对症下药”，进行个别心理指导，让他们走出心理误区，把主要精力用在学习上。
二、以诚相待，做学生的知心朋友。
学生一天的喜怒哀乐，成长过程中的种种困惑和烦恼需要找人倾诉，让人指点迷津，如果此时教师以教育者的身份出现，居高临下，那么学生的心灵很难畅开，也就很难沟通、理解。
在这种情况下，学生产生的心理问题，由于得不到及时正确的疏导，往往会对学生的身心健康产生不良影响，有损于他们的健康成长。
多鼓励、多肯定、多信任，什么事情都变得容易了。
苏霍姆林斯基说过：
“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。
”可见，我们教师平素不能师道尊严，不能摆架子。
只有虚心听取学生的意见，把学生当成知己的朋友，对他们充分地加以信任，这样学生才会把心理话告诉你，他们才会无所顾忌地向你倾吐心中的沉闷和不快，我们才能有的放矢地对其进行疏导。
三、加强与家长的联系，沟通家长、教师、学生三方面的情感交流。
学生心理负担加重，不仅有着学校方面的原因，家庭方面也有着重要影响。
家庭因素的影响，可能导致孩子心理上的畸形发展，在性格上孤僻、胆小、忧郁、人际关系不良、以自我为中心，不能与人合作等。
班主任只有充分重视家庭教育的重要性，真正与家长真诚、和谐地沟通，才能客观、全面地了解学生的心理成长过程，提高教育效果。
总之，影响学生心理健康的因素很多，而学生在学习生活中出现的心理问题也日益增加。
因此，时刻注意结合心理健康教育来开展工作，既做好一个“传道授业”的师长，又扮好学生的“心理医生”这个角色，正确、及时地解决、疏导孩子成长过程中的心理问题，让每一个孩子心灵充满阳光，更好地促进他们健康成长。
针对学生心理发展中出现的问题的具体实例,分析其产生原因并提出解决问题的方案。
林口五中
白长霞
案例叙述：
我们班有一个叫高翔的男孩，聪明，但性格怪僻，与人交往不好，情绪消沉，很少有笑脸，逆反心理强，经常与任课教师唱反调；
好多学生举报：
他在学校常欺负小同学，只和班里一位同学交往，好多同学讨厌他。
这种情况很让我吃惊和担忧，接下来的日子里我多注意观察了他，发现其实他也很可爱、很要强的，也很想表现自己。
课余时间通过观察了解分析，我认为这名男孩之所以出现上述问题,原因有以下几方面。
原因分析：
一、家庭因素。
该生父母离异，外出打工，其随亲属居住，孩子心灵有创伤，所以形成身心发展和学习障碍问题。
其实在我们乡镇和农村，留守儿童很多，有一些留守儿童存在身心发展和学习障碍问题，其原因多为家庭情感缺失。
家庭缺少真正的关爱,温暖,虽是独生子,父母望子成龙心切,但由于父母忙于打工，很少和孩子在一起交流,只能在物质上给孩子施以弥补。
一旦发现问题,教育不得当,父亲管，母亲护，要么没法管,正因为父母的情感与教育的缺位，长此以往就会形成孤僻、冷漠不健康的性格。
二|、个性因素。
由于他冷漠,孤独,在许多方面产生了与群体对立的情绪,得不到朋友的帮助。
一旦有困难,除了一位同学外,感受不到更多的同学的关心。
另外，缺乏自信,爱猜忌,敏感，严重的逆反心理造成了与科任老师的关系不好,不相信任何教师,学习上缺乏情感,自然就缺乏学习兴趣
三、
学校因素。
当然，有的教师遇到问题不能与学生沟通交流，处理方法过于简单，伤害学生自尊心，使师生关系紧张，从而不喜欢这一科。
解决的措施：
1、教师要关爱他。
“爱能创造奇迹”，爱是教育的前提。
面对心灵较为孤独的他，需要的是更多的爱心和呵护。
我怀着一颗爱心去关心他，同他以心交心，以情换情，使其“亲其师，信其道”。
2、与家长取得联系，让家长知道：
家庭教育要重视培养孩子美好的心灵；
要倾听孩子说话；
要学会宽容与约束。
3、引导学生积极参加集体活动和社会交往。
教会学生一些简单有效的自我调适的方法，学会放松、与人谈心、学习写日记或周记等。
教会学生善于求助，有问题，可以和师长、亲人、朋友等谈。
不以学习为唯一的评价标准，多发现学生的闪光点。
总之，家庭亲人和学校老师都要给缺损家庭学生更多的爱护，以补偿孩子失去的爱，使孩子心灵上的创伤得以修复。
父母的爱是真挚无比的，能给他们无穷的力量，但缺损家庭的儿童，既然已经在不同程度上失去了这种爱，那么其他的有关亲人、老师及同学对他的爱，也能在一定程度上给予弥补，成为鼓励学生在人生道路上迈进的动力
林口二中苏琪
案例:
一天中午，我正在办公室批改学生的作文，班里一个学生慌慌张张地跑来报告：
“老师，不好了，班长张新政和张文汉打起来了！
”啊？
我真的吃惊不小。
这是我新接的一个初一班，张新政是我观察了一段时间后任命的班长。
我急忙来到班级，看到他俩已被学生拉开了，只是都气喘吁吁，互相看着。
我问起原因时，张新政说：
“他借咱班王影的钱，都好几天了，王影向他要，他仍不还……，我向他要，他还骂我……”我批评他说，你的初衷是好的，想帮助同学，可你的做法却是错的……”张新政听了我的一番话，低下了头……
原因
1、张新政在小学一直是老师的宠儿，自己认为是最优秀的，进入初中，仍然当班长，平时有正义感时，多受老师的表扬。
2、家庭条件较优越，总认为自己高高在上
3、不善于处理人际关系。
4、家长教育方式不恰当，不太会引导、教育孩子，让孩子自我反省，完善、提高自身素质，5、同学中存在一些偏激的舆论。
6、老师忙于教学，处理工作中的各种事情，再加上新班级事务较多，学生人数多，对其个别思想辅导时间有限。
7、同学们只发觉到他的优点，有点以偏概全。
解决问题的方案
1、与家长联系，告戒其父母别把孩子摆在过高的位置上，要清楚的看到自己孩子的优缺点，多和孩子交流，加以正确引导。
并及时和学校老师配合进行教育。
2、在班级倡导健康、正确的、积极的舆论氛围。
让大家感受积极、阳光、向上的气息。
同时贯彻好班训“博采众家之长为我所用”、“人心齐，泰山移。
”营造良好的班级人文环境。
3、利用班会课，开展“我是一个优缺点并存的人”活动，让大家发觉同学身上的优点，也使他认识到自身的缺点。
4、平时多找机会与他交流，教会他调节情绪的方法，使其能学会控制自己的情绪，努力学习，积极进取。
【阶段小结】
收获勤于耕耘坚持赢得成功
---林口四班第六模块学习总结
沿着时光的步履，四班学员相扶着一路走来，即将走到本次班主任培训活动的终极目标，学业功成，此时我们如负重释，此刻我们心境畅然，回望一路的行程，历数我们共同经过的分分秒秒，大家由原来的无奈、愁苦、哀叹到现在的欣然、愉快、勤奋。
真正感受到辛苦多多，欢笑多多，幸福多多，获益多多。
本次模块的学习，在时间很紧，任务重，各位学员在学校教育教学工作任务异常紧张，主客观因素存在诸多不利的情况下完成的。
（如休假时间长，次数频，活动多）等等，但是各位学员仍然保持了良好的精神状态，投以极大的热情和心力，相互团结，共同进步，收到了良好的效果。
第六模块我们林口四班交流文章达1300余篇之多，王丽老师自己发表的文章就超过50余篇，她的个人主页仍居全市第一名，到目前为止王老师个人发表文章600余篇，为全市之最。
而且个人主页方面，全市前20名中我们四班就占5名，等等这些，都是大家努力的结果。
在这里我们不能忘记张兵校长、班长于天龙老师在会上和课下的一遍遍的传达，也不能忘记各位小组长如苏琪、崔红菊，刘丽莲，白长霞、郝善利、王长录等几位的耳提面令与不懈努力，还有像王丽，韩乃辉，郭鹏，韩丹、邴玉娟、吴长丽。
。
等众多老师的辛勤帮助和追求。
总而言之，是全体四班学员的共同努力造就了我们的辉煌。
通过本模块的学习，使我们加强了对学生心理问题的认识。
更能深刻的认识到学生面对学校、面对家长、面对社会所产生了诸多的心理问题。
林丹华老师的讲座《中小学生心理行为问题及其教育》，对中小学生常见的心理行为问题及其原因分析可谓是一针见血。
既有理论层面的东西，又有具体的案例，讲得生动有趣，很贴近现实。
做为班主任，要想把所带的班级管理好，首要的任务就是要了解学生的心理状态，随时掌握异常情况，利用心理学对有心理问题的学生进行耐心的教育，强化训练。
当然，效果并不会很快体现，而且有时会有反复，但是，只要班主任有恒心，一定能矫正有心理问题的学生，使他们成为一个身心健康的对社会有用的人才。
班主任掌握了心理健康教育的艺术就可以预防和矫正学生的各种心理偏差，同时更可以完善他们的个性，培养他们良好的性格，陶冶他们高尚的情操。
只有心理健康的学生，才能有充沛的精力去学习科学知识，只有心理健康的学生才会不畏险阻地追求美的理想。
所以班主任积极投身于学生心理健康教育，是提高学生的思想觉悟和培养高尚道德行为习惯的一个重要环节。
这应该是我们工作的必然和应当共同追求的。
成绩的背后，我们也看到了不足，本次作业的质量不高，个别学员学习不及时，发表文章和评论不积极，甚至于个别学员作业跑偏，这里固然有我督促不到、考虑不周之过，但自身的过失也是应该检讨的，希望我们在今后工作中努力改正。
虽然本次班主任培训活动即将结束，但我们工作则任重道远，我们要加倍努力，树立信心和勇气，用我们的所学、所思、所感、所为，谱写人生最美好的华章。
我坚信：
收获勤于耕耘，坚持赢得成功。
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