观沧海教学设计.doc

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《观沧海》教学设计

教材分析：

《观沧海》出自部编本新教材初中语文七年级下册第四课《古代诗歌四首》。

这首诗描绘了祖国河山的雄伟壮丽，表达了豪迈乐观的进取精神。

全诗语言质朴，想象丰富，气势磅礴。

能使学生触摸到作为诗人、政治家、军事家的曹操，感受到曹操奋发进取、立志统一国家的伟大抱负和壮阔胸襟，能陶冶学生情操，激励学生志存高远。

用一课时授课。

学情分析：

学生对曹操知之不多，存在误解；欣赏诗歌欠缺方法、能力有待提高，人生目标不明确或缺少远大志向。

教学目标

知识与技能：

了解相关的文学常识；有感情诵读诗歌；理解诗的内容；欣赏诗的意境。

情感态度与价值观：

引导学生体会诗人昂扬奋发的精神，以此激励学生；培养学生热爱祖国古代文化的思想感情。

过程与方法：

创设情境，知人论世，有感情诵读，想象画面，感受意境，拓展延伸，比较阅读，有效利用网络教学。

教学重点：

有感情朗读，感受意境，体会作者抒发的感情。

教学方法：

教学理念：

激发学生学习古诗的兴趣，陶冶情操，培育热爱祖国语文的思想感情。

主要采用的教学与活动策略：

创设情境，激发学生兴趣，有感情诵读，合作探究，拓展延伸，比较阅读，丰富积累，有效利用网络教学。

教师要适时点拨，指导学生有感情朗读，想象与诵读结合，把握融情于景，通过创造一种意境表达胸襟的写法，这是教学关键之所在。

发挥互联网的作用，优化课堂。

教学过程：

一、创设情境，欣赏《短歌行》，激趣导入。

1、教师：

同学们可能已经猜出画面中的人物了，对，就是曹操。

（多数同学看过《三国演义》，一定有人能说出人物是曹操。

）

2、让学生根据自己所知说一下自己心中的曹操。

3、教师：

我们的评价大多来自于《三国演义》或民间传说，这里的曹操不代表真实的曹操。

那曹操到底是怎样的一个人呢？

“言为心声”，“文如其人”，今天我们就通过欣赏曹操的诗歌《观沧海》来走近曹操，走进曹操的内心深处，重新认识曹操。

（板书课题及作者。

）

二、介绍乐府诗

教师：

这是一首乐府诗，我们来了解一下乐府诗。

三、知人论世，介绍背景。

教师介绍：

曹操即魏武帝。

三国时政治家、军事家，诗人。

字孟德，小名阿瞒，谯县（今安徽亳州）人。

东汉末年，曹操在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力量，后挟天子以令诸侯，逐渐统一了中国北部。

后封魏王，子曹丕称帝，追尊为武帝。

曹操在官渡击退了在北方的主要对手大军阀袁绍，袁绍的残部逃到乌桓（当时辽东半岛上的一个少数民族政权）,想得到乌桓的支持,以求东山再起。

建安12年,即公元207年,曹操挥师北上,大败乌桓。

这次胜利巩固了曹操的后方，所以第二年他才能挥戈南下，以期实现统一中国的宏愿。

把前后的事件联系起来，我们可以看出，北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了。

而《观沧海》正是北征乌桓途中经过碣石山时所作。

四、朗读诗歌

1、学生欣赏，体会情感。

2、学生朗读，交流感受。

（学生自由读，教师指名读，学生推荐读，齐读；教师适时指点示范。

）

五、理解内容，想象、描绘画面。

（教师设问，师生互动。

）

1、统领全诗的一个字什么呢？

（观）

2、曹操都看到了哪些景物呢？

（沧海、海水、山岛、秋风、洪波、树木、百草、日月、星汉）

3、这些景物构成了一幅怎样的图画呢？

结合诗句展开想象，用自己的语言来描绘。

4、教师点评，多多予以赞赏鼓励。

5、想象诗歌中的画面，有感情诵读。

六、品读赏析。

（感受意境，体会情感。

教师设问，师生合作探究。

）

1、这首诗既描写了实实在在的景色，也描绘了诗人心中想象的奇丽之景。

哪些是实景呢？

它带给你怎样的感受呢？

学生思考交流。

教师总结：

同样是观海，站在岸边，坐在船头，或者是登上山顶，我们的感受是很不相同的。

曹操站在山上，第一眼看到的当然是大海的全景。

所以他从大处落笔，着力渲染大海那种苍茫雄浑的气势。

“自古逢秋悲寂寥”，面对萧瑟秋风，曹操却极写大海的辽阔壮美：

在秋风萧瑟中，大海汹涌澎湃，浩淼接天；山岛高耸挺拔，草木繁茂，没有丝毫凋衰感伤的情调，这正反映了他广阔的胸襟。

（适时板书：

大海：

辽阔壮美，曹操：

胸襟广阔）

2、有感情诵读这几句写实之句。

3、曹操此次北征乌桓，登上当年秦始皇、汉武帝也曾登过的碣石，正当秋风萧瑟之际，曹操的心情也像沧海一样难以平静。

面对大海诗人展开丰富神奇的想象，请同学们找出想象之句。

4、为什么在诗人的笔下大海能吞吐日月，含孕星辰？

这里的大海有没有特别的含义？

学生探究交流。

　　教师总结：

这是—个想象的境界。

水天相连，浩荡无边，实在是壮观。

太阳和月亮每天从东方升起，绕天一周，又向西方落下，好像从海里升起又落到海里去一样；星光灿烂的银河，斜贯在天空，它那远远的一端垂向大海，就好像发源于沧海一样。

太阳、月亮和银河可算是自然界最辉煌、最伟大的形象了，可是诗人觉得它们的运行仍然离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样。

诗人在这里展示了大海吞吐日月、含孕星辰的气势，其实是以沧海自比，表达了他统一中国的雄心壮志。

（适时板书：

雄心壮志）

5、背诵全诗。

七、拓展延伸，对比赏析。

欣赏《浪淘沙·北戴河》

封建时代的政治家的抱负我们领教了，我们再来看看当代政治家的胸襟又如何？

教师总结：

古今两位政治家都在“指点江山，激扬文字”。

“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。

”，然而毛泽东更胜一筹，“换了人间”颇有“数风流人物，还看今朝”的气魄。

八、情感互动：

学生谈人生目标，师生共同有感情背诵全诗。

九、课堂小结：

《观沧海》借诗人登山望海所见到的自然景物，实虚结合，既刻划了高山大海的动人形象，更表达了诗人豪迈乐观的进取精神。

“文如其人”，曹操绝不是戏剧中那个狡猾多疑、自私残忍的白脸奸相。

今天我们触摸到了作为一个诗人、政治家、军事家的曹操：

他奋发进取，他立志统一国家，他具有壮阔的胸襟和伟大的抱负。

人生“志当存高远”，愿我们每个人都能像曹操一样树立远大志向：

为祖国的繁荣富强，出谋划策，添砖加瓦！

（教师要饱含激情）

十、布置作业：

背诵《观沧海》和《浪淘沙·北戴河》。

板书设计：

观沧海

曹操

大海：

辽阔壮美

曹操：

胸襟广阔雄心壮志