校本课程开发促进教学工作的机制研究Word下载.docx
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所以在教学中有必要通过各种手段（比如：
通过错题诊断的方式）来对学困生面临的具体学习障碍进行诊断与辅导。
（2）从情感准备状态来说，布卢姆认为，学生以往的经历和目前的期望，决定了他对学习的情感准备状态，而学生对某些学科感兴趣与否，并不是天生的，而是在校期间形成的，如果学校能给学生成功学习的经历，学生很可能会对认知或情感目标都抱积极的态度。
而通过对学困生错题的诊断与辅导，首先可以让学生克服以往学习的误区，帮助他们战胜困难，获得成功体验。
其次，教师对学困生的辅导和关注也能增强这部分学生对教师或这门学科的认同，对他以后的学习有很大的帮助。
（3）从教学质量上来说，布卢姆认为，对学生成绩影响最大的因素不是教师、班级和学校的一般特征，更重要的是教学；
不是物质上的特征，而是课堂里的学习环境。
他认为教学质量的要义是：
线索、参与、强化、反馈、矫正。
这些对学生的成绩有重要影响。
而利用班级管理反思及教学反思为改进教师的教学质量有重大意义。
3、认知心理学理论
认知心理学（cognitivepsychology）所要研究的是我们人类怎样去认识所处的自然环境和人类社会，如何从环境和社会中获取知识，获取什么样的知识，并且如何将获取的知识进行储存、利用，以及如何生成新知识等问题。
认知心理学中研究的“知觉、运动与行动”、“注意与操作局限性”、“记忆的结构、长时记忆理论、日常记忆现象”、“言语知觉与阅读”、“语言理解、语言产生”、“问题解决：
谜题、顿悟与专家技能”、“推理与演绎”、“判断与决策”、“认知与情绪”等内容为教师教育、辅导学生，为教师选取教学方法、制定教育方案提供理论依据，从而引导教师科学地进行组织教学。
4、教育心理理论。
教育心理理论要求把儿童心理研究与教育、培养儿童的目的结合起来，在教育中揭示儿童的心理特征，按照儿童的智力发展、技能形成和道德品质形成规律进行教育。
5、成功管理理论。
成功管理源于成功学的基本思想。
成功学是研究把内在潜能转化为有形成就的一门科学。
其基本思想是：
相信每一个人都有成功的潜能，都有成功的愿望，都能在原有基础上获得多方面的、不同程度的进步。
而学校管理是指：
管理者根据某一时期的特定的发展目标，通过决策、计划、组织、实施、指导和控制，有效地发挥各教育要素的最大功能，以实现培育人的学校管理活动。
现代学校管理是一种系统的管理，管理者把对象作为一个动态的系统，以整体优化的观点协调各基本要素，即：
人、财、物、信息和任务的关系，使之指向学校的发展目标。
成功管理的目的是：
通过管理帮助每一位教师在教学工作中取得成功，增强教师的成就感和幸福感，从而促进学生取得进步的现代学校管理模式。
运用成功管理理念，要把激发教师的内部动力机制作为管理目标，通过目标的设置，让实践的教师取得成功，从而促使学生取得进步，最终达到学校和教师自身的发展目标。
四、主要研究内容
1、课程开发促进校本教研的机制。
2、课程开发促进学科建设的机制。
3、校本教材的开发。
4、课程开发促进教师专业发展的机制。
五、课题实施的基本思路
（一）课程开发促进校本教研的机制
主要进行“问题研究”：
“问题研究”的主要方法是：
把课堂教学中遇到的问题，在就近目标的引领下进行基于知识点的总结和归纳，形成教学中普遍性的问题，然后，通过多媒体查询，科组教师研讨，咨询教研员（或专家），实践反思，总结运用，提升理论的过程。
把某一问题的解决方法按知识点（或按类）做到专业化和系统化。
（二）、课程开发促进学科建设的机制
1、构建科组共同目标。
把教师的需要，科组发展的需要、学校的需要融合为一体，把这三者的目标融合在一起成为科组的目标。
2、建立科组长发展机制。
第一、把具有先进理念、能力、水平、工作态度、工作方法、责任心等的人选担任科组长。
第二、对现有科组长实行定期培训、聘请区教研员或校外专家对科组长实行定期或实时指导；
创造条件让科组长外出学习和考察，学习先进的理念与教学方法；
完善科组长工作考评制度，激励科组长在完成基本工作的基础上，积极地参与并带动科组教师进行教学改革，参加课题实验，大胆实施他人先进的教学方法和理念。
3、完善科组教研制度。
建立科组长负责制，把科组长的权利提升至教导主任的位置，让科组长直接对校长负责，科组长在开展教研活动时，只要按照学校的发展目标去组织就行了。
科组长按照教研室及学校的目标去组织教研内容，制定教学计划，给教师自主发展的空间和条件。
4、完善教师培养机制
（1）师自我发展机制。
建立教师自我发展机制，从以下方面进行：
①学习意识：
提高教师完善知识结构、进行自我更新的能力。
②研究意识：
提高教师进行课程开发和课程整合、优化教学策略及引导学生开展研究性学习的能力。
③教学意识：
“如何教”的问题在教学中充分研究目标与学生，通过多种方法引导学生全面发展的意识。
④课程意识：
是“教什么”的问题，
⑤合作意识：
提高教师与同伴、家长和社会及学生进行有效沟通的能力。
⑥实践意识：
实践是把理论转化为学生能力和教师能力的必由之路，掌握了先进理念和科学方法后，只有通过实践才能产生效果。
⑦反思意识：
探索问题、解决问题、积累经验的有效途径。
（2）建立骨干教师培养机制
第一、通过反思自己的教学方法，重新构建几种常规教学方法，发现和培养自己擅长的教学方法。
第二、挖掘自己的特长，包括教学、备课、教研、科研、上课风格、班级管理、课堂管理等几个方面。
骨干教师培养的基本机制：
①整体规划，分类培养。
要求在分析自己的优缺点在基础上完善自我评价资料和三年发展目标，按教师的需要进行分类，学校再根据分类，实施分类管理，针对性培养，提高实效性。
②开发资源、共同推进。
开发利用网络资源、进修学校资源、远程教育资源、本校教师间互助资源、校外专家资源、社团资源等优势，实现培训资源的优化组合。
③科教结合，以科促教。
以〈校本课程开发促进教学工作的机制研究〉课题为导向，以〈信息技术环境下城乡结合学校管理方式及其变革的研究〉课题为桥梁，按照不同科组和不同目标的要求，进行从实践到问题，从问题到理论，从理论到运用，理论与实践相结合。
围绕新课程改革面临的新情况、新问题，把理论学习、实践运用、经验总结、问题研究与教学工作紧密结合起来，不断增强工作的预见性、计划性、有效性和创造性。
④综合评价，促进进步。
以综合评价为手段，把班级管理、课堂教学与学生考查相结合，以考查过程管理为主；
结果评价与过程评价相结合，以过程评价为主。
⑤制度保障，健全发展。
制定骨干教师培养计划要着眼于适应现代化发展要求的高度，从我校实际出发，根据二十一世纪新时期发展的需要，按照“区校结合，以新带旧，典型引路，岗位练兵，教科结合，实践反思、评估考核”的原则进行，学校在制度三年规划、工作制度、经费预算时优先保障骨干教师培养工作，使骨干教师培养有章可循。
⑥梯队跟进，分步培养。
按照我校日前的情况，合理实施教师分类培训计划：
分三个模式进行，第一、新教师的培养，建立“一带一，传、帮、带”培养制度，开展岗位练兵活动，抓好课堂常规的建立，理解新课程的理念，做好实践反思和跟踪指导工作；
第二、青年教师、骨干教师的培养，确立奋斗目标，夯实技能基础，区校合作结对子，创设舞台，选拔挑尖子，重构知识，升华经验，形成特色，提供成长的机会。
第三、老教师的培养：
转变观念，树立榜样，增强活力；
铸就师魂，巩固内功，博览群书，及时总结，学习创新。
实行“三个分类”培养模式，目的在贯彻成功管理模式，简单而言，就是加强对新教师培训，使之尽快掌握新理念，早日适应工作需要；
遵循教师职业成长规律，使新教师朝着骨干教师的方向发展；
重视导向功能，加强教导队伍建设；
注重全员参与，提高教师整体素质。
（三）校本教材的开发
第一、德育目标系列。
德育工作是学校的重要工作，在学校德育教育中采用目标教育法。
制定一至六年级的德育目标，这些目标要求有科学性、连续性和稳定性。
根据目标，组织德育教育的活动和形式，形成校本教材。
第二、问题研究案例集。
第三、错例对策优秀方案集。
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第四、牧童笛简易教程。
第五、律动的跳绳。
在开发校外资源，构建学校特色的基础上，继续推进实践“社团与学校合作，资源与理念整合”的模式的运动总结，进行编写教材。
（四）课程开发促进教师专业发展的机制
1、教师自我发展机制。
（1）更新教师的教育教学理念，帮助教师树立现代的教育观、人才观和课程资源观
（2）树立科研观，提高教科研发的能力
（3）反思自己行为。
教师在学习、教学中要学会自我反思，学校拓宽反思的途径，如天河部落、经验介绍会、主题活动交流会、课例观摩研讨会等。
提高自身的专业水平和决策技能。
（4）健全奖励机制，调动课程开发的积极性。
（5）增强团队意识，发挥团队教育合力。
课程资源的开发不仅要发挥每个教师的积极性和主动性，也要发挥学校教师集体的作用。
只有教师团结合作、共同参与，才能有校本课程资源的合理有效开发，才能有鲜明的学校特色。
2、培养和发展自己的特长。
（1）自我分析。
（2）挖掘和培养自己的特长。
（3）制定自己的三年发展规划。
六、研究方法及技术路线
（一）研究方法:
1、行动研究法：
行动研究法是一种融教育理论与实践于一体的教育研究方法。
其实践性、合作性、开放性、及时性和兼容性特点决定了它较适合于我学教学的实际，它把教学中的计划---实践----反思----总结----运用等环节有机地联系在一起，有利于教师的专业发展，有利于主题（知识点）教学的系统化，有利于提高课堂教学的有效性。
行动研究的方法与步骤：
l计划：
针对科组的优势和存在的问题，制定科组三年规划,学期、周科组教研和集备的主题（包括管理计划、教学计划、教师学习计划）。
l行动：
按目标和计划行动（目标和计划分为长期、中期、短期三个阶段）。
具体是：
集中研讨与分散研讨相结合，教师执行与实践。
l观察：
通过参与活动及查阅资料进行监控，借助参与听课、评课对过程程、结果进行记录。
任课教师和其他同行研究工作者一起，对行动过程和行动后的效果进行考察：
⑴教师参与教研的行动记录（包括提出有针对性的、有效的、创新新性的观点和建议）。
⑵课堂行动观察，如对教师运用教研成果教学的活动、学生学习活动进行记录。
⑶问卷调查（任课教师对教研专题运用的情况调查）。
⑷任课教师以教学日志方式写下体会。
l反思：
整理和描述、评价与解释教研内容及运用教研主题内容的过程。
l以科组建设为中心，构建动态的管理模式，形成综合研究成果
制定科组教研评价指标体系
完成2-3个运用问题研究、科组集备的课堂教学成功案例。
形成行动研究报告（或研究论文）
问题行动研究示意图
科组行动研究示意图
2、测试法
运用《知识资产评价》方案，对学科组进行实验前后的测试，对测试数据分析，总结分析，评价实验方法的有效性。
3、数理统计法
对测试数据、问卷资料根据统计学原理进行统计，为课题的研究工作提供科学的数据。
问卷的设置、信息的收集和整理都是按新课程标准的要求，按照统一的标准进行处理，确保数据来源的真实性。
4、文献资料法
根据课题需要，收集新课程标准、校本课程建设、思想品德、国内外相关的研究方法等有关资料，为本课题的研究提供事实和理论依据。
（二）技术线路（课题研究周期为3年）
A、工作的总体安排和进度
把校本课程开发实验的工作进行细化，贯穿于教学过程中。
确保研究的内容与课堂教学、学校管理相联系，每周一次科组总结和全校交流，每学期结束后，实施教师三天时间，负责人及主要实施者用一周时间表进行工作总结和资料整理。
B、研究工作的步骤
第一、准备阶段：
2006年9月—2006年12月
1、制定相关计划和方案
2、理论学习专家指导
3、现场培训
4、建立档案
第二、实施阶段：
2007年1月—2008年6月
1、实践操作
2、调查研究
3、资料搜集分析
4、对外交流学习
5、撰写反思及论文
第三、中期评估：
2008年7月—2008年12月
1、中期报告
2、阶段性总结
3、成果展示
4、诊断实验过程
5、撰写论文
6、调整研究方向
第四、总结阶段：
2009年1月—2009年12月
1、汇总实验资料数据
2、结题报告和论文（理论论文和运用性论文）
3、对外展示研究成果
4、课题鉴定
七、预期成果
主要阶段性成果（限报10项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
2006年至2007年
信息技术环境下教师学与教的实践研究
论文
朱越强等
2
基于天河部落的科组教研模式研究
朱越强
4
2007年至2008年
“问题研究”的途径与方法
朱越强、朱德兵、高芬芳
5
校本教材的开发
校本教材
全体实验教师
6
2008年至2009年
教师自我发展的体会及案例
案例
最终研究成果（限报3项）
完成时间
最终成果名称
负责人
2009年月
问题研究、科组教研的案例集
案例集
2009年8月
校本课程开发促进教学工作的机制研究报告
研究报告
八、预期目标
1、学校校本课程管理更有科学化和稳定的模式。
2、各科组完成构建稳定的、动态的校本教研模式。
3、教师的专业水平得到发展，每个科组培养出一名区级以上骨干教师。
4、出版论文及反思集，并有部分作品获市级以奖励或发表。
5、完成一册校本教材或校本教学案例集。
九、课题参加人员的组成情况
（一）专家组成员情况
姓名
年龄
学历
职务/职称
学科
单位
在课题研究中职责
研究时间
饶纪乐
66
研究生
导师
（教授）
教育学
广州体院
理论指导
4
庄弼
48
区教研员
（中高）
体育管理
广东省教育研室
高仲明
56
本科
体育
广州市教研室
肖伟宁
41
区进修学校校长
（小高）
行政管理
天河区教师进修学校
陈艳梅
32
数学
天河区教研室
实践及指导
6
彭雪红
35
英语
钟卫东
蔡小白
51
大专
语文
（二）课题研究组成员情况
朱越强
工会主席（小高）
体育教育
柯木塱小学
负责人及主要课题研究实施
10
杨运娇
38
校长
英语教育
监督协调及课题实施
8
朱德兵
33
科组长
语文教育
主要课题研究实施
徐春霞
31
数学教育
贺元红
26
（中二）
郑炳元
34
教导主任
音乐教育
课题研究实施
巫东霞
副校长
后勤保障及课题研究实施
吴艳
辅导员
（小一）
黄浩宏
23
信息技术员
信息处理
9
陈煜静
中二
档案管理员
档案管理
5
十、现有基础
（一）、研究工作基础
1、教研室和学校领导的大力支持。
2、学校科学合理地组成课题研究小组，通过多种渠道以保证每一位实验教师都有时间参加必要的学习和培训。
3、为进一步贯彻新课程的理念，我校在2002年的《学校三年发展规划》提出了“校本兴校，教研兴教”的整体构思。
2006年上学期，学校完成了《校本教材开发实验与研究》和《校本（毽球）课程开发的实验与研究》课题实验，具有校本课程开发实验的经验。
课程实验组的老师对课题实验有一定的了解。
（二）、研究能力和时间保障
我校的课题组整体素质高，学科结构合理，课程基础知识扎实，具有丰富的实践经验和团结、奉献的精神；
确保研究的内容与课堂教学、学校管理相联系，每周一次科组总结，第两周一次全校交流，每学期结束后，实施教师三天时间，负责人及主要实施者用一周时间进行工作总结和资料整理。
（三）、资料设备、科研手段
我校已满足本课题研究所需的一切（主要）器材、图书、音像制品等设备。
十一、经费估算
研究经费支出计划
申请资助总金额（万元）
6万元
其他经费来源及金额（万元）
广州市教育局科研处2万元
学校资助4万元
预算支出科目
金额
（万元）
计算根据及理由
1.科研业务费
0.9
组织科研学习的实际发生额
2.协作费
3.验收结题或成果鉴定费
0.4
广州市课题指南
4.项目组织实施费的顺序排列
4.7
专家指导费、咨询费
0.5
专家劳务费
业务培训、会议费
1.5
校内外参加学习费、资料费
资料费
0.3
按资料定价
稿费、审稿费
1.2
根据稿件的质量和数量
教材及资料出版
出版社定价
经费管理单位名称、联系电话、开户银行、帐号
经费管理单位：
广州市天河区柯木塱小学；
通讯地址：
广州市天河区柯木塱榄元新街13号；
邮政编码：
510520；
开户银行及账号：
319419001000005539
科研经费共陆万元。
其中向广州市教育局科研办申请经费为贰万元整，学校其他形式拨肆万元整.这些经费主要用于组教师教研、购买辅助书籍、教学课例、教学反思、优秀设计、教学论文等的奖励。
经费由学校财务统一管理。
十二、参考资料
1、唐晓杰.课堂教学与学习成效评价［M］，广西:
教育出版社.2000.
2、吴刚平.校本课程［M］，四川：
四川教育出版社.2002.
3、钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展［M］.上海：
华东师范大学出版社。
2001.
4、季浏.体育与健康课程与教学［S］.浙江:
教育出版社.2003.5、吴刚平.校本教学研究的意义和理念［R］.上海：
华东师范大学.6、（美）威廉.维尔斯曼.袁振国译.教育研究方法导论［M］.北京：
教育科学出版社.2001:
12-293.[7]吴刚平,刘良华.校本课程开发.[M].四川:
四川教育出版社.2002.7、井维华.布卢姆掌握学习理论评析.中国教育学刊.
8、（美）M.W.艾森克M.T.基恩.认知心理学.华东师范大学出版社9、（美）斯普伦格（Sprenger，M.）.脑的学习与记忆.中国轻工业出版社.10、（美）沃尔夫（Wolfe，P.）.脑的功能.中国轻工业出版社
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