最新教师资格证考试复习重点Word文档格式.docx
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301
初中、高中相同
教育知识与能力〔中学〕
302
3
语文学科知识与教学能力〔初级中学〕
303
4
数学学科知识与教学能力〔初级中学〕
304
5
英语学科知识与教学能力〔初级中学〕
305
6
物理学科知识与教学能力〔初级中学〕
306
7
化学学科知识与教学能力〔初级中学〕
307
8
生物学科知识与教学能力〔初级中学〕
308
9
思想品德学科知识与教学能力〔初级中学〕
309
10
历史学科知识与教学能力〔初级中学〕
310
11
地理学科知识与教学能力〔初级中学〕
311
12
音乐学科知识与教学能力〔初级中学〕
312
13
体育与健康学科知识与教学能力〔初级中学〕
313
14
美术学科知识与教学能力〔初级中学〕
314
15
信息技术学科知识与教学能力〔初级中学〕
315
16
历史与社会学科知识与教学能力〔初级中学〕
316
17
科学学科知识与教学能力〔初级中学〕
317
〔四〕
高中
语文学科知识与教学能力〔高级中学〕
403
数学学科知识与教学能力〔高级中学〕
404
英语学科知识与教学能力〔高级中学〕
405
物理学科知识与教学能力〔高级中学〕
406
化学学科知识与教学能力〔高级中学〕
407
生物学科知识与教学能力〔高级中学〕
408
思想政治学科知识与教学能力〔高级中学〕
409
历史学科知识与教学能力〔高级中学〕
410
地理学科知识与教学能力〔高级中学〕
411
音乐学科知识与教学能力〔高级中学〕
412
体育与健康学科知识与教学能力〔高级中学〕
413
美术学科知识与教学能力〔高级中学〕
414
信息技术学科知识与教学能力〔高级中学〕
415
通用技术学科知识与教学能力〔高级中学〕
418
〔一〕教育根底知识和根本原理
1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
孔子：
学而不思那么罔，思而不学那么殆〔学思结合〕君子耻其言而过其行〔《论语》〕不愤不启，不悱不发〔启发教育，启发教育的来历〕
《学记》：
专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达那么思〔启发原那么〕
蔡元培：
思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家〞
杨贤江：
中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作
世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅
苏格拉底：
问答法，产婆术，美德即知识他的思想表达在柏拉图的《理想国》
亚里斯多德：
第一次将心理学引入教育领域
佩斯泰洛奇：
第一次提出教育学心理化
赫尔巴特：
主张把教育学建立在伦理学和心理学根底之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志
桑代克：
教育心理学的奠基人，《教育心理学》
夸美纽斯：
《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽
把一切事物教给一切人〔泛智教育〕，教育的根本组织形式是班级授课制
杜威：
现代教育派的代表人物“以儿童为中心〞“从做中学〞
《民主主义与教育》：
教育即生活，教育即生长
梅伊曼和拉伊〔两伊〕：
反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学〔1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志〕
泰勒：
课程编制模式，目标模式，泰勒模式
布鲁姆：
三层目标即知识、情感、动作技能知识分为六类：
识记、理解、应用、分析、综合、评价
布鲁纳：
发现式教学，提出学科结构理论
赞科夫：
《教学与开展》，三大原那么：
高难度、高速度、理论知识起主导
根舍因：
范例教学模式〔对数学教育影响很大〕
课程现代化的三大代表：
布鲁纳、赞科夫、根舍因
传统教育与现代教育的比拟：
传统：
夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代：
杜威、克伯屈
传统教育的三中心：
教师、书本、课堂〔班级授课制〕
现代教育的三中心：
学生、直接经验〔活动课程〕、活动中心〔从做中学、探究法〕
根本分歧：
是否重视创新能力的培养
2．掌握教育的涵义及构成要素；
广义的教育：
但凡有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质开展的活动就是教育
狭义的教育：
学校的教育，是教育者根据社会开展的要求，在特定的教育场所，有目的、有方案、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向开展的过程
构成要素：
教育者、受教育者、教育措施，
教育者是教育活动中的主导因素,受教育者是学习的主体，教育措施包括教育内容和手段，教育内容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、播送；
教育手段包括教育方法，受教育者的学习方式以及物质器具
三要素的关系：
在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾
了解教育的起源、根本形态及其历史开展脉络；
教育的起源说有三种观点
生物起源说：
利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性
心理起源说：
孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性
劳动起源说：
在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中
教育的开展阶段
原始社会教育：
〔1〕没有阶级性〔2〕传递生产经验〔3〕在生产生活实践中进行
古代教育：
包括奴隶社会教育和封建社会教育
汉武帝：
罢黜百家，独尊儒家
宋代以后，四书五经成为学校教育的根本教材
四书：
《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》
五经：
诗、书、礼、易、春秋
其特点有〔1〕鲜明的阶级性〔2〕从社会生活中分化出来〔3〕内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动〔4〕组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的过程
现代教育：
包括资本主义教育和社会主义教育
社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动，有理想，有道德，有文化，有纪律的全面开展的社会主义建设者和接班人。
现代教育的主要特点有〔1〕紧密联系社会生产生活〔2〕走向群众化〔3〕自然科学知识大大增加〔4〕班级授课制成为教学的根本组织形式
20世纪后期教育改革和开展的特点：
〔1〕终身化〔2〕全民化〔3〕民主化〔4〕多元化〔5〕现代化
理解教育与社会开展的根本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；
教育与人口：
〔1〕人口影响着教育开展的战略目标与战略重点
〔2〕人口的数量制约着教育开展的规模、速度和教育经费
〔3〕人口结构对教育结构的影响
〔4〕人口质量影响着教育质量
教育的经济功能：
〔1〕教育是劳动力再生产的重要手段
〔2〕教育是科学知识再生产的重要手段
〔3〕教育可以促进生产结构和经济结构的改变
教育的政治功能：
〔1〕传播一定的政治意识形态
〔2〕选拔和培养专门的政治人才
〔3〕形成舆论、思潮
教育的文化功能：
〔1〕文化传承〔2〕文化融合〔3〕文化创新
理解教育与人的开展的根本关系，包括教育与人的开展，教育与人的个性形成，以及影响人开展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的开展中的各自作用；
教育在人的开展中的作用：
起主导作用
（1）教育是一种有目的培养人的活动，规定了人的开展方向
（2）教育给人的影响比拟全面、系统和深刻
（3）有专门负责教育工作的教师
遗传在人的开展中的作用：
〔1〕遗传素质是人的身心开展的生理前提，遗传素质只是人的开展在生理方面的可能性，它不决定人的开展
〔2〕遗传素质的开展过程制约着年轻一代身心开展的年龄特征
〔3〕遗传素质的差异性对人的身心开展有一定的影响作用
〔4〕遗传素质具有可塑性
环境在人的开展中的作用：
社会环境是人的身心开展的外部客观的条件，对人的开展起着一定的制约，人的社会实践是对人的开展起着决定性的作用
人的主观能动性在人的开展中的作用：
在同样的环境和教育条件下，每个学生开展的特点和成就主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力
简答：
学校教育在人的开展中起主导作用，为什么？
（1）目的性明确
（2）方案性强
（3）专门的教师队伍
（4）过滤其他环境因素，调节，控制，利用
了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。
青春期11-18岁，相当于初中到高中毕业这个阶段
〔1〕身体外形的变化，身高增长，体重增加、第二性征出现
〔2〕内脏器官机能逐步健全
〔3〕生殖器官发育成熟
3．理解义务教育的特点；
了解兴旺国家学制改革开展的主要趋势；
了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。
4．掌握有关教育目的的理论；
了解新中国成立后公布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；
了解全面开展教育的组成局部〔德育、智育、体育、美育、劳动技术教育〕及其相互关系。
教育目的层次结构：
国家的教育目的、学校的培养目标、教师的教学目标
国家的教育目的：
国家对培养什么样的人才的总要求
教育目的与培养目标之间的关系：
教育目的是针对所有教育者提出的，培养目标是对特定的教育对象提出的
教学目标：
教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者到达的要求或产生的变化结果
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系，目标是可以测量的，目的是不能测量
我国教育目的的内容：
强调培养学生在德智体美等方面的全面开展，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节中
1978年，“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治效劳，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育方面都得到开展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者〞〔两个必须〕
2021年，《国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2021-2021〕》“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面开展的社会主义建设者和接班者〞
〔二〕中学课程
1．了解不同课程流派的根本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；
理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。
课程的主要流派：
（1）活动课程论：
以经验为中心
（2）要素课程论：
课程应当以文化要素为根底、而不是以儿童的生活经验为根底
（3）结构课程论：
布鲁纳是结构主义课程创始人，让学生掌握科学知识的根本结构，即根本原理或根本概念体系
2．掌握根本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；
必修课程、选修课程；
国家课程、地方课程、校本课程；
显性课程、隐性课程等。
课程的分类：
〔1〕根底型课程、拓展型课程、研究型课程〔按任务〕
〔2〕学科课程、经验课程〔按属性〕
学科课程的缺点是不利于学生联系社会实践、无视了学生的兴趣和需要
〔3〕分科课程、综合课程〔按组织方式〕
〔4〕国家课程、地方课程、校本课程〔按开发主体〕
〔5〕必修课程、选修课程〔按实施要求〕
3．了解我国当前根底教育课程改革的理念、改革目标及其根本的实施状况。
〔三〕中学教学
1．理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。
中学教学的意义：
（1）实现教育目的的根本途径
（2）中学的中心工作〔在学校教育体系中处于核心地位〕
教学过程是学生在教师有目的、有方案的指导下，系统地掌握科学文化根底知识和根本技能、开展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程，它是教育过程的一个分支，其根本要素包括教师、学生、教材和教学手段
2．熟悉和运用教学过程的根本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律〔直接经验与间接经验相统一的规律〕、教学过程中掌握知识与开展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律〔教学的教育性规律〕，分析和解决中学教学实际中的问题。
教学过程的根本规律：
（1）直接经验和间接经验相结
（2）教师主导作用和学生主体作用相结合
叶圣陶：
“教是为了最终到达不教〞
（3）掌握知识与开展能力相结合
（4）传授知识与提高思想品德相结合
教学原那么：
（1）科学性与思想性相结合
（2）理论联系实际原那么：
从学生的生活经验出发来构建学科知识
书本的知识教学注重联系实际；
善于把生活的经验上升为理论
（3）直观性原那么：
要恰中选用直观〔根据学生的情况、教学目标、学科特点〕
辨析：
教学过程越形象越好？
不对，直观只是手段不是目标，要根据教学目标恰中选用直观
防止直观带来的消极影响，直观时应用变式方法的目的是区分本质与非本质
（4）启发性原那么：
关键是学生积极性和主动的调动
根本要求：
调动学生学习的主动性；
启发学生独立思考；
让学生动手，培养解决问题能力；
发扬教学民主
启发式教学和注入式教学的分歧在哪里？
学生的积极性是否充分调动；
独立思考；
能力培养与知识的灌输
《学记》“开而弗达〞表达了启发性原那么
（5）循序渐进原那么：
序有两次含义：
知识的逻辑顺序；
学生心理开展顺序
《学记》“不凌节而施〞，“学不躐等〞
难点分散
启发式就是问答式？
错误，启发的关键是调动学生的积极性
循序渐进就是知识逻辑顺序？
错误，还有学生的心理开展顺序
（6）稳固性原那么：
学而时习之，温故而知新
在理解的根底上稳固，加工，不能死记硬背
（7）因材施教原那么：
“因材施教〞最早有朱熹提出，他称孔子是因材施教的典范
3．掌握教学工作的根本环节及要求；
掌握和运用中学常用的教学方法；
了解教学组织形式的内容及要求。
教学工作的根本环节：
（1）备课：
备好课是上好课的前提，
三备：
钻研教材，了解学生，选择教法
三种方案：
学期、单元、教案
教师如何备课？
三备
（2）上课：
整个教学工作的中心环节，要提高教学质量，关键是提高课堂教学的质量
一堂好课的标准：
目标明确；
内容正确；
方法恰当；
结构紧凑；
根本功扎实；
效果好
评价教师课堂教学质量的根本因素有哪些？
（3）课外作业布置与批改
作业布置要遵循的要求：
内容符合新课标和教科书要求；
分量适当，难度适中；
形式多元化，有趣味性；
明确要求，规定完成时间；
认真及时批改作业〔强化〕
（4）课外辅导
（5）学业成绩的检查与评定
教学方法：
（1）讲授法：
最常用
要求：
要注意逻辑性和系统性；
科学性和思想性；
注意语言的艺术〔书面语和口头语相结合，语速适当〕；
讲授要和板书相结合
（2）讨论法
（3）谈话法〔问答法〕
（4）演示法
（5）练习法
4．了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。
〔1〕实施素质教育〔主题〕
面向结果的教学与面向过程的教学并重；
智力因素与非智力因素并重；
教师指导与学会学习并重；
一般能力培养与创造品质形成并重；
科学文化根底形成与品德培养并重；
接受学习与探究学习并重；
理论学习与实践活动并重；
课内与课外并重
〔2〕坚持整体教学改革和实验〔根本策略〕
所谓整体教学改革和实验是在一个总的统一而明确的改革目标和实验假说的指导下而进行的对教学系统中各种因素、各门学科的协调统一、互相渗透的调整和变革，以实现对教学系统的综合改观
〔3〕建立合理的课程结构〔重心〕
继续更新课程内容的同时，把主要精力投向课程形式的调整和丰富上，并形成日趋合理的课程结构
〔四〕中学生学习心理
1．了解感觉的特性；
理解知觉的特性。
感觉和知觉的区别：
（1）反映具体内容不同：
感觉反映的是事物个别属性；
知觉反映的是事物整体属性
（2）感觉是介于心理和生理之间的活动；
知觉的反映借助人的主观因素的参与
（3）感觉是单一分析器活动的结果；
知觉是多种分析器协同活动的结果
教学上的应用：
教学重点要突出
知觉的特质：
整体性；
恒常性；
理解性
感觉和知觉的联系：
感觉是知觉的有机组成局部，是知觉产生的前提和根底；
同属感性认识阶段；
感觉和知觉密不可分
2．了解注意的分类，掌握注意的品质及影响因素；
了解记忆的分类，掌握遗忘的规律和原因，应用记忆规律促进中学生的有效学习。
注意分为三类：
〔1〕无意注意〔消极注意〕：
事先没有预定目的，不需要任何意志努力的注意
〔2〕有意注意〔积极注意〕：
有预定目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意
〔3〕有意后注意：
事前有预定目的，但不需要意志努力
影响注意稳定性的条件：
〔1〕对象的特点〔内容丰富和单调，活动和静止〕；
〔2〕主体的精神状态〔身体健康与疾病，情绪好坏〕
〔3〕主体的意志力水平
影响注意力广度的条件：
〔1〕对象的特点〔组合集中、排列规律〕
〔2〕活动的任务和性质〔任务越复杂，注意的广度会大大缩小〕
〔3〕个体的知识经验〔知识经验越丰富，注意的广度会大大增大〕
影响注意力分配的条件：
（1）同时进行几种活动至少有一种是高度熟练的
（2）同时进行的几种活动必须有内在联系的
影响注意转移的条件：
〔1〕原来活动的吸引力〔原来活动吸引力越大转移越困难〕
〔2〕新活动的特点〔新活动意义重大，符合人的需要和兴趣就能顺利转移〕
〔3〕人的神经系统的灵活性
记忆的分类〔按内容〕
（1）形象记忆
（2）逻辑记忆
（3）情绪记忆
（4）运动记忆
记忆的分类〔按保持时间〕
（1）瞬时记忆
（2）短时记忆：
一般认为短时记忆的容量为7加减2个组块
（3）长时记忆
扩大记忆量的最好方法：
加大记忆单位
遗忘理论有：
干扰理论：
前摄抑制、倒摄抑制
衰退理论：
艾宾浩斯的遗忘曲线，先快后慢
线索-依存理论：
归类可以更好地提取
动机遗忘理论〔弗洛伊德学派〕
结合记忆和遗忘规律如何提高记忆效果？
（1）及时复习，艾宾浩斯的遗忘曲线：
先快后慢
（2）合理分配复习时间：
先多花时间后少花时间
（3）尝试回忆与反复识记相结合：
先把不会的知识回忆，然后再对这些知识反复识记
（4）复习的方法要多样
（5）应用多种感觉器官参与复习：
视觉、听觉
（6）分散复习与集中复习相结合
3．了解思维的种类和创造性思维的特征，理解皮亚杰认知开展阶段论和影响问题解决的因素。
思维的分类〔个体思维的水平〕：
直观动作思维；
具体形象思维；
抽象逻辑思维
思维的分类〔指向性〕：
集中思维；
发散思维
思维的分类〔创造性〕：
常规思维；
创造性思维
创造性思维的特征：
创造性思维就是有创见的思维
（1）发散思维与集中思维相统一
（2）多有直觉思维的出现
（3）创造想象的参与
（4）多有灵感的出现
皮亚杰认知开展阶段理论：
（1）感知运动阶段〔0-2岁〕：
客体永久性，无我两分
（2）前运算阶段〔2-7岁〕：
自我中心，不守恒，单维性，不合逻辑，不可逆
（3）具体运算阶段〔7-11〕：
守恒，多维性，可逆，具体逻辑推理
（4）形式运算阶段〔11-15〕：
假设-演绎，系统思维
该理论是划分学制的根底
4．了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。
马斯洛层次需要理论：
生理、平安、爱和归属、尊重、自我实现
（1）先低级后高级
（2）儿童到成人的开展也按“先低级后高级〞的规律开展
（3）把需要分成两类：
缺乏需要〔前四种〕
成长需要：
永远不能满足
马斯洛：
人本主义心理学派
耶克斯-多德森定律：
中等程度的学习动机激起水平最有利于学习效果的提高
教学应用：
题目难度大要降低动机水平；
题目难度小要提高动机水平
“大考大玩，小考小玩，不考不玩〞，适度的压力有助于提高学习效率
平时考试成绩非常好，一到大考成绩就不好，这是为什么？
首先用耶克斯-多德森定律对这种现象进行解释，然后解决这种问题的方法有
（1）家长不要给孩子加压
（2）端庄考试态度，化压力为动力
（3）注意考场的紧张心理调整
（4）考生要进行积极的心理暗示，通过多种自我训练方法进行自我排解
5．了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。
迁移的分类：
按影响效果：
正迁移〔一种学习对另外一种学习起积极作用〕和负迁移〔两种学习之间互相干扰〕
按抽象和概括水平：
水平迁移和垂直迁移
按内容：
一般迁移和具体迁移
按心理机制：
同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移
按方向：
顺向迁移〔先前学习对后续学习的影响〕和逆向迁移
形式训练说：
迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的形式
相同要素说：
一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素
概括化理论：
概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用
关系转换理论：
迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系
迁移的实质：
新旧经验的整合过程
学习迁移在教学过程中的应用：
（1）精选材料
（2）合理编制教学内容
（3）合理安排教学程序
（4）创设与应用情境相似的学习内容和学习情境
（5）传授学习策略，提高迁移意识性
6．了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。
认知策略：
学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术
（1）复述策略：
为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法
（2）精细加工策略：
将学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加了新信息的意义的深层加工策略
（3
升级会员 