最新人教版初一语文上册第二单元全单元教案文档格式.docx
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2．面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？
你觉得母亲是一个怎样的人？
①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
②悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
③扑过来抓住我的手，忍住哭声说：
“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
母亲慈爱，宽容，善良，乐观，坚强。
目标导学三：
品味伟大母爱
下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理的句子，表现了母
爱的伟大。
试结合上下文做具体分析。
1．母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静……她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
动作、神态描写。
母亲“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智。
“悄悄”写出了母亲动作之轻，怕打扰“我”，对儿子的理解，为儿子伤心，突出了母亲的细心；
“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注，表现了母亲的慈爱；
眼
边儿“红红”表现了母亲强忍着内心的悲伤，母亲无私地关爱、呵护儿子。
2．母亲扑过来抓住我的手，忍住
哭声说：
动作、语言描写。
“扑”“抓”“忍”三个动词写出了母亲对“我”的疼爱和痛苦的心情，表现出母爱的坚定、执着和母子生死相依的感情。
3．她憔悴的脸上现出央求般的神色。
神态描写。
“憔悴”暗示出母亲已病入膏肓；
“央求”表现出母亲的执着。
4．还记得那回我带你去北海吗？
你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……
语言描写。
表现
母亲要“我”对生活永远充
满信心，充满美好的回忆；
说明了“我”答应去看菊花使母亲心中十分快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。
5．她忽然不说了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
心理描写。
怕“我”想到自己瘫痪，写出了母亲的小心谨慎，表现出母亲的细心。
三、板书设计
秋天的怀念“我”发脾气时，母亲抚慰“我”
母亲为了“我”隐瞒病情
母亲央求“我”去看花
母亲的临终嘱托母爱伟大
第2课时
1．
抓住“看花”线索，进一步体会母爱。
2．体会标题内涵，理解重要语句。
3．拓展阅读，领悟文章的表达特色。
秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。
今天，让我们继续陪同作者去看菊怀人吧！
理清线索，体会情感
1．课文三次写到看花。
请勾画出相关句子，完成下面表格。
看花
“我”的态度
第一次
听说北海的花都开了，我推着你去走走。
不，我不去！
/我可活什么劲儿！
第二次
北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
什么时候？
/好吧，就明天。
第三次
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
我俩在一块儿，要好好儿活……
2.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？
花代表美好的事物，希望他看花是为了转移他病痛中的痛苦，更是为了让他找到生活的勇气。
3．从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？
请结合相关语句说明。
“我可活什么劲儿”（绝望）→“要好好儿活”（再生）。
4．找出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层意思。
在第二自然段和第五自然段中：
（1）“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”——为自己没能关心母亲的健康而难过；
（2）“我没想到她已经病成那样
”—
—为突如其来的生离死别而悲伤，为自己
的“暴怒无常”而懊悔。
分析细节，理解标题
1．文中多次提到菊花，有什么作用呢？
母亲带“我”看花，是对生命的热爱；
菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；
菊花热烈深沉，是母爱的写照；
母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。
2．母亲把“好好儿
活”这句话重复
了两次，究竟要告诉儿子什么呢？
①要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。
②要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。
③她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。
3．本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以《怀念我的母亲》为题，而以《秋天的怀念》为题，好在哪里？
《秋天的怀念》是由秋天的故事引发的对母亲的怀念。
母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天
有关；
秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；
秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。
课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。
拓展理解
几十年后，回忆起母亲，史铁生写下了这么一段话，请读一读，说说你读出了作者怎样的情感。
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
她有一个长到二十岁
上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；
她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；
她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条走向自己的幸福的路；
而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。
感受到作者对母亲的怀念、思念之情；
作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
作者对母亲的自责、内疚之情；
作者完全理解母亲了……
教学反思
可取之处
这篇课文没有华丽的词汇，却感人至深。
课前布置学生预习课文，学生的表现非常好，带来许多惊喜。
在探究环节，他们提出了许多问题，并自行解决了大部分疑问。
课上一问一答，交流学习进行得井然有序。
学生的创造力和潜力真的是无可限量！
不足之处
一定要在今后的教学中更加精心地钻研教材，把学生带入更有趣、更精彩的学习
氛围中。
6 散 步
正确、流利、有感情地朗读课文
；
把握全文的感情基调，训练语气、节奏的技巧。
学习“以小（故事、细节、情节）见大（思想、情感、立意、主旨）”的写作方法。
领悟用细节描写表现人物感情的方法。
体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。
培养尊老爱幼、珍爱亲情的情感。
1．整体感知课文内容。
2．体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。
孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德
，也体现着人世间美好的情感——亲情。
其实，在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。
哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情？
（学生举例回答，教师予以肯定）像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天等。
哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。
《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。
初读课文，整体感知
1．齐读课文，初步感知，找出事情发生的时间、地点、人物、经过、结果。
（1）散步的时间：
初春
（2）散步的地点：
南方的田野上
（3）散步的人物：
“我”、母亲、儿子、妻子
（4）散步的原因：
母亲身体不好，应该多走走
（5）散步的经过：
发生分歧，母亲要走大路
，儿子要走小路
（6）散步的结果：
互敬互让，“我”背母亲走小路
2．理清全文思路，填空。
①“我”劝母亲散步→②__全家一起散步__→③走大路还是走小路的分歧→④__“我”决定委屈儿子__→⑤__母亲却依从了孙子__→⑥“我”和妻子分别背起母亲和儿子走小路
3．从这篇文章中，你看到了一个怎样的家庭？
互敬互爱、其乐融融。
理解内容
，分析人物
1．在“散步”
的过程中，发生了怎样的分歧？
最后分歧是如何解决的？
分歧：
母亲要走大路，大路平顺；
儿子要走小路，小路有意思。
“我”决定委屈儿子，母亲却要依从孙子，走小路。
最后，“我”背着母亲，妻子背着儿子，一起走小路。
2．文章为什么把“我”背母亲，妻子背儿子写得那么郑重其事呢？
因为小路难走，恐怕稍有闪失，摔伤了自己的亲人，因此走得很慢，很稳，很慎重。
表现了“我”和妻子的责任感，体现了“尊老爱幼”的传统美德。
3．文章最后说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。
请同学们朗读课文最后一个自然段，体会这句话的深刻含义，说说你对这句话的理解。
“我”和妻子
确实如同背着整个世界：
一个老人，代表着业已过去的时代和世界；
一个孩子，代表着刚刚开始的世界和未来的时代。
背着这个世界的“我”和妻子——一代中年人，承担着孝敬老人、爱护儿子的双重责任，这种责任已经不仅是一个家庭的，更是社会的。
作者运用这带有象征性的句子，写出了自己的使命感，深化了全文的中心意思，表现了中华民族尊老爱幼的美德。
4．结合课文，谈谈你对文中的母亲、“我”和妻子的认识。
母亲：
能听从儿子的劝告来散步，可见母亲性格温顺；
年纪大了，身体不好
，宁愿委屈自己，顺从孙子的心愿，可见母亲善良、无私、关爱家人。
“我”为一家之主，能带着一家人出来散步，能正确决策，选择母亲想走的大路，而且到了一处，就主动蹲下来，背起母亲，可见“我”既是一位严格的父亲，是一家之主，又是一位孝子，团结妻子一同承担了赡养老人、抚养教育孩子的重大责任。
妻子：
能顾全大局，能理解、信赖、支持丈夫，能和丈夫齐心协力，共同承
担赡养老人、抚养教育孩子的重任，是一位贤妻。
联系生活，体会亲情
晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办？
请写一段200字左右的文字和同学们分享。
示例：
把遥控器交给爷爷奶奶；
主动将台调到戏曲节目频道。
散 步
尊老劝母多走走
顺母走大路
背母仔细走 爱幼祖母变主意
妻背起儿子
1．品读课文中具有对称美的句子及含义丰富的语句。
2．学习细节描写，体会“以小见大”的写法。
一、教学新课
品读语言之美
请找出你认为最妙的一个词，最美的一句话，最精彩的一段文字，读一读，品一品。
如生动的景物描写，贴切的修辞，特殊的句式，含义深刻的语句，精当的用词……
1．写景的句子
（1）这南方的初春的田野！
大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；
树枝上的嫩芽儿也密了；
田里的冬水也咕咕地起着水泡儿。
这句描绘了新绿、嫩芽、冬水，展现了春天的气息，生命的呼唤，写得富有诗意，读后使人似乎闻到了乡间田野泥土的芬芳，衬托了一家人散步时祥和、欢乐的情绪。
（2）她的眼睛顺小路望过去：
那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
这句描绘了充满诗情画意的田园风光，点明了走小路的原因，充分展现了祖母理解孙儿愿望的内心世界，同时渲染了一种和谐美好的氛围。
2．传情的句子（请学生有感情地朗读这些句子，老师适时点评）
（1）母亲本不愿出来的；
她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。
我说，正因为如此，才应该多走走。
母亲信服地点点头，便去拿外套。
这几句把母子二人的情态都显现出来了，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬，情态毕现。
“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。
由此可以明白，表现什么情态，就用什么样的语言。
（2）她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
比得真妙！
从内容上说，有回环的关系，把母子关系一下
子追溯到几十年前，把母子二人温顺的性格都表现出来了。
3．对称的句式（让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣）
句子：
①有的浓，有的淡。
②我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
③前面也是
妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！
④我的母亲要走大路，大路平顺；
我的儿子要走小路，小路有意思。
⑤我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。
⑥我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；
儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。
作用：
语言精美，两两对称，整齐和谐，互相映衬，富有情趣。
分析手法之美
1．第二自然段用了怎样的叙述顺序？
有什么作用？
插叙。
补充说明散步的原因，突出孝敬父母这一中心。
2．散步这样的小事
，作者是如何把它写得波澜起伏的？
作者采用了
一波三折的写法。
母亲不愿散步却被“我”劝出来了，解决大小路的分歧——“我”决定走大路，母亲却改变了主意。
亲情、伦理、人性的亮丽之光在波谷与波峰上折射得熠熠生辉。
3．本文写作上的一大特色就是大词小用，以小见大，你能找出几例吗？
为
什么要用这种写作手法呢？
大词小用确有好几处。
①把母亲要走大路，儿子要走小路，说成“分歧”，“我感到了责任的重大”
。
②把自己的话说成“决定”。
③“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。
这样的大词小用，透露出作者这一篇《散步》大有深意，他想说的意思超出事情本身，是在借散步这件事讲一个道理，即：
对家庭的热爱，对亲情的珍惜和重视。
二、板书设计
散步语言之美写景
传情
对称
写法之美 以小见大
这节课就三维目标来说完成得很好，学生不但能体会到尊老爱幼的主题，还能领悟到中年人的责任感和使命感，体谅父母，感恩亲人。
对于难点的突破也很顺利，可见学生的独立思维能力很强，可挖掘的潜力很大。
本文写作上最大的特色是以小见大，在授课过程中，学生对此手法掌握得不够。
原因在于学生缺乏这样的经验
和理解能力，教学中应该更贴合学情，符合学生的接受水平。
7 散文诗二首
正确、流利、有感情地朗读诗文。
整体把握两首散文诗的思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同。
体会诗歌中浓浓的母子情。
（重难点）
第1课时 《金色花》
1．正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，培养语感。
2．品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。
同学们，你们小时候一定玩过捉迷藏吧！
有没有和父母一起玩过？
（没有的同学
可惜了，因为你比别人少一份甜美的回忆）藏在衣柜里偷偷看妈妈在房间里到处找，等到妈妈以为你走丢了，打算出去找时，你才会跑去抱住她，跟她撒娇。
妈妈这时肯定是生气地要打你啊，骂你小坏蛋，问你躲哪儿去了。
我敢保证你肯定一点儿都不疼，还赖在妈妈怀里笑得得意呢。
当我读到泰戈尔的散文诗《金色花》时，眼前一幅接一幅地出现这些画面，心里装满了幸福。
现在我将这首诗带与你们分享，也希望能把幸福带到你们的心里。
朗读指导
老师配乐朗读诗歌，引导学生回答：
1．徜徉在课文给我们描绘的场景中，看着孩子和妈妈在那里嬉戏，你有哪些感受？
你觉得这些场景表达了什么主题？
感觉十分温馨、幸福。
表达了母子间纯洁的爱，孩子依恋着妈妈，妈妈宠爱着孩子。
2．要读出这种温馨与幸福感，你觉得应该用怎样的语速和语调来朗读课文呢？
喜悦、舒缓、温馨、深情，读出母子之爱和儿童特有的调皮。
3．学习散文诗一定要诵读，请揣摩下列语句应读出人物怎样的语气、感情。
①假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？
（孩子的调皮、快乐）
②你要是叫道：
“孩子，你在哪里呀？
”（母亲的焦急惦念）
③“你到哪里去了，你这坏孩子？
”（母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜）
④“我不告诉你，妈妈。
”这就是你同我那
时所要说的话了。
（孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）
内容品析
1．听读后，请你用一句话概括你看到的场景。
一个孩子变成了金色花和他的妈妈
在捉迷藏。
2．《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？
三次嬉戏：
母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。
母亲读书时，“我”将影子投在书页上。
母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。
3．孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？
孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书的书页上。
孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。
所以他只是撒娇，瞒着妈妈。
分析人物，体会情感
1．为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？
上文说，妈妈叫道：
”可以想见，不见了孩子，妈妈多么着急，这种焦急的心情肯定越来越浓，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。
2．这是一个怎样的孩子和一位怎样的妈妈？
孩子：
天真可爱、活泼淘气、孝顺机灵、天生善良。
关爱孩子、沉静安详、善良慈爱、有修养，有生活情调、有虔诚的信仰。
3．金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？
世人总喜欢用花朵比喻儿童，泰戈尔把孩子想象成一朵金色花——最美丽的圣树上的花朵，赞美了孩子的纯洁、可爱。
目标导学四：
拓展训练
如果明天就是妈妈的生日，天使送你一瓶圣水，让你变成有魔法的精灵，你愿意变成什么来陪伴妈妈？
妈妈，我愿意是你的影子，静静陪在你的身边，在你沐浴之后，站在大树下，阳光温暖地照着，你是否能知道，我就在你的身边？
金色花
慈爱温和善良的妈妈 母亲做祷告时——送给妈妈一缕香
母亲读书时——送给妈妈一片影
母亲去牛棚时——给妈妈一个惊喜
活泼可爱圣洁的孩子
第2课时 《荷叶·
母亲》
1．有感情地朗读诗歌，感悟诗歌的思想感情。
2．学习借物抒情或托物言志的写作方法。
3．感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感，体会人
间至爱亲情。
有一个人，她永远占据你心中最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；
有一种爱，它让你肆意索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”！
今天我们将有幸学习著名作家冰心的一首歌颂母爱的诗歌——《荷叶·
母亲》。
整体感知
1．请同学们用舒缓、柔和的语调，带着浓浓的情感朗读课文。
2．点明文章主旨的是哪一句？
其表达方式是什么？
母亲啊！
你是荷叶，我是红莲。
心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
表达方式：
抒情、议论。
3．作者心情的变化过程是怎样的？
烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了
4．品读课文，理清层次。
送莲（第一自然段
）——忆莲（第二、三自然段）——看莲（第四至七自然段）——悟莲（第八、九自然段）
理解内容，探究主旨
1．文中写了几次看红莲，当时的天气、红莲的情形是怎样的？
完成下面表格。
天气情况
红莲的样子
一看红莲
繁杂的雨声，浓阴的天
开满了，亭亭玉立
二看红莲
雷声作了，
雨愈下愈大
左右攲斜，无依无靠
三看红莲
雨势并不减退
在大荷叶的覆盖下不动摇
2.园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这样有什么作用？
两朵莲花，一白一红，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的荫蔽下的幸福。
3．“母亲啊！
”如何理解？
在文章结构中有何作用？
“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。
母爱是伟大的，可以使“我”在痛苦的时候得到安慰，在孤独中得到欢乐，在失望中得到希望，在冷落时得到幸福。
文章结尾卒章显志，升华主题。
拓展延伸
请你根据例句仿写。
例句：
你是荷叶，我是
红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
仿写：
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你是鸟巢，我是小鸟
，心中的寒冷来了，除了你，谁是我在无遮拦冷风中的温暖？
对于作者的思想感情，我没有采用直白简单的灌输法强加给学生，而是通过学生的自主朗读让学生自己体会和感知，这充分体现了新课标的要求和理念
语言显得过于直白，如果能够运用精练优美、饱含深情
的语言加以渲染，把学生的感情煽动起来，效果一定更佳，这是今后努力的方向。
8 《世说新语》二则
1.阅读浅显的文言文，积累常见的文言词语，如“俄而、欣然、拟、未若”等。
2．了解“谦辞”和“敬辞”的概念，积累具有文言色彩的谦辞和敬辞。
3．背诵两篇短文。
1.结合注释，运用工具书，疏通文句，理解文义。
2．发挥想象，学习用比喻的修辞手法描写事物。
感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和方正，拉近与古人的心理距离。
第1课时 《咏雪》
1．朗读文言文，了解文言文大意，积累常用的文言词语。
2．讨论分析文中的两个比喻句，学习摹景状物的写法。
同学们，雪花是严寒的冬天里仁慈的上帝送给我们的礼物，它是那样的纯洁、轻盈，你能拿什么比拟它呢？
今天，我们一起学习《咏雪》，你和文中的两位才子比试比试如何呢？
分类积累，疏通文义
1．自读课文，根据文义读准节奏。
谢太傅/寒雪日/内集，与
儿女/讲论文义。
俄而/雪骤，公/欣然曰：
“白雪纷纷/何所
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