《小数点移动引起小数大小变化的规律》教学反思Word格式.docx

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有的把三个小数都转化成以毫米作单位的数，进行比较；

有的学生利用小数的意义验证得出了小数点移动的规律等，小组成员汇报交流，相互补充，共同提高。

学生在思考中猜测规律，在合作中探索规律，在交流中发现规律，让每一位学生都参与学习讨论。

然后我再进行了有条理的板书：

　　小数点向右移,右移是扩大。

（1）移动一位,小数就扩大原数的10倍；

（2）移动两位,小数就扩大原数的100倍；

　　（3）移动三位,小数就扩大原数的1000倍。

　　小数点向左移,左移是扩小。

（1）移动一位,小数就缩小原数的10分之一；

（2）移动两位,小数就缩小原数的100分之一；

　　（3）移动三位,小数就缩小原数的1000分之一；

　　虽然这个板书用时较长，但是我仍然进行了完整的板书，我想只有这样，才会加深对规律的理解和记忆。

在发现小数点向左和向右移动的规律后，我让学生猜想向左和向右移动四位、五位……原来的数会怎样变化，进而深化规律的认识。

　　3.动画演示，直观形象

　　我精心制作了动画演示小数点的移动过程，让学生很直观的感受到小数点的移动方向和特殊情况的处理办法，有效地突破了尤其是小数位数不够怎么处理的难度，这样就使一个真正动的的小数点活生生地展现在学生的面前。

　　二、努力之处

　　1.书写训练有些弱化。

　　我关注让学生听和说的训练，学生听得质量比较高，但是回头考虑，学生写的能力却被忽略，被弱化，今后注意掌握好听与写的度，把握好时间分配，让他们在课堂上真正听进去，说透彻，写正确。

　　2.重视对学生激励性的评价。

　　本节课我自己觉得学生的表现比我设想的要好，如果重视对学生激励性的评价，多些鼓励的话语，那整节课就生动丰富多了。

　　每一次的教学就是一个不断反思和进步的过程，希望自己的教学艺术在反思中不断提高。

《小数点移动引起小数大小变化的规律》教学反思2

　　“小数点向右移动引起小数大小变化的规律”这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。

学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。

　　《小学数学课程标准》指出，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索、合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。

在课程标准的指导下，并结合概念教学的特点，我设计了如下的教法与学法：

　　1、灵活运用教材，加强学生的直观感知。

　　我没有运用教材的例题，而是利用多利用三张卡片0、5、1，让学生组合成不同的三位数，然后在105的不同位置点小数点，最后让学生观察数据1。

05、10。

5、105中小数点的变化和数的大小变化，初步直观感知小数点向右移动会使小数变大，为下面的学习提供了基础。

　　2、扶放有度，巧妙平衡教师的主导作用与学生的主体地位。

　　学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，教学活动的一切，要围绕学生的发展来展开。

因此本课教学的全过程中，通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。

验证猜想的初步方案由学生提出，名数改写练习放手学生尝试解决……发挥了学生主体作用；

而验证猜想由教师适度“导引”，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又帮助学生迅速形成口算技能，体现了教师的有效引导。

　　3、体现规律形成的过程性。

　　概念教学应遵循感知－概括－理解－运用－系统化的逻辑过程。

教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、感知、操作、发现、分析、归纳和巩固运用。

分层次的探究活动使学生形成了良好的认识结构，让学生在探究中学到知识，学到方法，训练能力。

通过计算器探索，提出假设，具有一定的事实依据，可以充分激起学生参与学习的兴趣，让学生觉得自己是在研究规律，而不是在做一些机械的运算。

数学规律必须经得起反复的推敲，只适合个别现象的规律不是规律，因此让学生通过大量的数据加以验证，对于学生来说具有一定的挑战性，同时也有效培养了学生独立思考、敢于争辩、善于表达的能力，体现了讲一点而学很多的策略

　　不足之处：

自己在课堂教学中应变能力有待提高，有时忽略学生的想法，没能及时捕捉到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中延续不够，说明老师在课堂上要注意倾听和思考

《小数点移动引起小数大小变化的规律》教学反思3

　　目标预设：

　　1、使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小的变化规律；

能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000……的积。

　　2、在探索规律过程中，培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。

　　3、结合探索规律的学习，让学生了解一些社会常识和自然常识，拓宽学生的知识视野。

　　教学重点：

　　自主探索，并归纳出小数向右移动引起小数大小的变化。

　　教学难点：

　　应用规律正确计算一个小数乘10、100、1000，特别是其中小数点移动时须补“0”。

　　课程实施：

　　一、情景引入

　　1、谈话：

最近老师作了几项物品单价的调查

　　小黑板出示

　　品名一枝圆珠笔一块橡皮一辆玩具小汽车一台电风扇

　　单价2.50元0.25元25.00元250.00元

　　2、你能将这些小数从小到大排列起来吗？

　　一学生完成后，指名回答，教师板书0.25<

2.50<

25.00<

250.00

　　3、引导比较

　　这四个小数有什么相同的地方？

有什么不同的地方？

　　板书：

数字相同，小数点位置不同

　　4、揭示课题：

　　小数点位置移动了，就会引起小数大小的变化。

这节课我们就来研究小数向右移动引起小数大小的变化。

　　二、自主探索，发现规律

　　1、出示例2

（1）用计算器计算，并观察小数点位置的变化情况。

　　2、汇报计算结果，并板书

　　5.04×

10=50.4

100=504

1000=5040

　　问：

5.04乘以10、100、1000后，小数点位置的变化情况怎样？

　　引导比较：

5.04×

10以后小数点位……

5.04是一个两位小数，将5.04×

1000小数点位置向右移动三位，这里值得我们注意的问题是什么？

（移动小数时数位不够用“0”补足）

　　3、请学生自己举例，用一个小数分别乘以10、100、1000，观察小数点位置的变化情况

　　指名回答，教师板书

　　4、引导小结，并适当评价。

　　把一个小数乘以10、100、1000……后，你能发现什么规律？

　　小黑板出示规律

　　5、追问：

如果把一个小数点分别向右移动一位、两位、三位……，就相当于把这个小数分别乘上多少？

　　三、应用规律，解决实际问题

　　1、教学例3

（1）出示例3，并说说你能从表格中知道些什么？

（2）问：

你能告诉大家：

每千克黄豆中蛋白质含是多少克吗？

　　你能把0.351千克改写成克作单位的数吗？

　　（给你们一分钟时间，一分钟后，请在小组里交流）教师巡视

　　（3）组织交流指名回答适当评价

　　2、完成试一试

（1）读题

（2）填空

　　（3）交流

　　3、完成练一练

　　指名口答：

36乘10、100、1000时你是怎样想的？

　　四、巩固练习，拓展延伸

　　1、完成练习十二第4、5题

　　指名口答，并选择其中3小题“1000×

2.1=，0.24升=（）毫升，0.65吨=（）千克”请说说你是怎样想的？

　　2、完成练习十二第6题

（1）问：

同样的物体在地球上的重量和在月球上的重量哪个轻？

为什么在月球上轻很多呢？

（2）引导审题，相机板书

　　先理解题意，再问：

地球上重10千克物体在月球有多重，认为什么怎样算？

为什么？

地球月球

　　1千克0.16千克

　　10千克？

千克

　　100千克？

　　1000千克？

　　（3）学生独立完成后两个问题

　　3、完成练习十二第7题

（1）引导审题，板书引领

　　先理解题意，相机板书，再问：

1000

　　平方米释放多少千克氧？

吸收多少千克二氧化碳？

　　1平方米0.1千克0.073千克

　　1000平方米？

千克？

　　（3）学生口算结果，并说说小数点怎样移动？

　　4、拓展延伸

　　10千克甘蔗可榨糖4.2千克，照这样计算，1000千克甘蔗可以榨糖多少千克？

　　五、全课总结

　　六、作业布置

　　教后反思：

　　一、实现两个转变，促进数学学习的有效性。

　　整节课给学生创设一个宽松、自由、和谐的学习氛围，实现了教师教学方式的转变和学生学习方式的转变，在让学生自主探索和发现规律应用规律解决问题的途中，采取多维互动，合作交流，让不同程度的学生在合作交流中得到启迪。

实现了对知识的自我构建，让数学思维能力得到培养，促进数学学习的有效性。

　　二、多维互动，实现学生认知的自主构建。

　　学生深层次的认知发展，既需要独立思考，也需要合作交流。

学生之间本来存在着个体差异，这种差异其实也是一种宝贵的学习资源，因为学生的思维彼此之间就是最低的发展区。

在教学中，先让学生用计算器计算，发现小数点位置的变化情况，再通过学生自己举例观察点位置的变化情况，从而引导学生比较、合作、交流。

在应用规律解决实际问题时，请他们选择各自的方法把0.351千克改写成用克作单位的数。

整个教学过程，教师在让独立思考的同时，通过小组合作交流、师生交流、全班交流，让极大部分学生能发现“小数点向右移动引起小数大小变化”的规律，从而实现学生认知的'

自主构建。

　　三、激励评价是推动有效学习的动力。

　　评价的主要目的是通过对学生探究精神的肯定和鼓励，增强学生学习的主动性和积极性，促进学生主体性的发展。

教学中教师在给学生激励评价的同时，让学生之间相互评价、学生自我评价，这种评价既是一种数学化的过程，也是推动有效学习的动力。

《小数点移动引起小数大小变化的规律》教学反思4

　　前两天学习了小数点移动引起小数大小变化的规律，知识比较抽象，所以发现学生学习起来比较有难度。

对小数点的移动，特别是位数不够时，学生很容易把小数点点错位置，导致出错。

本课的重难点是小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，所以要把较为抽象的内容具体化。

　　在课一开始通过孙悟空金箍棒的长短变化导入，吸引学生兴趣探讨下去。

借助课件演示，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。

然后让学生观察小数点的变化和金箍棒的长短有什么联系，学生马上可以说出小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。

然后让学生通过观察、数、移、归纳，理解与掌握小数点移动的规律及方法。

在这里，强调小数点移动后要去掉整数部分前面多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。

在这基础山，利用知识的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，理解“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。

　　总之，通过具体的演示，学生已理解并基本掌握了知识。

但是做题过程还不够熟练，很同意出错，所以还需加强练习，强化学习效果。

《小数点移动引起小数大小变化的规律》教学反思5

　　早晨到校，翻看一本书，看到一段话：

努力研究常态下的好课，不一定要课上得多精彩，但一定要尊重学生，尊重差异，体验平等民主，引导学生学会倾听，交流，合作，探究。

正合心意，记录下来。

　　今天我和孩子们学习《小数点向左移动引起小数大小变化的规律》，前面孩子们已经学习了《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》，所以，今天的学习比较轻松。

　　从备学中，可以看出，孩子们对于小数点向左移动引起小数大小变化的规律，有了初步的猜想，他们根据自己的经验，能解释猜想的由来，但是，孩子们描述的猜想比较零碎，课堂上，需要做的是让他们通过科学的方式经历猜想——验证的过程，最后通过提升，能用简洁的数学语言表达，并加以应用。

　　课堂实录不敲打了，记下课堂上一个遗憾之处：

课的开始，孩子们随意聊着自己的猜想。

在这里，我的目标比较浅，就是为了知道猜想，而让学生说猜想。

其实，提出一个猜想虽然可贵，但是，提出猜想背后的东西更让人回味。

所以，在这个环节，我是不是可以注重猜想背后的东西呢？

即让学生说说，你为什么这么猜想？

——学生是有这个意识的，我听到大缪说：

因为除法和乘法是互为逆运算的关系，所以，我的猜想是小数乘10、100、1000……小数点向右移动一位、两位、三位……，那么小数除以10、100、1000……小数点就向左移动一位、两位、三位……

　　浚铭是根据方向相反来猜想的，既然小数点向右移动一位、两位、三位……小数扩大10倍、100倍、1000倍……，那么向左移动，肯定是缩小10倍、100倍、1000倍……

　　如果当时，我能有意识问问学生猜想的理由是什么，或许更有数学味一些。