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在实际教学中要注意：
1）学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。
2）课题难度要适当，经过努力可以完成，否则，就会丧失信心，产生失败感；
3）课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感；
4）在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
4.简述影响课堂管理的因素。
（1）件事的领导风格。
教师的领导风格。
教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。
参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不强加于人。
而监督式领导则待人冷淡，只注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无轨迹。
（2）班级规模。
班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。
首先，班级的大小会影响成员间的情感联系；
其次，班级越大，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到阻力也可能越大；
再次，班级的大小也会影响交往模式；
最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。
（3）班级的性质。
不同的班级往往有不同的群体规范和凝聚力。
（4）对教师的期望。
人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法。
人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师的行为，这就是定型的期望。
一般说来，它的形成是教师长期交往方式而后一般行为的结果。
5.简述教学评级的功能。
（1）导向功能。
教育观、质量观和人才观直接影响着教学评价的观念，而教学评价有制约着办学方向。
科学的评价要通过全面合理地制定评价标准、客观地评价教学质量，创造全面发展的育人环境，推动教育事业发展。
（2）鉴定选拔功能。
教学评价的鉴定选拔工呢过是教学评价的重要功能。
教学评价的鉴定功能主要表现为以下几个方面：
一是用户配置和决策；
二是进行认可鉴定；
三是资格鉴定；
四是用于选拔评优。
（3）激励改进功能。
教学评价的改进功能是伴随着教学评价的发展，在观念上的重要突破。
现代教育评价通过合理的评价，促使教学更加适合学生的健康成长。
6.联系实际，谈谈专家教师与新手教师在教学过程方面的差异。
（1）课堂规则的制定与执行。
专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行；
而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈习得的；
而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。
（2）吸引学生注意力。
专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。
（3）教材的呈现。
专家教师在教学时注重回顾先前的知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师不能。
（4）课堂练习。
专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。
专家教师关心的是学生是否学到了刚才教的知识，而不知纪律问题；
而新教师则往往把练习时的纪律看作是课堂中最重要的事情。
（5）家庭作业的检查。
专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，时间短，效率高；
而新教师缺乏必要的程序，话费的时间长，效率低。
（6）教学策略的运用。
专家教师比新教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用；
新教师或者缺乏，或者不会运用教学策略。
7.埃里克森把人的心理发函分为哪八个阶段？
（1）基本的信任感对基本的不信任感（0-15岁），该阶段的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
（2）自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁），该阶段的发展任务是培养自主性。
（3）主动感对内疚感（4-5岁），该阶段的发展任务是培养主动性。
（4）勤奋感对自卑感（6-11岁），该阶段的发展任务是培养勤奋感。
（5）自我同一性对角色混乱（12-18岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性。
自我同一性是指个体组织由自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将使个体形成积极的人格特征，发展健全的人格。
（6）友爱亲密对孤独（18-30岁）。
（7）繁殖对停滞（30-60岁）。
（8）完美无憾对悲观绝望（60岁以后）。
8.如何利用感知的基本规律，提高直观教学的效果？
（1）灵活选用实物直观和模象直观。
一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。
但是，这一结论只限于知识的初级学习阶段。
在具体的教学中，先进行模象直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果要好。
（2）加强词与形象的配合。
为了增强直观的效果，必须加强词与形象的结合。
在形象直观过程中，首先要加强言语的指导，明确观察目标，提示合理的观察程序。
其次，形象的直观加过应以确切的词语加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。
再次，应依据教学任务，选择合理的细雨与形象的结合方式。
采用何种方式应视教学目标和教学过程而定。
（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。
要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。
而要有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。
（4）培养学生的观察能力。
观察是知觉的特殊形式，是有目的。
有计划地主动的知觉过程。
观察是一切知识的门户，一切科学实验、科学的新发现、新规律，都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。
观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察力是教学过程中的一项重要任务。
（5）让学生充分参与直观过程。
激发学生积极参与的热情。
在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。
9.简述学习策略训练的原则。
（1）主体性原则。
是指任何学习策略的使用都依赖与学生主动性和能动性的充分发挥。
（2）内化性原则。
是指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活运用。
（3）特定性原则。
是指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。
（4）生成性原则。
是指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。
（5）有效的监控。
是指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思和描述自己对学习策略的运用过程。
（6）个人自我效能感。
是指教师给学生一些机会，使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。
10.简述心理健康教育的意义
（1）是预防精神疾病，保障学生心理健康的需要。
学校是学生心理健康教育的主要场合。
调查表明，我国学生心理健康状况令人担忧。
近年来，各地中小学教师自发地开展各种形式的心理健康教育的直接动因是帮助学生客服各种心理障碍，预防精神疾病的发生。
（2）是提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。
学生在成为一名独立的社会成员之前，会经历一系列发展中的矛盾与人生课题，儿童和青少年所经历的心理冲突、矛盾和困扰，是比较特殊的。
儿童和青少年迫切希望教师在训中他们日益增长的独立性的前提下，给予他们人生之旅以真诚的指导和帮助。
从更积极的意义上说，心理健康教育的目的是提高学生心理素质，促进其人格健全发展。
（3）是对学校日常教育教学工作的配合与补充。
通过此心理健康教育，改善学生心理素质，可以为有效实施道德教育提供良好的心理背景。
11.怎样培养团体凝聚力？
全体凝聚力是指群体对每一个成员的吸引力。
它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员间的友谊感和志趣等来说明。
群体凝聚力对课堂管理功能的实现有重要影响，常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。
教师应采取措施提高课堂群体凝聚力。
1）要全面、及时了解群体的凝聚力情况；
2）要帮助课堂内所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感；
3）引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体中的一员而自豪，形成归属感；
4）当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
12.联系实际，谈谈如何提高教师的素质？
（1）大力培育优良的校风。
学校风气是每个学校的领导者和师生员工共同具有的、富有自己特色的、稳定的集体意识倾向和行为特点的集中表现。
校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响，并在很大程度上制约着教师素质的提高。
良好的校风具有感染、行为导向和内聚功能，大力培养良好的校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径。
（2）注重教师教学监控能力的培养。
教学监控能力主要包括三个方面：
一是对自己的教学目标事先进行计划和安排；
二是对自己的实际教学过程进行有意识的监控、评价和反馈，三是对自己的教学行为进行自我调控或校正。
（3）将自我教育作为提高教师素质的重点。
自我教育是提高教师素质的内在动力，因而当作为提高教师素质的重点加以对待。
教师的自我教育主要包括以下几个环节：
1）自我认识与自我接纳。
正确的自我认识是自我教育的基础。
教师在进行自我认识时，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；
只有采取实事求是的自我认可态度，才能有效地进行自我教育。
2）自我筹划与自我设计。
自我筹划是指围绕教育的要求确定个人自我完善的总体目标；
自我设计是指根据个人确定的、自我完善的总体目标进行自我教育的具体设计。
3）自我监督与自我反省。
自我监督是一个自我审视、自我督促的过程，自我反省是一个自我反思、自我检讨的过程，自我激励是一种自动加压、自我鼓励的方式。
（4）鼓励教师积极参与教育科学研究。
教师参与教育科学研能够明显的提高自身素质。
因为，第一，参与教学研究可以使教师更好地认识教育规律，提高按教育规律办事的自觉性，第二，参与教育科学研究可以更新或改变教师头脑中的一些陈旧观念，形成有利于提高学生素养的新的教育观念；
第三，参与教育科学研究可以帮助教师了解教育科学发展的新趋向，有效地提高教育科学的质量；
第四，参与教育科学研究可以充分满足教师的求知欲、成就欲，激发教师取得创造性的内在动力，提高教师共作的积极性。
13.创设问题情境，激发学生学习动机对老师的基本要求有哪些？
创设问题情景，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，是学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。
创造问题情景要求教师：
1）熟悉教材。
掌握教材的结构，了解新旧知识之间的联系，这是创设问题情境的重要前提。
2）了解学生。
使新的学习内容与学生已有的知识水平构成一个适当的跨度，这是创设问题情境的核心。
3）问题情境创设的方式多种多样，应贯穿在教学过程的始终。
14.简述迁移在教育中的意义和作用。
凡是有教育的地方就会有迁移，从来不存在相互间不产生影响的学习。
而且，学生能把学到的知识应用到新的学习中或以后的生活和工作中，也是教育和教学的根本目的之一。
可以说，迁移在学校教育教学中无所不在，并发挥着重要的作用。
（1）迁移与培养学生解决问题的能力和创造性密切相关。
解决问题就是运用已有的经验和知识对面临的问题情境进行分析，以发现问题的起始状态和结果之间的联系过程，问题解决过程中的一个关键，就是通过对当前问题的合理表征，将这种生成的问题表征与已有的知识的积极迁移是密切相关的。
学生迁移能力的提高会增强其解决问题的能力和创造性。
（2）认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程的组织都有重要的时间意义和理论意义。
而且，充分认识迁移发生的规律，也有助于教师把教学实践中积累的教学经验迁移到新的教学中去
15.品德不良行为与过错行为的关系如何？
过错关系与道德不良行为既有联系又有区别：
（1）联系：
过错行为是不良行为的开端和基础，是品德不良的前奏，而品德不良行为是过错行为的继续和发展。
（2）区别：
1）过错行为的目的性、有意性差，而品德不良行为受不良道德认识和错误思想支配，动机是有意的，目的是明确的。
2）过错行为具有情绪和不经常的特点，而品德不良行为出现的频率高，次数多，具有相对的稳定性。
3）过错行为的后果具有扰乱性，它直接干扰课堂秩序和集体活动，而品德不良行为的后果直接损害他人和集体的利益，且有较严重的扰乱性和破坏性。
16.教师在选择教学媒体是应考虑哪些具体因素？
学校的教育媒体一般包括：
非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助以及多媒体计算机和远距离传播系统。
各种媒体都有其特点和作用。
选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情境、学生学习特点、教学目标性质以及教学媒体的特性等方面的因素。
17.简要比较短时记忆和长时记忆的特点。
（1）功能：
短时记忆是操作性的，长时记忆是备用的。
（2）容量：
短时记忆的容量是7+2个组块，尝试记忆的容量很大。
（3）表征：
短时记忆以视觉或听觉的表象表征为主，也可以用抽象的予以命题表征；
长时记忆中的信息既可以用语义编码，也可用形象编码。
18.如何培养学生的创造性人格？
（1）保护好奇心。
应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇心和求知欲。
好奇是创造劳动的源动力，应给予鼓励和赞赏。
（2）解除个体对答错问题的恐惧心理。
对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳。
（3）鼓励独立性和创新精神。
应重视学生与中不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。
（4）重视非逻辑思维能力。
教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不惜拘泥于常规的答案。
（5）给学生提供具有创造性的榜样。
通过这些榜样，使学生领略到创造者对人来的贡献，收到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。
19.简要回答发现教学的阶段及其原则？
（1）发现教学经过四个阶段：
首先，创造创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；
其次，促使学生利用教师所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；
再次，从理论上火实践上检验自己的假设；
最后，根据实际获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。
（2）发现教学的四项原则：
1）教师将学习情境和教材性质向学生解释清楚；
2）要配合学生的经验，适当组织教材；
3）要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；
4）确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。
20.态度与品德的关系？
态度与品德而这实质是相同的，品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。
二者的结构是一致的，都是由认识、情感和行为三个方面构成，但两者也有区别：
第一，二者所涉及的范围不同，态度涉及的范围较大。
第二，价值的内化程度不同，价值内化的各级水平实际上也就是态度变化的水平，但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分是的稳定态度才能称之为品德。
总之，态度与品德具有一定的区别，但又是密切的联系，二者属于同质的问题。
21.在操作技能的培训中要注意哪些要求？
操作技能的培训要注意：
（1）准确地示范与讲解
（2）必要而适当的练习（3）充分而有效地反馈（4）建立稳定清晰的动觉
22.在教学过程中如何促进学生对知识的保障？
在教学过程中促进学生对知识的保持需要注意以下几点：
（1）深度加工材料
（2）有效运用记忆术（3）进行组块化编码（4）适当过度学习（5）合理进行复习
23.简述耶克斯----多德森定律及其教学意义？
（1）耶克斯----多德森定律，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：
任务较容易，最佳激起水平较高；
任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；
任务越困难，最佳激起水平越低。
（2）教育意义：
教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
在学习较容易，较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；
而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
24.在教学中如何培养和激发学生的学习动机？
答:
（1）学习动机的培养：
1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；
2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
（2）学习动机的激发：
1）创设问题情境，实施启发式教学；
2）根据作业难度，恰当控制动机水平；
3）充分利用反馈信息，妥善进行惩罚；
4）正确指导结果归因，促进学生继续努力。
25.结合教学实际，阐述建构主义理论的主要观点。
（1）知识观：
建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
相反，它会随着人类的进步而不断被“革命”掉，并随之出现新的假设。
而且，知识并不能准确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，而是需要根据具体情境进行再创造。
按照这种观点，课本知识知识一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模版”。
（2）学习观：
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸引者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学生是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S-R过程，而且学习不简单是信息的积累，它同时包含由于新、就经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。
（3）学生观：
建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，几哦啊是不简单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解，由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之后总，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。
26.简述迁移在教学中的作用。
首先，迁移对于解决问题的嫩里具有直接的促进作用。
其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
27.在教学过程中如何有效地进行知识概括？
（1）必须配合使用概念或规则的正例和反例。
（2）必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。
（3）要在分析综合的基础上科学地进行比较。
（4）教师要启发学生去进行自己的概括。
28.教书操作技能形成的阶段。
操作技能形成的阶段为：
操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。
（1）操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑里建立起操作活动的定向映象的过程。
（2）操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
（3）操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
（4）操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
29.在教学过程中如何提高学生解决问题的能力？
（1）提高学生知识储备的数量与质量
（2）教授与训练解决问题的方法与策略
（3）提供多种练习的机会
（4）培养思考问题的习惯。
30.简述加涅的信息加工学习理论。
加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。
与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。
因而，教学阶段与学习阶段是完全对应的，教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的；
而教学的艺术，就在于学习阶段与教学阶段是否完全吻合。
31.简述最近发展区及其教育意义。
（1）最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。
（2）它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
32.结合教学实际，谈谈在教学过程中如何培养学生的创造性。
（1）创造性是指个体产生的新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特征。
（2）对于学习创造性的培养，我们应从以下几方面着手：
1）创设有利于创造性产生的适宜环境。
A。
教师给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。
B。
在可能的条件下应给学生iding的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。
C。
改革考试制度和考试内容，使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。
2）注重创造性个性的塑造。
应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。
应解除个体对容错问题的恐惧心理。
应重视学生与众不同的交接，观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物，鼓励独立性与创新精神。
D。
非逻辑思维是创造性思维的重要组成成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终，教师应重视非逻辑思维能力。
E。
教师应给学生提供具有创造性的榜样。
3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，常用的方法有以下几种：
a。
发散思维训练b。
推测与假设训练c。
自我设计训练d。
头脑风暴训练。
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