中外教育名著选读复习资料Word文档下载推荐.docx
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《荀子》一书,经东汉刘向校订为32篇,其中6篇为弟子撰录,是研究和了解荀子教育思想主要文献。
思想
1.天道观:
认为天是客观存在于大自然,否定迷信、天命、鬼神、肯定自然规律。
2.认识论:
虚壹而静
3.人性论:
提出“性恶论”。
4.礼论:
认为社会政治思想观念,要以“礼”。
为核心。
5.教育观:
强调后天环境和教育对人的影响。
《劝学》
《劝学》是《荀子》一书的首篇。
又名《劝学篇》。
劝学,就是鼓励学习。
本篇较系统地论述了学习的理论和方法。
前一部分,论述学习的重要性;
后一部分,论述学习的步骤、内容、途径等有关问题。
1.中心思想:
学不可以已
2.吾尝终日而思矣,不如须臾之所学也;
吾尝跂而望矣,不如登高之博见也--体现行动与学习重要性。
3.学习积累重要性:
故不积跬步,无以至千里;
不积小流,无以成江海。
4.学习态度:
锲而舍之,朽木不折;
锲而不舍,金石可镂。
5.强调读四书五经重要性;
其数则始乎诵经,终乎读礼;
其义则始乎为士,终乎为圣人.
4.《礼记》
《礼记》是儒家重要典籍之一,主要记载了先秦时期的典章制度及冠、婚、丧、祭、宴、享、朝、聘等礼仪,反映了先秦时期儒家的政治思想、为人处世的准则以及社会生活礼节方面的要求;
同时《礼记》记述了古代的学校的制度、人才选拔、教学内容及方法等,尤其反映了先秦儒家的礼教思想,在古代教育发展史上有着深远的影响。
《礼记》论及教育的最主要篇章是《学记》、《乐记》、《大学》、《中庸》
《学记》
是《礼记》的第十八篇。
《学记》总结了儒家私人教学中的经验,同时也记载了西周官学中统治阶级关于学校教育的一些重要措施。
它对教育的作用与目的、学校制度、教学原则和教学方法等方面,都作了系统的阐述,是研究中国古代教育的一份十分宝贵的资料。
1.教育的作用与目的:
君子民成俗,其必由学(译文;
君子如果想要教化人民养成良好的风俗,他一定要从教育入手。
)和“建国君民,教学为先”体现了学校教育的重要性。
2.教育制度:
(1)学制《学记》中记载了“家有塾,党有庠,术有序,国有学”各类学校
3.年级;
《学记》中说:
“比年入学,中年考校。
一年视离经辨志,三年视敬业乐群,五年视博习亲师,七年视论学取友,谓之小成;
九年知类通达,强立而不反,谓之大成”。
4.教育和教学原则:
、启发性原则、豫时孙摩原则、藏息相辅原则、教学相长原则、
5.教学成功四因素:
禁于未发之谓豫;
当其可之谓时;
不凌节而施之谓孙;
相关而善之谓摩(意思是说,事情没有发生之前先预防;
抓住时机叫做及时;
教学内容多少、难易,根据学生的接受能力,叫做顺应;
鼓励学生相互切磋商量,叫做观摩)
6.教学失败的原因:
发然后禁,则杆格而不胜;
时过然后学,则勤苦而难成;
杂施而不孙,则坏乱而不修;
独学而无友则孤陋而寡闻;
燕朋逆其师,燕辟废其学,此六者教之所由废也”。
(意思是说,如果等到事情发生以后才去禁止,就会费力,甚至不易克服,错过了学习的时机,虽然经过艰苦的努力,仍然难以成功;
教学杂乱无章、不循序渐进,便不能取得效果;
一个人学习,不与同学切磋,见闻就不广,不利于学习;
交友不慎,必然会违背教师的教诲,经常和不正派的同学在一起谈论不正经的事情,也会荒废学业)
7、教学方法:
讲述法、问答法、练习法、
8.论教师
(1)关于尊师:
“凡学之道,严师为难。
师严然后道尊,道尊然后民知敬学。
意思是说,教育工作中,最难得的是尊重教师。
因为尊师才能重道,重道才能使人专心求学.
(2)关于择师的条件:
《学记》认为:
“能为师然后能为长,能为长然后能为君。
师也者所以学为君也”。
又说:
“是故择师不可不慎也。
记曰:
三王四代唯其师,其此之谓乎!
”意思是说,能当教师才能当官长,能当官长才能当君王,教师是一种可以从他学习统治权术的人,这些都说明选择教师不可不慎重。
(3)关于教师的作用:
《学记》说:
“师也者,所以学为君也”。
教师是教育人的,能教导人民以“治国”、“平天下”的道理,使广大民众能遵守教师所宣讲的封建伦理道德,从而维持社会秩序,巩固统治者的政权;
教师又是培养国家所需要的人才的。
9.学生有四失;
人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。
乐记(节选)
1.乐教的三个作用:
道德教育、音乐知识、情感知识
2.乐的作用:
礼节民心,乐和民声
3.“礼以道其志,乐以和其声,政以一其行,刑以防其奸。
礼乐刑政,其极一也,所以同民心而出治道也。
大学(考试哦)
1.三纲领:
大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善(大学目的,宗旨)解释哦
2.八条目:
格物,致知,诚意,正心,修身,齐家,治国,平天下(关系?
解释哦)
3.修身的重要性:
君子先慎于德
4.做君子的途径:
君子有大道,必忠信以得之,骄泰以失之
中庸
1.中庸的度;
致中和,天地位焉,万物育焉
2.做人的原则:
诚者,天之道也,诚之者,人之道也
3.学习过程五步骤:
博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。
5.董仲舒
董仲舒(前179-前104)西汉广川人,著名儒家经学家,教育家。
教育思想
1.《举贤良对策》与三大文教政策:
(1)独尊儒术,罢黜百家
(2)开设太学,改革选士制度(兴学校,以养士)(3)重视选举,以选用人才
(1)人性论:
“生之自然之资谓之性”“性者,质也”“任气”
“贪气”
(2)“性三品说”把人分为:
圣人之性(毋须教育);
中民之性(教育的主要对象,教育起决定性作用);
斗霄之性(刑法制约)
3.论道德教育:
(1)德育是立政之本;
(2)以“三纲五常”为核心(三纲:
君为臣纲,父为子纲,夫为妻纲;
五常:
仁,义,礼,智,信);
(3)道德的修养与方法:
以仁安人,以义正我‚勉强行道ƒ明于性情©
必仁且智
4.教育原则:
圣化;
勉强努力;
博惯多连;
专一心静
6.韩愈
韩愈(768-824)字退之,唐代河内南阳人,祖籍昌黎,世称昌黎先生,唐代著名文学家,教育家,哲学家,思想家。
后人对韩愈评价颇高,明人推他为唐宋八大家之首。
与柳宗元并称“韩柳”。
有“文章巨公”和“百代文宗”之名。
作品都收在《昌黎先生集》里。
在教育方面,韩愈认为,求学的目的应是“至于古道”他提倡“文以载道”,明确要求士人学子加强儒家仁义道德的学习与践履。
1.教师论:
(1)教师的任务(作用):
师者,所以传道、授业、解惑也。
(2)教师的标准:
凡是具备了“道”和“业”,就可以为师了。
(3)师生关系:
弟子不必不如师,师不必贤于弟子。
“圣人无常师”“不耻相师”。
2.教学论;
业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随。
7.朱熹
朱熹(1130-1200),字元晦,号晦庵,南宋理学家,教育家,理学的集大成者。
白鹿洞书院
1.论幼儿教育
2.德为先:
道德修养的方法,持敬是穷理之本。
3.律为行
4.乐为归(学习要以喜欢,兴趣和自愿为前提)
5教学方法:
时习与温故知新;
适时的启发;
从日常生活中进行教学;
教人可序;
教学要专一,有不可间断;
教学要培养意趣;
教学要细立课程;
教师只做一个领路人。
6.读书方法:
循序渐进;
熟读精思;
虚心涵泳;
切己体察;
着紧用力;
居敬持志。
7.学习的顺序:
博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之
8.修身原则;
言忠信,行笃敬-----
9.处世原则:
正其义,不谋其利,明其道,不计其功。
10.接物原则:
己所不欲勿施于人。
8.王守仁
王守仁(1472-1528)字伯安,号阳明,世称阳明先生。
名代著名思想家,文学家,哲学家,军事家和教育家。
陆王心学之集大成者。
明确提出,“心即理”、“志良知”和“知行合一”主张。
1.知行合一的道德教育论;
(1)知中有行,行中有知,知行原是一个工夫;
(2)以知为行,知决定行销行以为知
(3)德育方法?
静处体悟‚事上磨练ƒ省察克治
2.顺导性情,的童蒙教育论
(1)顺应性情与鼓舞兴趣
(2)自求自得与独立思考
(3)循序渐进与因材施教
9.黄宗羲
黄宗羲(1610-1695)字太冲,号南雷,世称梨洲先生,浙江余姚人,明末清初史学家,教育家。
主要著作有《名儒学案》《宗元学案》《明夷诗访录》《四明山志》今人编为《黄宗羲全集》。
1.主张经世致用和擅长史学的学术风格。
2.‘提出了“天下为主、君为客”的著名论点,指出“为天下之大害者,君而已矣”,被称为是“一部划时代的民主主义思想专著”
3.黄宗羲认为学校不仅应具有培养人才改进社会风俗的职能,而且还应该议论国家政事,“公其非是于学校”
4.黄宗羲他深刻揭露了科举制度的危害:
第一,“科举盛而学术衰
第二,“举一先生以废百”第三,“陷溺人心”,败坏学风。
9.颜元
颜元(1635-1704)字易直,又字浑然,号习斋,清初儒家思想家,教育家。
“颜李学派”创始人。
教育主张:
1.批判传统教育;
2.抨击八股取士;
3.教育内容:
强调“六艺”之学;
4.教育方法:
强调“习、行”教学;
教育方法:
远其志而短其节;
因其材而专其业;
少读书而多习行;
慎批评而重奖励;
重视劳动教育
5.重视劳动教育
6.教育思想:
实文、实行、实体、实用
7.课程设置:
六斋建制
8.教育目的的双重性:
实效性?
培养体用兼全,德才兼备的“通儒”‚培养经世致用,各专一艺的“专才”
10.张之洞
张之洞(1837~1909)是洋务派的主要代表人物,晚清著名的政治家、教育家、实业家。
字孝达,号香涛,直隶南皮(今河北交河县)人。
1、“中体西用”的教育思想:
中学为体,西学为用”的基本思想,是说教育首先要传授中国传统的经史之学,这是一切学问的基础,然后再学习西学中有用的东西,以补中学的不足
2.主张天下广设各级学堂
3.主张设立工农兵学商等各类学校
4.提倡留学教育
5关于师范教育;
(1)重视教育类和教师技能类课程,突出师范性;
(2)附设小学堂,以利师范生实习;
(3)规定师范生享受免费待遇,以使人羡慕;
(4)规定师范生毕业后最低从教年限6年.
11.梁启超
梁启超(1873-1929)字卓如,号任公,别号饮冰室主人,近代史学家,文学家,政治活动家,文学家,启蒙思想家,戊戌变法领袖之一。
《论师范》是中国教育史上首次谈论师范教育目的的书。
师范教育的目的:
1.强化教师作用;
2.提高教师素养
教育思想概况:
1.倡导教育救国,教育兴国;
(教育目的:
救亡图存,培养新民。
)
2.主张废科举,改革封建教育制度;
3.主张建立近代学习教育制度,高度重视师范教育和女子教育;
4.提出培养“新国民”的教育目标。
新民即自主,自立,自治,有新思想新道德新精神。
应该具备:
(1)进取冒险精神
(2)顽强的毅力(3)独立的人格。
十二·
蔡元培
蔡元培(1868-1940),字鹤卿,号子民,浙江绍兴人,中国近代著名革命家、教育家,中华民国首任教育总长。
教育思想:
1.五育并举:
提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育等五育并举的教育方针。
2.思想自由、兼容并包的高等教育思想。
3.尚自然、展个性的教育思想。
“尚自然、展个性”是蔡元培针对封建教育无视学生的特点,违反自然,压抑、禁铟、束缚个性而提出的教育主张。
4.北大教学方针:
思想主义,兼容并包。
5.大学性质:
研究高深学问之地。
13.陶行知
陶行知(1891-1946),原名文治,又名知行,安徽歙县人。
中国近现代著名教育家,思想家,伟大的民国主义战士,爱国者,中国人民救国会和国民民主同盟的主要领导人之一。
教育思想:
1.普及大众教育.是陶行知毕生大部分精力奋斗的目标。
普及教育首先要打破学生关,其次,要打破先生关。
再次要打破课堂关,第四要攻破课本、纸笔关。
第五要攻破学校关.第六要打破人口关.第七要有立法保证,“劝导与强迫并行”.
2.生活教育思想.生活教育思想包括三个有机联系的部分:
生活即教育,社会即学校,教学做合一。
3.创造教育思想。
4.提出培养儿童的创造能力需要“六大解放”,即解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。
14.晏阳初
晏阳初(1890-1990)原名兴复,又名遇春,字阳初,近代教育家,中国平民教育家,乡村建设家。
1943年,作为唯一的一位东方人与爱因斯坦,杜威等十名学者并列,被授予为,当代世界具有革命性贡献的伟人。
针对中国农村的“愚,贫,弱,私”四大基本问题,提出了文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育来治疗,并运用学校式,家庭式和社会式三大教育方式来实现乡村平民教育。
教育运动:
1.1920年,全国识字运动;
2.1920年,中华平民教育促进会(地点:
长沙)
五个结合:
1.教育与农民生活、乡村建设相结合
2.理论与实践相结合
3.科学与农村实际相结合
4.物质文明与精神文明建设相结合
5.个体与集体相结合
16.杨贤江
杨贤江(1895-1931)字英父(英甫)浙江余姚人,近代马克思主义教育理论家。
运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理,说明了教育的本质和功能,分析中国教育的历史和现状,揭示了教育的时代性和阶级性。
主张对青年进行全人生指导。
杨贤江一生其遗著今人汇编为《杨贤江全集》其中《新教育大纲》1930年出版了,被予为近代中国马克思教育理论的开山之作。
外国编
1.柏拉图
柏拉图(前427-347)古希腊哲学家、教育家。
与老师苏格拉底,学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。
在西方教育史上柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为三个里程碑。
主要著作《理想国》、《法律篇》。
主要教育思想:
论国家管理教育、论学前教育、论普通教育、论高等教育
教育目标:
普遍目标---培养国家统治人才,哲学王-军人(武士)-农民及手工者;
最终目标:
了解理念世界,养成人们善的理念。
1.教育观:
(1)建立完整的教育体系,强调学前教育,3-6岁由母亲和保姆抚养。
7岁后学习读、写、算、骑马、枪、射箭;
20-30算术、几何、天文、思考能力;
30岁后学习辩证法35岁有可能成为哲学王。
2.学习阶段:
学前教育阶段3-6;
普通教育阶段16-20培养学生情感和道德;
高等教育20-30;
3.教育方法--提问法
4.体育教育---妇女体育。
考试哦:
四艺指---算术、几何、天文、音乐
2.亚里士多德
亚里士多德(前384-前322)古希腊哲学家、教育家。
其著作构成了西方哲学的一个广泛系统(道德、美学、逻辑和科学、政治与哲学)被恩格斯誉为古代西方“最博学的人物”。
其教育思想则见于《政治学》一书。
《政治学》写于公元前1326年,共有八卷一百二十章。
第一、二卷主要讨论国家、城邦、政府的主要理论;
第二卷,批判政治制度、取消家庭财产、私人主张;
第四五六卷,大概讲国家,论述现实中政治与政体;
第七第八卷,理想意识中的人口、变革原因,防范措施
1.国家起源:
基于人的本性。
2.成为善良贤明人的三种途径:
本性、习惯、理性。
3.理性划分:
实践的理性和思辨的理性
4.教育的顺序:
从身体的训练到情欲的训练再到理智的训练。
5.教育的目的:
教育要培养自由而高尚的情操。
6.论音乐与文雅教育。
亚里士多德非常重视音乐教育。
3.夸美纽斯
夸美纽斯(1592-1670)捷克教育家。
主要著作有《大教学论》(1939年著名翻译家傅任敢将其翻译成中文)、《母育学校》、《世界图解》等。
4.洛克
洛克(1632-1704)英国哲学家、教育家,近代英国经验主义哲学的主要代表人。
主要著作有《政府论》、《人类理解论》、《教育漫话》(1937年傅任敢翻译)。
1.教育目的:
提倡“绅士教育”认为教育应培养“绅士”具有德行、智慧、教养和学问四种品质。
2.培养途径:
良好的家庭教育
3.内容:
(1)德育:
及早实践;
及早管教;
榜样示范;
理论说服;
奖惩得宜
(2)智育
(3)体育
5.卢梭
卢梭(1712-1778)法国启蒙思想家、教育家。
主要著作有《爱弥儿》、《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《仟悔录》。
卢梭将教育遵循的自然思想发展为“儿童中心说”被公认为西方教育史上的一个里程碑。
教育思想
1.教育要顺应自然;
2.教育要培养自然人(教育目的);
3.教育要注意人的年龄特征。
考试:
总结自然教育理念
6.康德
康德(1724-1804)德国哲学家、教育思想家,德国古典哲学的创始人。
1.道德要求:
德行、义务、至善
2.教育目的:
教育旨在均衡的发展人的自然禀赋。
3.儿童(特别是学童)重要三条品格:
服从、诚实、合群(注意顺序)
4.1781-1790,出了三本书:
《纯理论批判》1781;
《实践理论批判》1788;
《判断力批判》1790
7.裴斯泰洛齐
裴斯泰洛齐(1746-1827)瑞士教育家。
著作《林哈德和葛笃德》、《葛笃德如何教育她的子女》。
几个重要的时间:
1781年写成第一部教育小说《林哈德和葛笃德》:
1800《葛笃德如何教育她的子女》;
1827《天鹅之歌》
和谐发展的教育思想
1.教育内容:
德育、智育、体育
发展人的天性。
教学理论:
教育史上首次提出“教育心理学化”;
‚要素教育论
目的-发展儿童对人们的爱
内容:
提倡自然的宗教。
要素:
“母亲”儿童对母亲的爱。
方法:
示范和练习
(2)智育:
任务:
发展智力
数目、形状、语言
观察、模糊
(3)体育;
目的:
强身健体
作用:
发展体力,发展道德和人格的形成。
各个关节的运动能力。
循序渐进。
8.赫尔巴特
赫尔巴特(1776-1841)德国教育家,哲学家。
主要著作《普通教育学》1806、《教育学讲授纲要》1835
教育理论体系:
管理学、教学论、训育论
1.管理伦:
(1)意义:
为教育学提供条件。
(2)性恶论思想
(3)管理方法?
威胁‚监督ƒ权威与爱
2.教学论:
(1)教育性教学(强调了在教学中必须对学生进行品德教育)
(2)教育性教学启示:
有意识渗透品德教育‚教师必须注意正确发挥自身的示范作用
(3)多方面兴趣理论:
经验的兴趣,思辨的兴趣,审美的兴趣,同情的兴趣,社会的兴趣,宗教的兴趣
(4)教学四阶段:
清楚、联想、系统、方法
3训育论:
(1)目的:
通过训育形成性格造就忍耐精神
(2)种类:
偶然训育和连续训育
(3)作用:
防止狂热
(4)阶段:
道德判断、道德热情、道德决定、道德自制
(5)方法:
陶冶、压制、强迫、惩罚、赞许
9.福禄培尔
福禄培尔(1782—1852)德国教育家。
代表作《人的教育》、《幼儿园教育学》。
1816年首次创办“德国普通教养院”的学校;
1837在勃兰根堡开办一所幼儿教育机构,1840年定名为“幼儿园”标志着世界上第一所幼儿园诞生,福禄培尔被誉为“幼儿园之父”
教学内容:
1.论教育与人的发展
2.论学校教育
3.论学前教育(宗教、自然常识与教学、语言、艺术)
教育原则
1.统一于上帝原则
2.顺应自然原则
3.发展原则
4.创造的原则
10.斯宾塞
斯宾塞(1820-1903)英国哲学家教育学家、社会学家和教育思想家,科学教育代表人。
其代表作是《教育论》全书包括四篇论文《什么知识最有价值》(答案是:
科学)、《智育》、《德育》和《体育》。
教育目的:
“为我们完满生活做准备”
教育的合理次序:
准备直接自我保全的教育--准备间接自我保全的教育--准备做母亲的教育--准备做公民的教育--生活中各项文化活动的教育
11.乌申斯基
乌申斯基(1824-1871)俄国教育家,俄国教育科学的奠基人,被誉为“俄国教师的教师”。
其代表作是《人是教育的对象———教育人类学初探》
教育学的三个基础:
生理学、心理学、逻辑学
1.关于教育的民主性原则;
2.关于教学工作的观点;
3.关于品德的教育;
4.关于劳动教育;
5.关于师范教育。
12.杜威
杜威(1859-1952)美国哲学家、教育家,其教育代表作有《学校与社会》、《民主主义与教育》、《经验与教育》等。
1.教育即生活;
2.学校即社会;
3.一切真正的教育来自经验(把经验理解为:
决定教材、决定教学、和训练的方法及决定学校的物质设备和社会组织的一种计划。
4.教育目的:
在于通过组织保证生长的各种力量,以保证教育得以继续进行。
传统教育的弊端:
来自外部灌输忽略儿童个性发展。
13.蒙台梭利
蒙台梭利(1870-1952)意大利教育家,意大利的第一个医学女博士。
其代表作《蒙台梭利方法---运用于“儿童之家”的幼儿教育的科学教育方法》(考试哦)、《童年秘密》等。
最早建立“儿童之家”的国家是意大利。
1.进行儿童教育首要条件:
要为儿童选择好的教育环境,要改进学校设备,使之适应于儿童。
2.纪律应以自由为基础,提倡积极的纪律。
3.儿童感觉训练的目的:
“在于反复练习改善对不同刺激的感觉能力”。
4.“新教育的基本目的就是发现和解放儿童”这是“教育家面临的最急迫的任务”
5.新教育体系的最根本特征:
d“对环境的强调”和“对