鄂教版一年级上语文教学反思文档格式.docx
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例如，“张大嘴巴aaa,拢圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。
”告诉学生发单韵母aoe的音时，口音不能动。
再用情境图帮助学生记忆a和e的形，教学时，先让学生仔细观察图画，找出图与字母形状相似的部分。
由于每个学生对拼音字母的形状、发音都有自己的理解，记忆的方法也不同。
因此在教学的过程中，再让学生说说其他的好方法。
声调教学，首先要讲清声调符号的形状和四声的读法。
第一声起音高高一路平，第二声由低到高往上升，第三声先降然后再后扬。
第四声从高降到最底层。
然后再例用图画帮助学生学习这三个字母的四声，用手势表示，帮助学生掌握四声的变化。
最后练读四声，练习时，先按顺序读，再变序读，最后引导学生联系日常生活用语，借助汉字的读音帮助读准四声。
由于第二声和第三声比较难读，要进行对比读。
最后指导学生的书写格式。
指导学生书写先让学生认识四线格，观察a、o、e在四线格所占的位置及书写时的笔顺。
可以把四线三格比喻成字母宝宝的家，引导学生观察a、o、e住在楼房的哪一层？
强调在中格书写要占满格，但是不能出格，对于写字母没有占满格的，可以形象地说成字母宝宝睡觉身体没有伸直；
写字母占出格的可以形象地说成是字母宝宝不听话睡觉时跑到别人家里去了！
老师先范写，学生书空，然后学生在书上描红，选出描红好的在展示平台展示、表扬，再让学生拿出自己的拼音练习本，把字母a、o、e各写五个。
由于是第一次书写，很多孩子还不知道格式，我是在展示平台示范，今后要慢慢培养孩子规范书写格式的意识！
虽然在教学的过程中，进行了认真的指导，学生进行了反复的训练。
但是在反馈过程中，仍有不少学生读四声时，声调第二声和第三声没读准。
3、《i
u
ü
》教学反思
根据新大纲对小学低年级的具体要求，结合拼音教学的训练重点，确定好教学目标，课堂上我采用了一下教学方法：
1、观察法
本课配有多幅插图，在教学过程中，我让学生通过观察图画，发现图与字母之间的联系，达到认读记忆音和形的目的。
2、以趣导学
陶行知曾说过：
“作者胸有境，入境使于亲”，教师只有在这种教学过程中想法设法为学生创造一个具体、生动、形象的情境，创设有趣的话题，并通过恰当的方式把学生完全带入这个情境之中，才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学习。
教学本课时，我就通过生动优美的语言，丰富多彩ppt及做游戏等多种途径，努力营造一个和谐、宽松的教学氛围，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握了新的知识。
4、《dtnl》教学反思
因为张校长跟我说过，中秋节小长假过后的第一天也就是星期二，就要听我的课，而我在星期二有三节语文课，并且这一天我要在四区二楼执勤（意味着课间我没有时间准备），至于张校长要听哪节课，我并不清楚，所以我在小长假里不敢懈怠，我确定了教学内容，在网上既看dtnl的教学视频和教学设计，然后编好了三个课时的教学流程，还制作了PPT。
即使我做好了准备，但是我还是希望张校长能听我的第一课时的教学，因为第一课时安排的内容是dtnl的读音和书写，比较简单，容易看出教学效果！
不过事与愿违，张校长在我教第二课时进入了我的课堂。
我安排的内容是dtnl的音节拼读和识字。
幸好张校长替我课间执勤，我才有时间打开展示平台等，才不至于很慌张。
我的这堂课准备比较充分，教学时注意了范读、小老师领读、开火车读、自由读、指名读，读的形式比较多；
在教学过程中关注了差生，当有个学生根本不敢张口读，我微笑着望着她，并亲切的对她说：
“其实你很棒，老师相信你绝对会读，你就是胆子小了点，不要怕，来，读给老师听听！
”她在我的鼓励下真的开口了，并且正确读出了音节；
我抓住了难点“女”的拼读，鼻音n和v的第三声拼读是很难的，所以我在教学时，故意说到：
现在舒老师要加大难度了，你们有胆量闯关吗？
其实这样说，激发了他们的斗志，学习的兴趣，很多学生在下面主动地自己拼读，不会读的学生还向邻座询问，结果点了好多学生读都是很准确的，这让我好感动；
我注重了教学内容由浅入深，遵循了循序渐进原则，并且适当拓展，在学生掌握了两拼音节的拼读诀窍，并且会认识“土、兔、乐、立”等字的情况下，出示带拼音的汉字卡片“丽、里、他”等字让学生拼读拼音识汉字，效果不错！
由于在拼读音节时有点迂回，导致时间分布不均，虽然教学内容抢完了，但是没有留下时间让学生完成书写作业。
还有最失败的一点，我忽视了培养一年级学生的规范意识从自身做起，我的板书有点随意，划的四线三格不美观，不规范。
5、《g
k
h》教学反思
为了让自己的课堂能吸引孩子们，我每天都会在网上搜索同课异构教学设计，有时还不惜花大量时间观看视频教学。
可是，课堂上，任凭我声嘶力竭地讲授着，孩子们依然是如同一盘散沙。
课后，细细思量这节课失败的原因，事后再学《新课标》，融会贯通，受益匪浅。
1、教学目标的确定
在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。
因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学策略、教学行为，不仅是教学出发点而且还是教学归属，同时还是教学评价的依据。
当你确定教学目标的时候，首先要确定你要追求什么样是教学结果，希望学生获得怎样的知识、能力和态度。
2、细节决定成败
《阳光课堂》上的K，把第二笔左斜右斜分解成了2个笔画，而在学生做作业之前，我并没有发现，也就没有及时纠正，结果孩子们在书写K时，本来是2个笔画，很多学生照着示例写成了3个笔画。
这个小细节我没有注意，导致很多学生对我的讲解都有质疑，这都是我的疏忽，以后在布置作业之前一定自己先做一遍，可以发现问题，同时可以选择更适合学生进度的题型！
3、预设促进生成
课堂生成的主体是学生，生成的课堂是要让学生去获得深刻的感受，不同的学生必须通过各自的主体活动，对已有的经验的筛选、对新知识的理解，才能使自己的经验不断更新，使新经验生成。
因而在今后备课时要考虑不同的学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决的方法。
我想这节课的败因，一是有部分学生在幼儿园已经对gkh会了，课堂上重复机械的学习是吸引不了他们；
对拼音基础不好的学生，可能是教学设计没有趣味性，所以也导致他们也不想听。
由于每位学生的学习起点有高有低，而学生的课堂生成极其重要的学习资源，这些资源如何生成呢？
这就需要教师的教学机智。
因此预设时要有一定空间，只有这样，才会使预设脱去僵硬的外衣而显露出生机，才会使教师的教学既有胸有成竹的从容，又不乏灵活机智的创造。
6、《jqx》教学反思
《jqx》这篇拼音教学中，主要的教学目标是让孩子们学会声母，认识声母jqx的形，能够读准声母jqx的音，初步掌握ü
上两点省写的规则。
jqx与ü
相拼省写ü
上的两点的拼音规则是这堂课的难点。
在课堂上，我运用多种形式的教学方法，调动学生参与学习的积极性，为学生创设一个良好的学习环境，以达到好的学习效果。
1、以故事形式创设情境，激发学生的学习兴趣。
刚刚从幼儿园进入小学的孩子，还不太适应小学生活，好奇、紧张、易动、多变、注意力不集中在他们身上淋漓尽致地表现出来。
教师要使出浑身解数，充分利用一切资源和手段调动他们，吸引他们的注意力，我感觉生动有趣的故事，可算是引人入胜的法宝之一。
课堂上，我充分利用每课中的情境图，激发学生学习拼音的兴趣。
因为一幅图就是一个优美动听的小故事，故事中又包含了字母的读音、字形。
上课伊始，我将jqx融入到有趣的故事之中进行情境导入，让孩子们一开始就入情入境地投入到课堂中，很好地激发了孩子们学习的兴趣。
2、利用儿歌学拼音，发展语言。
我在教学《jqx
》时，首先让孩子们观察声母jqx的表音表形图，有意识地培养孩子观察的能力，为了让孩子们记住jqx的发音，我耐心引导他们只要把“母鸡的‘鸡’发短音就是声母j的发音了；
把‘气球’的‘气’读一声，读得短一些，轻一些，就是声母q的读音；
把‘西瓜的西’读得短一些，轻一些就是声母x的发音。
然后自编儿歌记住jqx的形：
母鸡母鸡，jjj。
左上半圆，qqq。
打个叉叉，xxx。
然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母。
在教学jqx与相拼去点规则时，让学生熟记儿歌：
“jqx真淘气，从不和u在一起，它们和ü
来相拼，见了帽子就摘去。
”或“小ü
遇见jqx，去掉两点还读ü
。
”这样一来，学生的积极性很高，而且因为是自己编的，记忆也犹为深刻。
实践证明，让学生自己创编儿歌学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力……
3.巧设教学游戏，在玩中学。
将活动游戏引进课堂，让课堂真正成为孩子们学习的乐园。
在教完jqx这三个声母后，我设计“开火车”的游戏:
（师）火车火车就要开—（生）往哪儿开？
—（师）哪儿坐得好就往哪儿开！
要求“开火车”的学生把每个声母读三遍，我相机强调他们要把声母读得再轻再短。
在巩固jqx与ü
相拼时，我充分利用光盘中的游戏“找朋友”，这个游戏学生非常喜欢。
这样，通过形式多种的游戏”，营造出了一个民主、和谐、轻松、愉快、有趣、热烈的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。
汉语拼音在小学阶段是学生识字的开始，很难。
我要不断的通过自己的教学实践去摸索，不断地尝试新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，让学生们轻松的学习拼音，牢固的掌握拼音。
我相信在大胆的尝试中，我一定会找出一套更好的教汉语拼音的好方法，让刚入学的小学生们都喜欢上拼音。
7、《z
c
s》教学反思
在教学中，刚开始，我用歌曲导入，激发学生学习的兴趣。
然后，我让孩子们看情境图，既让他们轻松地学会了zcs的读音又培养了他们的说话能力。
接着引导编顺口溜，帮助记忆。
学生会编“你拍Z，我拍Z，小2小2，Z、Z、Z；
你拍C，我拍C，半个圆圈C、C、C，你拍S，我拍S，蚕宝宝吐丝S、S、S”。
在教学中，我让学生观察清我的口型，听发音。
最后通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如：
看口型猜字母；
用小棒和线条摆一摆字母，记忆字形；
做游戏“摘苹果”。
学生的学习态度和学习情感都得到了升华。
当然，孩子还小、自我控制能力比较差，需要教师时刻去引导。
特别是对于比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。
还有个别学生的发音都是翘舌音，如果老师纠正，他们及时改正过来，一旦在不经意中，他们仍然读翘舌音，我想，这与他们平时说话发音有关吧，这习惯性的错误发音，一时难以改正过来，在今后对这样的学生需要教师的更多关注，还需要多示范，多指导。
8、《zhchshr》教学反思
今天我上了第八课拼音教学声母Zhchshr。
第一课时，整个课堂的预先设计是这样安排的：
复习平舌音、看图片讲故事，引出音节zhichishiri
通过学生背诵语境歌，检查预习情况，从而进入本课教学内容声母教学，接下来应该是整体认读音节及其四声的学习，复习巩固部分，我安排了区分声母、音节、单韵母的，在拼音句子中找翘舌音的课堂练习，按理说我的课堂设计应该是很好的，但是在课堂上并没有完成我的教学流程。
反思一下，其实，是我的教学机智不成熟，教学应变能力差，在开始的时候我以音节引出声母教学应该说是一个大胆而且比较好的尝试，在书写的时候，我也能做到由示范、讲解，由扶到放，而到教整体认读音节及四声却抱着不放，明明学生已经掌握，却还在整体认读音节上纠缠迂回。
这就说明我的教学机智不够，还需要多历练，如果在这个环节我能放一放，就不会出现时间不够用的问题了，而且在课堂上亮点会更多一些。
第二课时，张书记推门听课，好在之前张书记跟我交流过她听一年级其他老师的上课感受。
她结合那位教师上课实际很中肯的谈自己的看法，没有批评指责，而更多的是指出具体该怎么做会更好！
所以我觉得张书记是一位很有亲和力，会手把手教下属的好书记，张书记的到来并没有让我多紧张！
相反，我会真实再现我的课堂，我想听听这位前辈对我最直接的教导！
我按自己的进度教学生。
教学中，我主要采取了这样几招，让孩子们有意识地区分平翘舌音。
第一招：
学会倾听
我觉得，对于低年级的孩子，学会倾听是非常有必要的，有些孩子常常觉得自己会了，就不听别人说了，真请他站起来说，又犯错误，所以，平时上课，我一直要求学生注意听别人说，听也是在学习，而且，听的时候要注意思考，发现不对的地方或者想的和别人不一样的地方可以站起来补充。
所以，在教学Zhchshr一课的时候，我让学生仔细倾听老师是怎么发音的，让他们尤其要注意老师的舌头在发音过程中的位置，舌尖要尽量往后一些，但也不能太偏后，我比划了一下：
我们的嘴巴里有一个“天花板”，舌头要卷到“天花板”的中间一点位置。
呵呵，但愿这个比喻能让孩子们知道舌头的大体位置。
然后在自己发发音，听听老师发音，比比发音和老师的是不是差不多，再开火车读读，大家都来听听他的发音是否标准。
在听的过程中找找差距。
第二招：
比较认读
在大部分学生基本能读准确翘舌音后，我相机出示了zcs三个字母，让学生尝试读读，读一个翘舌音，读一个平舌音，注意舌头的位置变化。
然后又相机出示书本后面的三组平翘舌音让学生尝试读，并注音观察图画中画了什么，读一个音节组一个词，如：
zhu，竹子的zhu，zu足球的zu，等等。
在比较认读中，进一步区分读音。
第三招：
组词
语文书上的那几个音节毕竟有限，而我们学习拼音，不仅仅要读准书上那几个词语，而是要在生活中，能用普通话和别人交流，由此可见，学习拼音还应该“面向生活”，所以，在教学过程中，我又设计了一个环节，让孩子们用zhichishiri的四声来组组词，或者说说话，如我所料，这一个环节中，学生暴露出了许多问题，平常的方言词语都冒出来了，一个个纠正是必然的！
看来，学习拼音，学习普通话，还任重而道远哪！
张书记听后对我的课比较满意，鼓励我继续加油！
张书记，我会更加努力的！
9月26日
星期一
晴
9、《yw》教学反思
一、
知道yu上两点要去掉的规则。
以前学过jqx，孩子们都知道：
jqx真稀奇，看到眼睛就挖去。
现在又出现了一个：
yu.
我是这样处理的：
首先，复习几个整体认读音节，zicisizhichishiri
，齐读，开火车读，然他们说说为什么后面的i不出声呀？
原来，站在后面的小蚂蚁“装哑巴”。
接着，再板书音节：
yiwu，读一读，看一看，yi
就是大y加小i，wu就是大w加小u，后面的i、u都是小哑巴，所以直接读yiwu
然后，再板书yu，相机讲故事：
森林里住着三户人家。
大y和小i是姐妹。
大w和小u是兄弟，ǖ是独生女，她看到别人可以兄弟姐妹两个人玩，就哭了。
大y看见了，就对小ǖ说：
“只要擦干眼泪，我就跟你玩。
”于是，y和ǖ就组成了yu。
然后让学生区别一下：
站在yu后面的是谁呀？
（是ǖ），站在wu后面的是谁呀？
（是u），这下，分清了！
接着，再读读jqx和ǖ相拼的音节，然后让小朋友们改编儿歌，结合今天学的yu想想，我们可以变成怎样的儿歌记忆呢？
有小朋友说：
jqxy真稀奇，看到眼睛就挖去，nl不稀奇，看到眼睛不挖去。
呵呵，将就着记忆吧。
二、区分：
声母yw，单韵母iuǖ，整体”认读音节yi
wu
yu
我借助了“声母、韵母、整体认读”音节表，让孩子们看看表上的三间房子里分别住着不同的“人”，最上边的房子里住的是“声母家族”，读一读，认一认。
再看看中间的房子里，住的是“韵母家族”，也来读一读，再看一看，哪几个韵母宝宝只是孤零零的一个人？
哦，是a\o\e\i\u\ǖ\，告诉他们，我们把这几个单独的字母叫做“单韵母”，接着再看看第三间房子里住了谁，哦，是整体认读音节，你都认识了哪些人？
叫叫他们的名字——（zhichishirizicisiyiwuyu
）,很好，下面接受老师的考验，看谁分得清——出示展示白板，上面板书yiwuyiwuǖyu
，分别把声母、韵母、整体认读音节写下来。
这道习题《阳光课堂》《课堂作业》上也有，课后的作业中大部分孩子能区分清楚了，但是有几个孩子还是有点混淆，只有课后加强个别指导了。
三、训练用音节词说一句完整的话：
我把书本第29页的音节词用展示平台显示在白板上，要孩子们选择自己最喜欢的一个词说一句话，要求把话说完整，如我用“袜子”这个音节词说一句话，妈妈给我买了一双漂亮的袜子。
让孩子学音节，会用词造个简单的句子，锻炼说的能力！
孩子们在这个环节都抢着说，孩子们表现欲望特别强！
9月28日
星期四
阴
10、《aieiui》教学反思
这节课，我把教学重点定位在：
1。
指导学生准确认读，并且感知复韵母的发音方法。
2.体会标调规则，尝试给复韵母标上声调。
3.指导正确美观地书写这三个复韵母。
当然，正如笛音所言：
还要训练学生的思维能力！
第一步：
复习六个单韵母，张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，撅起小嘴ü
，孩子们一会儿就读完了！
接下来，出示今天学习的三个复韵母，指名朗读，呵，小老师还真行！
然后，开始学习复韵母的发音方法，孩子们都以为自己会念了，有点不以为然，不就是读准吗？
我问他们：
你们都会读aieiui，那你们知道，它们为什么这么读？
一双双小眼睛开始看我了，我装出一副神秘的样子，现在，让我们用自己的小耳朵仔细听听老师读——我先读出a的音，然后慢慢过渡到i的口型，接下来逐渐加快速度，孩子们听出来了，原来ai的音，就是由a到i的迅速过渡形成的！
然后，让他们也像老师那样自己试试，他们好兴奋！
接下来，用同样的方法，感知了ei和ui的读音是怎么形成的。
孩子们很注意地听着，学着。
教学完读音，开始围绕第二个重点也是教学中的一大难点展开教学——就是体会标调规则，尝试给复韵母标上声调。
还是从单韵母入手，让孩子们看看在单韵母的王国里，谁是老大，谁是老二，谁是老三，哪两个是双胞胎兄弟，哪一位是小弟弟。
一一认识了，我告诉他们：
在拼音王国里，有一个有趣的现象，拼音宝宝们都很谦让，谁大呢，就把帽子给谁戴！
如果老大在家，帽子就给老大戴，如果老大出门去了，就轮到老二，老大老二都不在，就轮到老三，前三个哥哥都不在，就轮到双胞胎！
这对双胞胎呀，更谦让，总是让站在后面的人戴帽子！
（我们班正好有一对双胞胎兄弟，这时可派上了用场！
我让他们两个到前面来，站好，然后问孩子们：
现在，帽子给谁戴？
“后面那个人！
”，再调换一个位置，现在给谁戴呢？
”呵呵，真好记！
）
我让孩子们尝试给aieiui标上四声，并且说说为什么这样标。
一个孩子到前面写，其余小朋友要看着他写，并想一想自己想的和他标的是不是一样？
谁对谁错？
第一次尝试，有点波折，但人多力量大，在大家的帮助下，我们完成了给aieiui标上四声。
标声调还有张文硕、肖若轲、夏雨田等五六名同学上课注意力未集中，标声调未过关，未掌握标声调规则！
今天的小组对学较成功，每个学习小组的对子知道对学，（单号先读一遍课本32页的音节词，双号再读一遍并且敢于上台展示，其他同学能够从展示的对子的站姿、发言的声音、准确程度等方面点评！
11、《aoouiu》教学反思
这节课的教学重点也是教学难点，就是会正确区分“iu”和“ui”。
当我教会孩子们认读“iu”，我就拿出“iu”和“ui”的卡片，可是他们会想半天，想半天后还是会混淆这两个复韵母。
于是，我让孩子们先观察他们的共同点，然后让孩子们说它们的共同点，最后我归纳总结它们的共同点是：
①字母组成（都是由单韵母“u”和“i”组成；
②它们名称相同都叫“复韵母”。
知道了它们的共同点如何区分之后，我重点让孩子们观察它们的不同点，按照上述方法指出它们的不同点是：
①“iu”是“i”在前，“u”在后，而“ui”是“u”在前，“i”
②读音不同：
“iu”读“iu”，“ui”读“ui”。
然后我再拿出“iu”和“ui”的卡片让孩子们读，打乱顺序让他们认读加深印象。
还有标调号也容易出错，我就采用儿歌来帮助孩子们掌握标调号的方法，如：
“标调号，有办法，音节中间先找a，没a再找o和e，i、u找尾巴！
”这样一来，出错的孩子少多了，生动形象的儿歌真是学生学习的又一法宝。
今后要想办法让孩子自己观察、寻找规律，自编儿歌记忆字形等。
多编多读，效力无穷。
12、《ieü
eer》教学反思
在教学中，我发现来自于山东的孙周总是读不好“er”，发音时口形不对，舌头没翘起来，就单独再示范给他看，可是他总也学不会，他着急，我也着急，但又不能耽误太多时间，课后，我又进行了辅导，收效不大，对于这样带很重方言、并且发音特殊的孩子该怎么辅导，我思考着，不能单纯从读音着手，应联系学生生活实际，从“儿子”、“耳朵”常用词入手，反复练习，训练口形，达到正确掌握的目的。
另外一个重点是：
再次复习“j、q、x、y”与“V”相拼的规则，我是让孩子们复习了儿歌“小v小v有礼貌，遇到j、q、x、y就摘帽”，由于复习及时，孩子们在写jue、qu、xue、yue时知道去掉v的两点。
我认为在学习整体认读音节yue时，应该复习所学过的整体认读音节，这样既是复习学过的知识，其实也是在很好的慢慢积累知识，更是在教学生，学过的东西要时时刻刻复习并运用。
13、《aneninunü
n》教学反思
在这课的学习中，有几个要注意的问题要特别强调。
1、特殊音ianuan的发音。
2、整体认读音节yuan的发音。
3、ü
n的拼写规则。
在这课的教学中，我很注重培养学生自主、探究、合作的学习方式。
我有意识地给学生渗透自主、合作、探究的学习意识。
在本课掌握an、en、in、un、ü
n发音时，我让学生自己观察、找规律，然后再进行韵尾－n的发音教学，掌握发音规律。
学生间通过互相交流，互相帮助。
学生学习得快，掌握得好。
在检测时，发现学生个个都能准确地读出读音。
在自主合作学习中，学生的主体性，能动性得到提高。
这节课，我学习蔡虹老师双排开火车，倒着开火车方法，让孩子们变着花样开会车读，由于
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