课程标准制修订工作的基本要求附课程标准参考格式.docx

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课程标准制修订工作的基本要求附课程标准参考格式

文档包含：

附件1“理实一体”课程的课程标准参考格式

附件2理论课程的课程标准参考格式

附件3实践课程的课程标准参考格式

附件4课程标准编写任务分配表

附件5专业课程/公共基础课程标准一览表

课程标准制（修）订工作的基本要求

专业课程标准是规范高职院校专业课程设置与教学的指导性文件，规定了课程的性质目标、内容及教学要求、实施建议、质量评价等基本要求，是高职院校开设课程、开发选用教学资源、组织教学活动、进行教学评价的重要依据。

课程标准的制订是课程改革的先导，对课程改革起到指导、引领作用。

根据高等职业教育发展的需要和我院课程改革的实际，现对课程标准制（修）订工作提出以下要求。

一、基本要求

（一）课程标准应与专业人才培养目标一致。

专业培养目标是通过课程教学来实现的，课程标准必须体现培养目标的要求。

要根据专业人才培养方案总体要求，制（修）订专业课程标准，明确课程目标，优化课程内容，规范教学过程，及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容。

（二）应将职业道德与职业素质培养纳入课程标准。

要把思想政治教育贯穿课程培养全过程，要强化专业课教师立德树人意识，结合不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，梳理每一门课程蕴含的思想政治教育元素，发挥专业课程承载的思想政治教育功能，推动专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行。

因此，课程标准不能只规定知识和能力标准，而应将职业素质培养纳入课程标准之中。

（三）课程标准应是人才培养的合格标准，而不是选拔标准。

课程标准的制订不应过分强调选拔与淘汰，而应强调提高学生的职业能力，帮助不同程度的学生达到课程目标的要求。

课程标准应是课程的基本要求，应有一定弹性，为学生提出一个基本能达到的学习要求。

（四）课程标准应面向未来。

学生掌握的专业知识的深度与广度及其技术技能结构应随着市场的发展不断调整和深化。

应把发展潜在能力与获得技能结合在一起，体现行业主流技术、核心技术，介绍行业的先进技术和未来技术的发展趋势。

（五）课程名称要规范，不能简写，要区别教材名称与课程名称的关系。

不要使用教材名称作为课程名称。

课程名称应与专业人才培养方案中的名称一致，一经确定，不得随意改变。

（六）准确把握课程教学要求，做好课程总体设计。

深化教师、教材、教法改革。

建设符合项目式、模块化教学需要的课程教学创新团队，不断优化教师能力结构。

健全教材选用制度，选用体现新技术、新工艺、新规范等的高质量教材，引入典型生产案例。

总结推广现代学徒制试点经验，普及项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，推广翻转课堂、混合式教学、理实一体教学等新型教学模式。

二、制（修）订课程标准的范围及格式要求

凡我院2020级三年制高职、五年制高职各专业人才培养方案中规定开设的课程（包括实践教学环节），均应制（修）订课程标准。

不同类型课程标准的主要内容及格式要求参见附件1、附件2、附件3。

附件中的教学内容设计部分，涉及到课程改革的问题，各专业课程标准起草人员，要积极探索课程改革思路，把现有教材内容进行项目课程、工作过程系统化课程改革，使制（修）订的课程标准具有一定的前瞻性。

三、时间安排及工作要求

（一）时间安排

2020年9月14日前，完成第一学年开设课程的课程标准。

2020年11月23日前，完成方案中全部课程的课程标准。

（二）工作要求

1.课程标准是实现人才培养目标要求的教学指导文件，是组织教学、进行课堂教学质量评价和教学管理的主要依据，请各院部务必按时保质保量地完成任务。

2.各院（部）要根据要求，以专业为单位成立课程标准编写组，具体分配专业各课程标准编写任务，落实到人，明确责任。

并填写“课程标准编写任务分配表”（见附件4），2020年9月1日前报教务处。

3.各院部上交材料时，以院部为单位上交，且每个专业的课程标准放在一个文件夹里面，并附专业课程/公共基础课标准一览表（见附件5），文件夹命名为“***专业课程标准”或“公共基础课程标准”。

附件1“理实一体”课程的课程标准参考格式（B类课程）

附件2理论课程的课程标准参考格式（A类课程）

附件3实践课程的课程标准参考格式（C类课程）

附件4课程标准编写任务分配表

附件5专业课程/公共基础课程标准一览表

教务处

附件1“理实一体”课程的课程标准参考格式

××××课程标准

（红色内容是对项目的说明，不要保留；字体、段落格式依据参考格式，不要更改）

一、课程基本信息

课程编码

课程名称

开设学期

课程类别

总学时

学分

适用专业

主撰稿人

审核人

二、课程定位与作用

（一）课程定位

课程是××专业的专业基础课/专业核心课程；是校企合作开发的基于工作过程的课程……

（二）课程的作用

该课程是必修课还是选修课。

本课程在专业人才培养过程中的地位和作用。

（此处应阐明本课程在专业人才培养过程中的地位和作用，具体要体现：

课程要符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素质养成要起什么支撑或明显的促进作用。

）

与其他课程的关系：

（前导课程、后续课程）等。

三、课程设计理念

主要是指导性的思想观念，要体现以学生职业能力、素质培养为目标，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计理念，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。

按照行业企业的发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取课程教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。

四、课程目标

参照行业企业、职业岗位标准和技术要求确定本课程的职业能力目标，用具体、可校验的语言，准确描述课程实际能够达到的教学目标，对学生在整个过程中要得到的职业能力培养提出明确的要求。

【知识目标】

【能力目标】

【素质目标】

知识目标按“了解、基本了解”、“理解、基本理解”、“掌握、熟练掌握”三个层次写明课程对知识的基本要求。

能力目标的文字表述不要使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之类的动词，否则，所描述的课程目标就会非常模糊。

建议采用“能或会+程度副词+操作动词+操作对象”的格式，如“能熟练操作×××”。

通常采用的动词有：

操作类：

操作、采集、配置、标定、使用、挑选等

程序类：

排序、连接、制造、调整、准备、安装、测试等

理会类：

理会、阅读、摘录、搜集等

知识类：

了解、理解、应用等

解决问题类：

计划、设计、排除、估算、计算、选择、布置等

管理组织类：

组织、管理、指导、协调、监控等

五、课程内容设计

按照专业课程目标和涵盖的工作任务要求，结合学生的认知特点和相应职业资格标准确定课程内容和要求，说明学生应获得的知识、能力与素质等学习目标。

以下表格式仅供参考。

表格若是跨页，请插入分页符。

序号

学习情境/项目

子学习情境

/任务/子项目）

学习目标

教学活动设计

建议学时

六、课程实施

“实施要求”表述不是“现有条件”陈述！

！

（一）教学团队基本要求

对“双师型”教学团队的基本要求；

对专任教师的教师资格、行业企业工作经历、职业资格及能力和知识结构的要求；

对兼职教师的行业企业相应工作岗位年限、职业资格及能力和知识结构的要求。

（二）校内外实践教学条件要求

校内实训基地条件要求：

课程对校内生产性或物理仿真（实物模拟仿真）、半物理仿真（混合仿真）和计算机仿真（数字仿真）实训基地条件的要求，主要配套的教学仪器设备与媒体要求。

校外实训基地条件要求：

课程对校外实训基地及条件要求，工学结合、社会资源等。

（三）教学方法建议

针对具体的教学内容和教学过程需要，如何采用项目教学法、任务驱动法、讲授法、引导教学法、角色扮演法、案例教学法等。

（四）学习方法建议

针对具体的学习内容和学习过程需要，学生如何从课堂学习为主向多种学习方式转变。

（五）教学评价、考核要求

教学评价和考核中贯彻能力本位的理念。

变单向教学评价为多元评价，将静态教学评价变为动态评价；变学生被动应对考试为主动参与考核，将结果式考核变为分阶段分层次的过程考核。

在设计教学考核方式时，不再简单进行理论知识考核和单一的期末考试等做法，推行教学评价、考核的多元性，通过项目考评、产品考评、过程考评、报告考评、知识考评等，逐步实现形成性评价和中介性评价相结合，要对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行全面评价。

针对工学结合的学习领域课程，可采用企业评价、教师评价和学生互评相结合的方式进行。

七、课程资源开发与利用

（一）教材的选用与编写；

（二）网络资源建设，如精品课程网站、网络课程资源；

（三）信息化教学资源建设，如文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材、虚拟仿真类素材、PPT演示文稿、网页课件等。

（四）其它教学资源的开发与利用，如教学文件和资料、实训指导书、学习参考书、专业期刊等。

八、其他说明

标准中未涵盖的问题的说明

附件2理论课程的课程标准参考格式

××××课程标准

（红色内容是对项目的说明，不要保留；字体、段落格式依据参考格式，不要更改）

一、课程基本信息

课程编码

课程名称

开课学期

课程类别

总学时

学分

适用专业

主撰稿人

审核人

二、课程定位与作用

（一）课程定位

课程是××专业的（公共基础课程/专业基础课程/专业核心课/集中实践课程等）

（二）课程的作用

该课程是必修课还是选修课。

本课程在专业人才培养过程中的地位和作用。

（此处应阐明本课程在专业人才培养过程中的地位和作用，具体要体现：

课程要符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的知识、能力、素质要求；本课程对学生职业能力培养和职业素质养成要起哪些支撑或明显的促进作用。

）

与其他课程的关系：

（前导课程、后续课程）等

三、课程设计理念

主要是指导性的思想观念，要体现以学生职业能力、素质培养为目标，按照行业企业的发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取课程教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。

四、课程目标

阐述学生在通过该课程的学习后，在知识、能力、素质等方面应达到的目标。

【知识目标】

【能力目标】

【素质目标】

知识目标按“了解、基本了解”、“理解、基本理解”、“掌握、熟练掌握”三个层次写明课程对知识的基本要求。

能力目标的文字表述不要使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之类的动词，否则，所描述的课程目标就会非常模糊。

建议采用“能或会+程度副词+操作动词+操作对象”的格式，如“能熟练操作×××”。

通常采用的动词有：

操作类：

操作、采集、配置、标定、使用、挑选等

程序类：

排序、连接、制造、调整、准备、安装、测试等

理会类：

理会、阅读、摘录、搜集等

知识类：

了解、理解、应用等

解决问题类：

计划、设计、排除、估算、计算、选择、布置等

管理组织类：

组织、管理、指导、协调、监控等

五、课程内容设计

按照专业课程目标和涵盖的工作任务要求，结合学生的认知特点和相应职业资格标准确定课程内容和要求，说明学生应获得的知识、能力与素质等学习目标。

以学习情境课程为例，可采用下表格式（供参考），表格若是跨页，请插入分页符。

序号

学习情境/项目

子学习情境

/任务/子项目）

学习目标

教学活动设计

建议学时

六、课程实施