六年级语文下册第一单元14课Word文件下载.docx

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学生活动

修改

意见

联连看

1.欣赏夏季的图片。

2.那夏在作家梁衡的心中又是怎样的呢？

今天我们就一起来品品梁衡的《夏》，看他对夏的独特体会。

用一个字或词或者是一个句子来概括你心目中的夏。

（例如：

我认为夏天是甜的，因为我可以在这个季节吃到我最爱的冰激凌……）

对对碰

1.夏之初体验

请同学们大声朗读课文，完成这一任务：

说说作者心中的夏有何独特之处？

并用这样的句式回答。

提示：

第一条横线上填词语，可以是文中的词语，也可以是自己概括的；

第二条横线上填文中的原句。

2.夏之再体验

（过渡）如果把同学们的回答归纳一下，我们可以用文中的三个词语——紧张、热烈、急促来概括作者笔下的夏的特点，下面我们就来好好读读、细细品品这些描写景与人的语句。

请同学们选择其中的1、2处语句进行诵读、赏析。

（提示：

可以从修辞、关键词<

如使用的好的动词、形容词>

等角度进行赏析）

3.夏之心体验

作者在文章最后一句说：

“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。

”你能否结合全文内容谈谈“黄金”的内涵。

下面就请大家以四人小组为单位分享你思考的结果，请书记员做好记录，最后派出一名发言员汇报你们讨论的结果。

梁衡心中的夏是金黄色的，你看火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上大的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。

轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声的长鸣。

（这句话通过描写昆虫的变化，形象的写出了从春到夏的过程。

）

选择这一颜色不仅仅是从高粱玉米，麦浪翻滚的金黄色上，更体现在这季节的重要性上，这个季节如黄金般珍贵，高粱、玉米、瓜秧等植物在这个季节进行黄金般生命的过程，向最后的秋的成熟冲刺。

泡泡堂

1.请同学们再打开书，回答问题。

（1）作者的眼中，夏天有何特点？

（2）为了体现夏天的特点，作者先后写了什么？

（3）对这样的夏天，作者寄托了怎样的思想感情？

2.交流：

以“我学会了”为话题，交流对文章的美点品析。

自由交流。

如：

（1）我学会了一组优美的词语。

（2）我学会了用拟人和比喻的手法表现情感。

（3）我学会了用对比手法来表现主题。

（4）我学会了想象，可使景物栩栩如生。

（5）我学会了“夏”的新的象征意义。

等等

板书

设计

气氛——热烈

色彩——金黄

旋律——紧张

作业

设置

1.摘抄文中优美的词句。

2.课下搜集描写夏的诗文，做一期手抄报。

反思

2.古诗两首

1.了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。

2.进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。

通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。

培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。

搜集诗人的相关材料

1.材料交流

2.解题：

〈〈四时田园杂兴〉〉共６０首。

分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。

我们学习的两首分别描写农村的春天和晚春。

作者：

范成大（1126～1193）南宋诗人。

字致能，号石湖居士。

吴郡（今江苏苏州）人。

绍兴二十四年（1154），中进士。

淳熙十年因病辞归，时年58岁。

此后10年隐居石湖。

1.诗歌朗诵

（1）诗歌朗诵指导（节拍、语调、重音）

（2）朗诵诗歌，体会诗歌的意境。

2.整体感知诗歌的内容及蕴涵的思想感情？

3.交流探究

（1）诗歌一、二句写了什么内容？

（2）三、四句中写不懂如何耕织的“童孙”也在“学种瓜”，要表现什么呢？

（3）诗歌的写法

根据指导进行练习。

第一首诗歌描写了农民劳动的情景。

表现了人人爱劳动以及劳动充满乐趣的思想感情。

明确：

农民劳动的繁忙景象。

在农村，无论男女老幼，人人爱劳动，人人需要劳动。

另外说明劳动像游戏一样，虽然繁忙但充满乐趣。

（1）正面描写劳动景象

（2）语言清新自然，充满了浓郁的乡土气息。

1.小组朗读背诵诗歌。

2.默写诗歌。

相互监督检查

四时田园杂兴

梅子（金黄）杏子（黄）

麦花（雪白）菜花（稀）

１.理解、背诵并默写所学的诗歌。

　２.借助工具书或者网络找出一首唐代的山水田园诗歌并与所学的诗歌加以比较。

2

1.能正确、流利、有感情的朗读古诗。

2.能用“知诗人，解诗题，明词意，悟诗境”的方法读懂诗。

3.体会夏日西湖骤雨初晴的美，感觉诗人苏轼豪迈奔放的作品风格。

能用“知诗人，解诗题，明词意，悟诗境”的方法读懂诗。

体会夏日西湖骤雨初晴的美，感觉诗人苏轼豪迈奔放的作品风格。

搜集诗人的相关资料

1.诵读学过的古诗。

2.谈谈你对苏轼的了解。

感受古诗词的韵律美。

北宋文学家、书画家。

字子瞻，号东坡居士，四川人。

苏洵之子。

嘉佑进士。

与父苏洵弟苏辙合称“三苏”。

为唐宋八大家之一。

1.出示《六月二十七日望湖楼醉书》

谈谈你对题目的理解。

2.师生交流,理解诗意。

（1）这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点，猜猜这场雨下了多长时间？

这个特点能从诗中哪些地方看出来？

（2）你认为哪些地方写得美，生动形象地写出了“来也匆匆、去也匆匆”的特点。

3.激发兴趣，吟读成诵。

（1）标出节奏，品读古诗。

（2）再回头看题目，这个“醉”字又作何解释。

读题目，读准节奏

交流对这首诗的理解,说出大体意思即可。

相互讨论：

比喻恰当、有声、有色、有动感……

自由练习后交流。

陶醉。

1.总结学习方法。

2.用这种方法读苏轼写的另一首诗《饮湖上初睛后雨》，比较一下这两首诗有什么异同点。

读诗――解诗——赏诗

六月二十七日望湖楼醉书

黑云白雨

卷地风水如天

理解、背诵并默写所学的诗歌。

3.密西西比河风光

1.认识密西西比河，掌握作者描写景物的方法。

2.培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力；

陶冶学生热爱自然、热爱环境的高尚情操。

理解作者描写景物的方法。

体会文章的意境美。

展现密西西比河风光的图片

出示密西西比河风光的图片，老师介绍密西西比河的主要情况。

欣赏图片，感受密西西比河两岸的优美风光。

1.出示问题，学生带着问题阅读课文。

（1）用一两句话概括出每个自然段的主要内容。

（2）如果要把这篇文章分部分，你会怎么分？

为什么？

（3）你最喜欢哪一段话？

读一读，并说说为什么？

2.再读课文，深入分析问题。

（1）密西西比河两岸的风光有什么不同？

（2）作者描写了众多动物的神态，目的是什么？

（3）最后一段作者说“河这边却是一片骚动和聒噪”，你认为这是褒义还是贬义？

3.体会作者描写景物意境美。

引导学生通过这些词语的不同想象出这些景色的特点来。

学生读通文章，初步理解文章的大概意思。

大胆地朗诵自己喜欢的句子，多读多听，理解句子中的意蕴。

西岸：

万籁无声

东岸：

骚动聒噪

感受生活在密西西比河的无数的动物植物也都是和谐共存，不可缺少的。

勾词语，想象画面，感受密西西比河优美的自然风光。

学习作者通过对比来展示景物的不同特点的写作方法。

在文中寻找哪些地方运用了对比的手法，并讨论，通过对比作者着重突出了哪些内容。

4.黄山松

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受黄山松的美，了解它的特点。

2.积累好词句，体会作者对黄山松的赞美之情。

理解课文内容，感受黄山松的美。

了解黄山松的特点，体会作者对黄山松的赞美之情。

搜集有关黄山松的资料

1.介绍黄山的景色，回忆从前学过的写黄山风景的课文。

2.读课题，看看黄山松的图片，谈谈自己对黄山松的印象。

感受黄山美景。

用自己的语言谈谈对黄山松的印象。

1.用高度凝练的语言来描绘黄山的形象。

2.诗中写“谷里的阴风，高山雪冷，紫色的岩”等形象的目的是什么？

3.黄山松具有怎样的品格？

“挺的硬，扎的稳，站的高，劈不歪，砍不动，轰不倒”。

用烘托的方法显示出黄山松英雄般的气节。

顶风傲雪的自强精神，坚毅不拔的拼搏精神；

百折不挠的进取精神。

你从黄山松身上感受到了什么？

感受到了黄山松“挺的硬，扎的硬，扎的稳，站的高，劈不歪，砍不动，轰不倒”的战士般的精神。

4黄山松

顶风傲雪（自强）

坚毅不拔（拼搏）

1.再读课文，说说黄山松的特点。

2.你从这篇课文中学到了什么？

与同学一起分享。