人教部编版六年级上《小说的人物形象鉴赏》统编版完美版教案Word文件下载.docx
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别着急，我们继续往下看。
②身穿黑色衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包，心里想着：
“今天，一定要有所收获。
”突然一阵警笛声使他身子一颤，立刻又恢复了常态。
师:
现在你猜出她是谁了吗？
小偷。
你们真聪明！
那老师要问你了，你是怎么猜出他的身份的呢？
段中的描写。
非常好！
我们之所以能猜出这个身份，得益于句子中对这个人物的描写，能说得具体一些吗？
什么描写？
动作、心理、神态
对，这就是我们今天要学习的内容，人物形象鉴赏（板书：
人物形象鉴赏），基于第四三单元的文本特征我们把范围缩小一下，就是小说的人物形象鉴赏，（板书：
小说的）
人物是小说的灵魂，在小说中塑造人物形象的方式有很多，比如通过环境烘托人物，用情节展现人物，但最直接有效的方式还是通过对人物的描写来塑造人物，今天我们就一起走进第四单元的三个文本来感受一下通过人物描写来鉴赏人物形象。
接下来我们一起走进第一个文本《桥》，请同学们快速的读课文，边读边想这篇小说写了一个怎样的老支书？
（生答）
师总结：
这篇小说写了一位临危不乱、心系群众、先人后己、不徇私情的老支书，同时他还是一位父爱如山的好父亲。
你是从哪些地方读出了这样一个老支书的形象？
①老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
这是对老支书的神态描写。
把老支书比喻成“一座山”，既表现了老支书的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老支书在人们心目中的地位，这座“山”是人们生的希望的“靠山”。
②老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
这是对老支书的语言描写，表现了老支书的沉着冷静、指挥有序和极强的党性。
③老汉冷冷地说：
“可以退党，到我这儿报名。
”
这是对老支书的语言描写，这句话是在提醒党员，要时刻坚持党的原则，不然，就不配做一名党员。
④老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
这是对老支书的动作、语言、神态描写。
“冲”“揪”“吼”“像只豹子”表现了他的不徇私情。
⑤老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
这是对老支书的语言、动作描写，在最后关头，老支书把生的机会让给儿子，表现了如山的父爱。
说明老支书不仅是一名优秀的党员干部，也是一个舐犊情深的好父亲。
同学们根据我们的分析，完成下列表格：
大家想一想，除了本文中用到的描写方法，我们还可以通过哪些描写来鉴赏人物形象？
外貌
你真聪明！
相由心生，通过外貌我们可以了解一个人的性格特征。
还有吗？
心理
对，心理描写是最直观展现人物性格特征的，因为不管动作、语言还是神态都源自人物的内心。
所以要想鉴赏人物形象，我们可以从人物描写的这些方面入手，首先端详其外貌特点，我们成为“端其貌”（板书：
端其貌），还可以倾听他的语言，我们称为“听其言”（板书：
听其言），再来观察他的行为动作，我们称为“观其行”（板书：
观其行），还可以感受他的心理变化，我们称为”感其心”（板书：
感其心），最后我们要学会察言观色，关注其神态变化，我们称为“察其色”（板书：
察其色），这样人物的形象就从字里行间慢慢的丰满起来了。
板书设计：
学以致用，下面请同学们用学到的方法，读文本《穷人》和《在柏林》，文成表格：
来分享一下阅读成果可以吗？
（找生分享）
看来同学们对于通过人物的描写方法鉴赏人物形象的知识已经掌握了。
但在语文学习中，我们不仅要在阅读中学阅读，还要在阅读中学写作。
你们能像作者一样用人物的描写方法塑造人物形象吗？
能。
下面我们来练一练，老师是个特别注重形象的人，所以老师特别想知道我在你心中的形象是什么样子，你们能不能运用人物描写的手法来写一写我在你心中的样子？
我们分组练习，一组写外貌，二组写语言，三组动作，四组神态，五组心理，开始吧。
写字的时候注意坐姿。
谁来分享你写的？
（找生读）
作业：
读文本，关注小说的其他两个要素在塑造人物形象中有什么作用。
这节课我么就上到这里，下课！
《我最喜欢的人物形象》教学设计
一、教材分析
“我最喜欢的人物形象”为统编教材语文五年级上册第八单元口语交际内容。
五年级上册共编排了四次口语交际，口语交际大致可以分为表达、倾听、应对三种类型。
其中，有两次侧重于“表达”:
一次是第三单元的“讲民间故事”，另一次就是本课口语交际——“我最喜欢的人物形象”，它重在培养学生有条理、有依据的表达能力。
本次口语交际的编排与本单元的人文主题和语文要素紧密联系，一方面，“最喜欢的人物形象”需要学生从各自已有的读书体验中选取人物素材，这就跟学生日常的读书和生活紧密结合，也正贴合了本单元“读书明智”这一人文主题。
另一方面，本次口语交际小贴士中“能分条讲述，把理由说清楚”与本单元的习作要求相一致。
这就为学生从本次口语交际链接到后续的习作搭建了桥梁，从口头表达到书面表达，从分条到分段，有梯度地引导学生条理清楚，重点突出地表达。
二、学情分析
五年级的学生经过小学阶段的学习和锻炼，已经具备了一定的口语交际经验和能力。
从三年级要求把话“说清楚”，到四年级表达内容要“有主题，说完整”，再到五年级的“有依据，有条理”地表达自己的观点。
可见，学生在讲清楚方面是循序渐进发展的。
在教材这样编排的基础上，本次的提升点更着重于如何通过整理和搜集相关信息，更有条理地呈现进而表达。
为学生表达素养的生成搭建了平台和阶梯。
三、教学目标
1.能分条讲述，把理由说清楚。
2.听人说话能抓住重点。
四、教学重难点
五、课时安排
1个课时
六、教学过程
（一）调动经验，激活兴趣。
1.教师引导：
我们在阅读文学书籍或观看影视作品时，我们常常会对其中的一些人物印象深刻，接下来玩个游戏叫“我来展示你来猜”，看看大家认识这些人物吗?
2.教师引导：
喜欢这些人物吗？
如果让你设计这个游戏，你会加入哪个人物形象、你喜欢谁？
预设1:
蜡笔小新
预设2：
喜欢淘气包马小跳
预设3：
我喜欢三毛
预设4：
我喜欢探险家福尔摩斯
……
3.教师引导：
看来同学们都想把自己喜欢的人物加入到游戏中，今天我们就来聊一聊——“我最喜欢的人物形象”，谁介绍的最吸引人，我们就把它加入到游戏中。
（板书课题）
（二）借助表格，梳理信息
同学们的喜好各不相同，那为什么这个人物形象是你最喜欢的呢？
你有什么推荐理由，先独立思考照样子完成表格，然后将自己的想法和同学们一起交流。
温馨提示：
1.写清楚你喜欢的是谁，出自哪本文学书籍或影视作品。
2.分条写清楚你喜欢这个人物形象的理由。
（三）小组交流，补充完善。
我们在完成表格后，自己先尝试着说一说最喜欢的人物形象，再讲给小组内的同学听。
听的同学请注意：
听别人说话的时候做到不打断别人、不插话；
能指出说的人表达是否有条理，可以针对理由不清楚的地方进行追问；
对别人的发言给予积极的回应，能够复述他人所说的内容。
（同学们进行小组交流时，教师深入课堂的每一个小组之中，留心观察学生学习过程中遇到的困难，注意倾听每一个小组里具有代表性的发言，及时掌握学生的学习情况。
时间8-10分钟。
）
同学们小组交流后，我们可以根据组内成员提出的建议和自己想法再次完善表格内容，使你的介绍更加的精彩。
（四）全班交流，推荐展示。
教师在巡视中发现典型事例进行全班展示。
大家经过一番“头脑风暴”之后，谁愿意先来向大家推荐下最喜欢的人物形象？
预设：
我喜欢的人物是《西游记》中的孙悟空，我喜欢的理由是，第一，他名气很大，有“美猴王”、“齐天大圣”等称号，他身穿虎皮裙，头戴紧箍咒，手拿让妖魔鬼怪听了就闻风丧胆的如意金箍棒；
第二，他法力高强，有“筋斗云”、“七十二变”、“火眼金睛”等法术。
有没有和他喜欢的人物是一样的，你会怎样介绍？
预设1：
我喜欢孙悟空，因为他很善良和忠诚，在“大战黄袍圣”的时候，被师傅误会打死了好人而被赶走，但八戒去花果山请求帮忙，告诉悟空师傅被妖怪捉去的时候，孙悟空虽然心中有气但仍去降妖除魔，救出了师傅。
我喜欢孙悟空，因为他在取经途中功不可没，先不说降妖除魔，就在唐僧收徒的过程中，孙悟空也立下了汗马功劳。
教师总结：
同学们，听了刚才几位同学的讲述，我们看到了孙悟空的外貌、善良、忠诚、法力大等等，一个家喻户晓的孙悟空仿佛就出现了我们的眼前，我们从不同的方面更全面的认识了这个人物，也更喜欢这个人物了。
接下来，我们来举办一场“我最喜欢的人物形象”交流会，让我们把更多令人喜欢的人物形象介绍给大家！
现在请各个小组推荐出自己小组的代表，准备进行班级交流。
（交流过程中针对每一个代表的发言，由学生进行点评，教师适机引导补充。
在表述自己喜欢的某个人物形象的时候，可以适当加上表现人物特点的语言、动作、心理等，比如，《三打白骨精》中的孙悟空机智勇敢，可以把体现他机智勇敢打死老妖并变成老妖模样去洞中救出师傅的语言、动作加上。
可以选取典型的具体事例；
把喜欢的理由说得再具体一些，比如，孙悟空，火眼金睛，明辨善恶，也可以举出他三次都运用火眼金睛准确辨认出白骨精的例子。
注意在描述时的语气的变化。
可以在开头加上”大家好，我喜欢的人物形象是……”，在结尾结束时加上“我的介绍完了，谢谢大家”。
预设5：
可以把两个同类理由合并在一起说。
4.教师引导:
同学们，在交流会当中我们再一次的感受到了所喜欢的人物形象的鲜明特点和风采，同时也领略了各位小评论员的独特见解。
我们更懂得了要想介绍的人物更吸引人在表达时的技巧。
那在刚刚同学们介绍的最喜欢的人物形象中谁给你留下的印象最深刻？
为什么？
（在学生发言的基础上，教师可以引导学生对喜欢的人物形象产生共鸣、有共同话题的同学，课下继续通过多种形式（搜集整理相关资料；
阅读相关资料；
观看相关影视作品；
观看评书、快板、戏曲等不同形式的作品；
写一写自己的感受或感想）深入交流。
我喜欢张三的介绍，他讲的诸葛亮的具体事例也正是我所感兴趣的，而且他在讲的过程中很生动形象。
我喜欢小明的介绍的人物形象，他讲明了人物的出处和分条讲述了喜欢的理由，把人物的心理活动都描述了出来。
5.教师引导：
现在请同学们再次完善补充表格后，在小组里继续交流。
（教师再次巡视，注意发现和引导，让没有发言机会的孩子多交流，提高交际参与度，使得教学目标“分条讲述，把理由说清楚”达成度更高。
总结：
同学们在本次口语交际活动中发言都很积极，很精彩。
通过这次填表格、交流，我们学到了与人交流时不仅会讲，还要分条讲，把理由说清楚；
也要善于听，听人说话能抓住重点；
希望同学们在课下继续交流“我最喜欢的人物形象”时，更要进行深入的阅读。
同时，能够把读过的好书推荐给同学们和大家共享读书的乐趣。
七、板书设计
学科
小学语文
年级/册
六年级上册
教材版本
部编版
课题名称
19.《青山不老》
教学目标
知道老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。
学会用典型事例来树立人物形象的习作方法。
重难点分析
重点分析
在了解到晋西北恶劣的大环境之后，再来看看老人面临的小环境，我们看到一位与山川共存，与日月同辉的老人。
学生对大环境和小环境理解有难度。
难点分析
六年级学生的抽象逻辑思维还不是很强，理解：
“与山川共存，与日月同辉”“不老的仅仅是青山么？
”有难度。
教学方法
1.对比引导法。
通过晋西北环境的恶劣和15年后创造的绿洲进行对比，理解老人的精神。
2.结合生活实际理解法。
通过观察体会身边的老人和这位老人的生活状态，引导学生理解难懂的句子。
教学环节
教学过程
导入
同学们，课前已经请大家查阅了资料，在你的印象中，晋西北是个怎样的地方呢？
知识讲解
（难点突破）
一、了解奇迹，感悟精神
1.让我们现在一起真正走近这位老人，走进这不老的青山。
（1）这位老人创造了怎样的奇迹？
（2）这一奇迹是在怎样的情况下创造的？
（3）想一想课文为什么以“青山不老”为题？
2.了解奇迹
我们先来解决第一个问题，老人到底创造了一个怎样的奇迹呢？
快速浏览课文，找出一句话来说明。
15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
（1）理解“了不起”
①请大家自己读读这句话，想想“奇迹”是什么意思？
那这句话中“了不起的奇迹”指的是什么？
②你从哪些地方体会到了“了不起”？
③指名学生回答体会到的“了不起”含义，重点引导把握这4个数字。
（2）当作者带着对晋西北环境恶劣，荒无人烟的印象来到老人居住的山沟里时，他却看到了——杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼、山腰。
一层层的树形成一层层的梯。
过去是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴盘踞之地。
现在，杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼、山腰。
（3）同桌合作，对比朗读以上两段文字。
你有什么感触？
（4）聚焦写法，学习表达：
A.“老人每天早晨抓把柴煮饭。
”这里的“每天”，是15年里的每天，是5400多个每天；
B.65岁那年组织同伴植树，都相继去世；
植树回来和他相依相伴的老伴也去世；
C.他唯一的女儿三番五次地从城里来接他去享福，他不走;
二.学习写作方法：
1.老人遇到的仅仅是这些困难么？
2.为什么作者只写了这几件事？
3.这就是我们今天要学习的写作方法，用典型事例来塑造人物的形象，突出人物的精神！
课堂练习
（难点巩固）
与“山川共存，与日月同辉”什么意思？
鼓励学生想一想：
“与山川共存，与日月同辉”的字面意思是什么？
可是老农能和山水永远存在吗？
能像日月一样发出光辉吗？
请大家联系上下文想一想：
到底是什么与山川共存、与日月同辉呢？
小结
是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了与环境作斗争的不屈精神、绿化家园、保护环境，造福人类的无私奉献的精神，这就是作者所说的另一种东西，这一切将与山川同在，与日月同辉。
同学们，地球是我们共同的家，植树造林、绿化荒山，是每个公民的责任，让我们像晋西北的老农一样，珍惜自然资源，共营生命绿色吧！
作文：
人物形象更生动
本讲内容：
1．考试中人物形象刻画的得分点
2．人物形象刻画的方法
3．例文分析
考试中人物形象刻画的得分点
记叙文主要内容：
人+事+结果
人物，要有辨识度
人物，要有“你”的特色
人物形象刻画的方法
技术上：
人物刻画的方法
外、语、动、神、心描写
细节
正侧面描写相结合
片段叙事
对比
欲扬先抑
虚实结合
本质上：
以情动人
学会思考、感悟
例文分析
好奇
一本厚厚的，有些破旧的笔记本引起了我的好奇心。
她，总与它形影不离。
上课的时刻她带着它；
吃饭时她总会翻一下它；
晚自习时，她会在上面增添许多内容；
睡觉前呢？
一定会捧着它吧。
这本笔记上究竟写着些什么呢？
好奇心催促着我去了解。
一个课间，她离开了教室，走得匆匆忙忙的，它就平躺在讲台上，静静地。
去看看吧，好奇心驱使我走上讲台。
偷看别人的隐私不是君子所为，我心中又有了犹豫。
它纹丝不动地躺在那，上面布满了密密麻麻的字。
我侧目看了看同学们，他们似乎有着同样的好奇心，但都没有付诸行动。
毕竟它是老师的东西。
既然走上讲台了，没理由空手而回吧，我暗自对自己说。
“嘿，你看看，上面写什么！
”一位同学两眼放着光，小心翼翼地提醒我。
我的意志更加坚定了。
“你，去帮我把风。
”我嘱咐那位同学。
“好的，放心吧。
”说着他冲出教室，站在走廊上东张西望，眼珠骨碌碌地转悠。
我放心地迈开大步，走上讲台，微眯起双眼，瞄着那一行行密密麻麻的字。
“鬃，心丝细腻，不够坚强，要注意不能过于责备她。
“鬃（我的名字），有小聪明，却不踏实，要善意引导，不可伤了孩子的自尊心。
翻过一页，“今天鬃同学考试作弊，我责备了他，我的心揪成一团，该怎样才能使他理解我的心呢？
又翻过一页，“今天孩子不舒服，可学校太忙，记得提醒孩子外婆来家照看他。
“过不久，我的孩子们要中考了，我该怎样鼓励他们呢？
……
我不再往下翻，这是老师的日记本啊，我居然偷看了老师的“秘密”！
我的眼眶不知不觉湿润了。
她多少个日夜为我们操劳，有多少个难眠之夜？
她怎忍心舍小家为大家，连孩子病了她都无暇顾及？
她又是何等地坚强，用她严厉的外表来掩藏她炽热的心？
她的身躯为何日渐消瘦，她的双鬓为何日渐斑白？
此时我的心中已有了答案。
老师，她用真诚磨炼我们这一颗颗沙砾，使我们成为光彩熠熠的珍珠。
我用好奇心换得了对老师的理解与尊重，谢谢您，我敬爱的老师！
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