投射测验Word下载.docx
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如果树冠像云朵，说明你富于想象，易激动。
树冠如果横向延伸，说明你愿意庇护他人，有利他主义倾向。
树冠如果有突出的尖角（如锐角三角形），则你的攻击性较强。
树冠如果呈倒心形，则你比较攻击性小、关注过去。
地平线——代表控制力、心理稳定性、与他人关系。
如果没有画地平线，使得整个树悬空，则缺乏控制力和现实感。
如果地平线水平，说明行动规律有控制力。
如果地平线不水平，表明你可能和他人孤立。
果实——代表成就或期望。
如果树上没有画出果实，说明你没有体会到强的成就感或者目前没有太大的期望。
如果有果实但太多，说明你可能期望太高了，要注意调整。
落下来的果实代表过去的创伤体验。
（还有一种说法是落下了几个果实代表你在几岁的时候受到过心理创伤或冲击）
树枝——如果树枝笔直向上，说明你有进取的动力、关注未来或者攻击性比较强。
如果是垂柳一样的枝条，说明你是个怀旧的人，更关注与过去。
树叶——如果对每一片叶子都精细描画，你可能是个完美主义的人。
如果画的是阔叶，你可能愿意与人交往。
如果是针叶，说明你体会不到足够的关爱。
伤疤——如果树干或树枝上有伤疤，说明你曾经有过创伤经历。
枝丫——如果枝丫是被锯断的，或者枯死了，说明你有过创伤经历或者对某事失望（锯断的说明创伤由人为引起；
自然枯死或者老死，说明创伤不是人为的）。
如果枝丫是新生的，说明你从之前的某件创伤事件中逐渐恢复。
附加物——如果你在树上画了小鸟，说明你渴望自由。
如果画了鸟巢，说明你恋家。
如果画了树洞和树洞里的动物，说明你需要保护，需要依赖他人的感觉。
如果你画了云朵，说明你是个浪漫的人。
如果你画了光芒四射的太阳，太阳在右边说明你对未来充满希望，在左边说明你有着对过去的美好回忆。
如果太阳被云彩遮住了，说明你可能遇到了困难。
“画树测验”属于投射测验的一种，最初由瑞士人创作。
导语：
请画一棵树。
在完成后请你介绍自己的画。
在介绍时要注意介绍以下问题：
1、树名
2、果实名（如果有果实的话）
3、季节
4、作画时的心情。
考察内容：
1、画的是什么树？
是现实中的树还是想象中的树？
如果是现实中的树，是否有变形？
2、这棵树是否有果实？
如果有，是大还是小？
有几种果实？
果实的名称与果树的名称是否一致？
3、这棵树生长在什么季节中？
这个季节与果实有什么样的关系？
是否与开花结果的季节相符合？
季节与树的生命力的关系是怎样的？
4、作画者在作画时的心情（情绪）是什么？
作画本身是否触动了作画者的潜意识中的某种情结？
5、对树的自由联想描述是什么？
常识与分析：
1、树的特征：
树所代表的品格，生命力特点，生长状况（枝叶的数量，弯曲度），与背景的关系动
2、作画者对树的解释所反映出来的潜意识情况（自由联想结果是什么？
）
3、分析时要注意分析成长历程、与环境的关系以及适应环境的能力。
搞清楚其中每个符号的代表意义是什么。
4、人格透视分析要点：
代表的意义，动态与静态，独立于依赖，强度大小，与周围关系的紧密程度。
附加成分：
1、山：
所依附的事物。
2、路：
通道和途径。
3、家：
即房屋。
表示渴望归属的地方。
房屋形象一般代表作画者的家,或理想之家.也代表身体、精神家园。
如果出现人物，常表示作画者与家庭的关系，或内心世界与外在世界的关联状态，以及对自我的接艹潭取?
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4、附属物：
社会关系，象征性行为与状态
4、修饰：
自我意识和期望，缺陷与不足，指向性行为。
投射测验——句子完成测验
一、性质与内容，
句子完成测验是一种「投射测验」。
所谓「投射测验」是指利用一些没有结构的图样或语词，引起受测者的反应，借着这些反应，我们便可以考察他的性格。
根据心理分析学者的说法，人很容易把不愉快的经验、或无法满足的冲动、或难以解决的冲突和焦虑等压抑下来，而成为「潜意识」的一部分。
在投射测验当中，我们对受测者提供模糊暧昧的材料，目的就是要引起受试者的联想，让他的冲动、情绪、焦虑、冲突、价值观念等，在不知不觉当中投射出来。
句子完成测验的材料是一些不完全的句子，受测者的工作便是将这些句子写成一个个完整的句子。
教师可以根据学生所填的句子，来了解他的潜在意识。
简单的方法是：
找出比较特殊的句子，看看该一句子所表现出来的问题是否在其他句子当中也表现出来。
如果受测者对同一问题在多处反映出来，即显示该一问题值得重视，教师可以根据此一测验，对学生进行个别辅导。
教师在阅读学生所反应的句子时，有一点需注意，即有些学生会表现出对某些人的消极情感和态度。
例如：
有些学生会表示他对某位老师的教学法感到「讨厌」；
有些学生会「痛恨」他的兄弟、或某个学校里的师长，若有这类的句子出现时，教师最好先设法体谅、了解、接纳学生的情感和想法，切勿以为学生的反应是「大逆不道」、或「可恶的」、「可怕的」，而想去压制他、质问他，如果是这样做的话，不但无助于解决学生心理困扰，反而造成学生与教师间的隔阂和误解。
因为任何人都会有抱怨或不满他人的时候，学生自然也不例外。
教师对于这种情绪，最好先接纳，以取得学生的信任与合作，然后再以各种方式解决，则较能达成辅导的功效。
二、适用范围
主要适用于国中生，而一年级学生以生活辅导为重心，更有使用上的价值。
三、测验时间及实施方式
实施并无时间限制，一般可在４５分钟内完成。
对于速度较慢的受试，可在学校另择时间要其完成。
任何人数的团体（班级）皆可实施，除纸上的指导语外，不需要更进一步说明。
四、结果的处理
１施测完毕后请辅导教师详阅每一位学生的测验卷，并用红笔画出较重要的反应，必要时据此进行个别谈话。
于签名后转交该班导师参考。
２导师阅毕，请务必对内容保密，以收辅导成效。
五、用途及限制
本测验可了解受试的心理困扰程度而作为晤谈时的参考数据，惟对于识字较少或书写及语言能力较差的受试无法取得充分的资料。
投射技术基本上是提供一些意义模糊不轻的刺激让受试者自由反应。
在这种情形之下，受试者很容易就将其内在的情感、态度、需要、价值等投射到其反应中。
儿童的认知发展尚未完全成熟，因此利用适合儿童特质的投射测验，是很好的一种衡鉴方式。
在此笔者拟介绍句子完成测验、看图说话、故事接龙、画人测验、家庭动力画测验和雨中的人等投射测验。
句子完成测验可以说是一种极为简单方便的工具，每位读者其实都可以根据儿童的背景、不适应情形、偏差行为及受创状况等为依据，自编句子完成测验的题干。
笔者十几年的咨商实务经验，深刻体会到句子完成测验在实施上非常简便，却又能收到非常好的效果，因此极力推荐在进行数据收集及诊断评估时，多应用此测验。
一、句子完成测验的优点
（一）施测简单方便：
句子完成测验的施测过程，基本上只需要有题目纸、铅笔、橡皮擦，空间适当大小，不会受到干扰的情境，就可以进行施测，可以说是一种间单方便的施测工具。
（二）可以依儿童问题特性设计题干：
句子完成测验的题干是一个刺激，主要是要引导受测者的投射，施测者可以根据受测者的问题背景，来设计这些题干的内容。
这是句子完成测验异于一般测验的地方，也是这个测验的优点。
（三）没有年龄限制：
虽说句子完成测验通常是以文字叙写的方式完成，但对于学龄前儿童、低年级学童及学业表现不佳之个案，仍可以改以其他形式进行此项测验，例如以询问方式引导个案口头回答：
或是以布偶演剧方式进行。
对于青少年及成人也很适合以句子完成测验来收集资料。
因此，句子完成测验的施测对象没有年龄限制。
（四）作答题目、施测时间没有限制：
投射测验的施测过程基本上没有时间限制。
句子完成测验不仅没有时间限制，还可以分不同时段完成。
面对中低年级以下之儿童个案，就可以在抽出每次咨商时间的5-10分钟施测，然后分几次完成。
（五）作答形式与儿童学校学习经验相同：
句子完成测验的回答形式，和儿童在学校写的造句形式相同，所以，对儿童而言不陌生，可以减低其防卫和焦虑。
（六）经济便宜：
句子完成测验无须购买，施测者可以自编、打字、印出，即可施测。
因此是一极经济便宜的工具。
（七）没有版权问题：
句子完成测验可以自编，因此没有任何版权问题，这对于实务工作者是极方便的地方。
二、句子完成测验施测原则
句子完成测验在施测过程是简单方便的。
但对于学龄前儿童或抗拒的个案，在施测时可能会需要调整，或运用其他方式来达到句子完成测验所要收集的数据。
在此先介绍在实施句子完成测验时的一般性原则及注意事项。
至于在施测过程中，可能会遇到的特殊议题，则在下一段讨论。
（一）句子完成测验施测前的准备及施测指导语
句子完成测验的实施非常简单，只要事先编定好题干的题目，印制在A4大小的纸上即可，以施测者事先所准备之文具用品进行填答。
接下来介绍施测过程中的指导语、环境安排及其它相关议题。
1.指导语
2.施测环境安排
3.题目纸张大小
纸张太大会让儿童觉得压力，题目好像很多，纸张太小对于小肌肉、手眼协调还在发展中的儿童，在书写上会有困难。
4.题目数量
5.题目是否需要加注注音
（二）句子完成测验施测过程常见之议题
对儿童儿言，句子完成测验的形式和其在学校国语课习作、造句的练习是雷同的，因此在心理上的陌生导致的焦虑或紧张现象较少。
但可能是因为发展上、情绪上及儿童的问题严重程度等因素，导致在施测过程仍会有一些议题出现，兹说明如下。
1.儿童遇到不会写的字或写错字
在对儿童进行句子完成测验施测时，有关错字或不会写的字，都可以给予协助或以注音的方式完成。
面对学龄前儿童更小的儿童时，亦可以利用布偶的对答方式协助完成，然后咨商师在加以纪录整理，也不用每一题题目都要完成，也可以分多次完成。
2.儿童抗拒不写：
3.题目过多或时间不够：
4.自我防卫：
回答的问题都非常表面，或是表达一种习惯、社会现象、常识的内容。
如
我是男生、睡觉前我都有刷牙。
5.过度焦虑、紧张
三、句子完成测验的分析与诊断
投射测验的特色就是，个案可能将其内在的情感、态度、需要、价值等投射到反应中。
句子完成测验也具有这样的功能，但投射测验在解释过程中，不能仅从一些指标或象征就大胆下结论。
句子完成测验的题目不宜太少，就是要协助咨商师看是否能从不同题干的题目中，发现儿童一些共通的情感、态度、需要或价值的反应。
若有共通的反应，则我们就比较能提出一些暂时性的假设。
以下就提出在分析、诊断儿童句子完成测验时的一些原则。
从多题不同题干的刺激中，个案会重出现相同议题内容。
特殊事件、际遇的内容描述。
不愿意碰触或刻意逃避的事件。
反映其目前的生活状态。
四、句子完成测验的运用实例
笔者根据句子完成测验分析的原则，将个案的的问题背景和句子完成测验的内容作对照，来印证句子完成测验在实务上的价值。
（一）个案A
从个案A亲戚、父亲的描述和个案A的自述中得知，个案A原本是一位个性内向害羞的小孩。
在成长的过程中遇到了许多挫折，也受到许多伤害，导致其出现许多偏差行为。
在此将个案自述成长过程中的几件重要事件，依时间序做陈述，并和其句子完成测验内容作对照。
1.就学前：
父亲对于个案的各种表现始终不满意，生活起居、日常作息常被父亲数落，尤其是父亲常骂个案是吃狗屎长大的孩子。
这样的一句话，个案A至今仍耿耿于怀。
2.进入小学：
父亲开始比以前更注意个案A的行为和功课。
有一次，个案A的字体写的太潦草，父亲很生气的把整张纸撕掉，要个案A重写，父亲这突如起来的动作，让个案A惊愕不已，一时不知该怎么办。
3.一次深刻的体罚：
只要功课成绩不理想，就会换来一场责骂或体罚，使得个案A从小就痛恨功课，有一次父亲用皮带将个案打的卧倒在地，使个案A对父亲充满了恨意，也开始下定决心不再好好读书。
4.转学：
在上述的处罚后，个案不仅功课一落千丈，行为也开始变得乖张，在校也不断的被老师处罚，母亲将个案A转学，但情况一点也没改善，反而遇到了更糟糕的老师，个案常被老师赶到教室外罚跪，如此的恶性循环，使得个案由一位内向害羞的小孩变成一位乖张违规的小孩。
5.母亲生病后：
在个案转变的期间，父亲一直和母亲有口角，父亲埋怨母亲没将小孩带好，有时还会袒护个案A，在为个案A的事情争吵过程，常又会将婆媳不和的事件引爆出来，因此关系变得很紧张，但当母亲罹患直肠癌之后，父亲开始压抑他的情绪，不会再和母亲正面冲突，代之以更努力的兼差赚钱，或者是会直接训诫处罚个案A。
6.母亲过世：
母亲的过世好像是一星期的事，这一星期使他失去了一个母亲，让他觉得整个世界没什么值得留恋的，开始和外面的帮派混在一起。
笔者将句子完成测验中，和前述的成长史内容作对照。
让读者更了解如何透过句子完成测验收集数据。
主题一：
有关重复的议题：
被骂、背打
11.父亲骂人的时候口气语调让我很生气
28.弟弟应该好好读书，不然每次他被骂，永远都会牵托到我这里
30.我的爸爸从不想过我的感受，只会骂人啰唆，这样只会让我更叛逆
31.在学校不犯规就好了
主题二：
反映个人内在的价值观、冲突
我最大的恐惧是比我大的人欺负我
使我生气的事，同学骂我，同学打我。
6我希望我可以停止想逃家的心理
16.我想要知道别人是用什么样的心态对待我
20.人总是现实，有福同享大难临头各自飞
22.人不应该只为自己想，多多体谅别人
主题三：
逃避的议题
在句子完成测验中完全不提，即使题干是我的母亲，他也回答我的母亲排行老大。
（二）个案B
个案B是一位特殊际遇少女。
在此不必叙述其背景，仅需从个案的句子完成测验内容，就发现其重复透露出对女儿的愧疚、思念，对于社会及前夫则是失望和无奈，以下列出一些重复出现或较为特殊之想法及特殊际遇的内容。
1.我喜欢－看女儿笑的时候
2.我最快乐的时候是－能抱着女儿的时候
7.最好－能早点看到我的女儿
8.使我生气的是－无法照顾自己的孩子
20.将来的日子－要好好跟女儿一起过
21.我需要－我的女儿
22.我最棒的时候是－开刀把孩子生下来的那一时间
36.我想成为一个－好母亲
9.人们－都是现实和自私的
25.我恨－社会的无情、人的自私
41.和异性朋友约会－没那个必要男人都是有目地的
38.使我引为遗憾－是孩子的爸爸
39.我遭受－比同年级女孩还要多的事情我要坚强
17.别的小孩－比我幸福
16.当我年纪小的时候－我最喜欢跟妈妈在一起
30.我的父亲－很辛苦
18.我没有能－伤心、哭泣、懦弱的权力
27.我是个很－没用的人
题干建议：
兹提出30题的题干供读者参考
姓名：
性别﹔ 年级
请按照自己的意思，把下列句子填充成为完整的句子，每一句都要做，不要空下来。
1.
我喜欢
2.
我最快乐的时候是
3.
我想知道父母
4.
在家里
5.
使我生气的是
6.
我最大的弱点是
7.
我的母亲
8.
我觉得
9.
我最大的恐惧是
10.
在小的时候
11.
我不能
13.
当我年纪小的时候
14.
别的小孩
15.
我的心情
16.
读书
17.
将来的日子
19.
我需要
20.
我最棒的时候是
21.
有时
22.
使我痛苦的是
23.
我在学校里
24.
我是个很
25.
我最讨厌的莫过于
26.
我希望
28.
我的父亲
29.
我偷偷地
30.
我的老师
31.
我最大的忧虑是
32.
活在世界上我觉得
33.
这个测验,我觉得
投射测验——罗夏墨迹测验
罗夏测验（Rorschach
Test）是罗夏（Hermann
Rorschach，1921）所创，国外有时称罗夏墨迹（Inkblot）测验，或罗夏技术，或简称罗夏，国内也有多种译名，如罗夏测验、罗夏测验和罗沙克测验等。
现在西方有几种罗夏测验墨迹图,
但公认的还是瑞士第一次出版
的10张图。
几十年来对罗夏测验作过许多信度和效度的研究，从心理测量学观点看,结果并不理想。
罗夏测验的信度和效度研究，可能还有待方法上、包括人格分析方法上的进一步发展，才可能改善信度和效度的结果。
罗夏墨迹测验包括10张用墨水洇成的图片，其中5张是黑白的（1、4、5、6、7），2张是黑红的（2、3），3张是彩色的（8、9、10）。
这10张图片按顺序呈现，施测时每次出示一张，同时问受测者：
“要给你看的图片上印着偶然形成的墨迹图象。
请你将看图所联想到的东西，不论什么，都自由地、照原样说出来。
回答无所谓正确与不正确。
所以，请你看到什么就说什么。
”
主试用规定的符合系统详细记录受测者的反应，之后根据记录做出分析。
测试常分为四个阶段，及自由反应阶段、提问阶段、类比阶段和极限测试阶段。
前两个阶段是每个受测者都必须接受的，后两个阶段则是经过前两个阶段仍不能确认受测者的反应类型时才考虑使用的。
在自由反应阶段，主试尽量避免一切诱导性的提问，只是详细记录被试的全部反应，包括记录被试做出第一反应的时间和结束反应的时间。
在提问阶段，主试要向被试提出一些问题，这些问题将有助于主试对被试的反应类型做出判断。
罗夏墨迹测验是根据被试反应的数量、反应的速度、反应的部位、反应的内容等来评分的，仅根据自由反应阶段被试的不连贯的、经常是含含糊糊的反应，很难对反应部位和反应内容做出准确的判断，也无法准确地评分，因此，需要通过系统地提问来确认被试的反应类型。
如果经过提问阶段尚不能确认被试的反应类型，有时需要进一步通过类比阶段和极限测试阶段来确认。
在类比阶段，主要是通过询问被试的某种考虑是否与其他的反应相类似；
在极限测试阶段，则是通过类似自称式测验那样的“是或否”的方式进行提问。
直接问被试是否能看到某种东西。
记录的基本逻辑是：
如果被试的反应方式与多数人相同，即被认为是正常的。
如果被试的反应方式怪异，与其他人差别很大，这个人就可能存在心理障碍。
如果被诊断为某种精神疾病的人都具有某种反应类型，而被试也具有此种反应类型，那么，被试就可能具有某种精神疾病。
在反应的部位方面，可以记录是属于整体反应还是部分反应，反应的是哪一部分。
在反应的内容方面，可以记录反应的形态是运动、浓淡还是色彩中的哪一种。
此外，还要记录和评定被试的反应水平，即被试的知觉表象与图片在轮廓形态上的一致性。
罗夏墨迹测验最后给出对运动、形态、浓淡、色彩的反应次数的部标图，给出关于被试的智力、情绪、控制能力、经验类型、一般适应能力与成熟、预后等方面的解释性诊断。
罗夏测验记号划分五个阶段：
（1）领域的记号。
这是根据回答中所使用的墨渍图像领域作出的反应分类，其领域包括对墨渍图的全体反应（简写为W），普通大部分反应（D），普通小部分反应（d），异常部分反应（Dd）和空白部分反应（S）。
如被试对空白部分作为图案进行反应，而将墨渍部分作为背景，则将该反应记号S。
（2）决定因子记号。
这是对被试根据墨渍图像本身的（或所想像的）性质中的什么因子来决定回答的反应分类。
反应决定因子包括形态（F），运动（M），浓淡（C.K.R）和色彩（C’.
C）.对于一个主要领域的反应一般有一个主要决定因子,如仅以墨渍的形态特性作为决定因子的反应,形态就是主主决定因子,记号为F。
但有时一个反应会有两种或两种以上的决定因子，如“美丽的糊蝶”，其主要决定因子是形态（根据情况，也可能有浓淡和运动），色彩则是附加决定因子，记号为FC。
（3）内容的记号。
这是对回答的内容种类作出的反应的分类。
反应内容包括人（H），人的部分（Hd），性（Sex）,动物（A），植物（P1），建筑物（Arch），艺术（Art）,抽象（Abst）等24类，如反应为“像蝴蝶”，则内容记号为A。
（4）平凡性或独创性。
将最频繁出现的反应分类为平凡反应（P）。
根据主试的临床经验，在100个记录中只出现一次的反应分类为独创反应（O）。
（5）形态水准评定。
指能否正确地、明细地并高度组织化地抓住墨渍形态的特征，按概念与形态的想似程度，用一定的尺度来评定的反应。
罗夏的形态水准评价法相当复杂，它要求主试把握正确度、明细化、组织化三个维度，其评分从—2.0到+
5.0以0.5为单位进行增减。
为了便于操作，片口安史提出了简单的修正法，其评价对象主要是针对广义的形态决定因子的反应，分为四个等级：
（1）F+（优秀水准），标准是其内容与墨渍图像的一致性、明细化和组织化方面都优于一般反应。
（2）F±
（良好水准），只要反应内容与墨渍图像大体相符，没有不适当的明细化和毫无道理的组织化就可评为F±
。
（3）F±
（不良水准），当其内容与墨渍图像的一致性、正确度下降时，则被评价为F±
反应。
（4）F-（病态水准），其标准是反应内容与墨渍图像之间缺乏正确度和一致性。
罗夏测验除10
张墨渍图外，还包括标准化的罗夏诊断表、记号记录表、记号总计表、数量关系记要表和分析与评价表。
通过大量的临床研究，罗夏测验的研究者们提出了一系列对结果进行分析与解释的学说。
罗夏测验的解释主要包括量的分析、序列分析和内容分析。
投射测验——主题统觉测验
主题统觉测验，是由H.A.默里于1935年为性格研究而编制的
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