幼儿园大班案例走进交往障碍幼儿的心扉Word文档格式.docx

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而在外面的时候，却很沉默，也不和其他小朋友玩，到朋友亲戚家做客就会很排斥，显得很胆小和害羞。

妈妈其实是很担心孩子的状况的，但却不知道该怎样来改变孩子、帮助孩子，自己也很困惑。

二、现状分析和原因

根据我们老师和家长的共同交流和了解，我们发现洋洋对自己熟悉的家人和环境表现的很好，很正常，但是当洋洋换了一个陌生的环境，或是在公开的场合，有不认识的人的时候，就会变得不自然，心理焦虑，从而表现出沉默、安静、拒绝等消极的情绪，不和别人交往，把自己封闭起来，从而产生交往的障碍。

洋洋在入幼儿园之前，就表现出了胆小、害羞，不愿交往的情况，当时妈妈以为孩子还小，等大一点就好了，并没有很重视，可是情况并没有像妈妈期望的发展，这让妈妈有些着急了。

于是我们共同的一起来查找了原因。

首先，过度的亲子依恋，使孩子对外界丧失了自信心，怕与外界接触，因为孩子怕失败、怕被别人拒绝。

洋洋的爸爸长期在外地工作，工作很忙，一年难得回来一次，作为人生教育的启蒙阶段，爸爸对男孩子的榜样示范是非常重要的，男孩的阳刚、自信正是洋洋所缺少的。

而妈妈却是全职妈妈，每天所有的心思和精力全放在了孩子的身上，过度的呵护关注遏制了孩子的独立能力和自信心的发展，加剧了孩子对亲人的依赖，只要没有亲人在身边，就会觉得不自信，对他人产生拒绝和排斥，从而显得胆小、害羞、沉默。

其次，家长落后的教育观念使孩子缺少正确有效的引导方法。

洋洋的爸爸工作很忙，以为全职妈妈照顾孩子会很周到，孩子太小，懂得少，对爸爸的需要不多，忽视了孩子的早期教育引导。

而妈妈由于是全职，一心都扑在孩子的吃喝拉撒身上，平时的生活圈很小，交际也很少，孩子缺少正确交往的机会。

当孩子对外界产生排斥的时候，在老师和亲戚朋友的面前，洋洋妈妈常常以孩子“害羞”“胆小”为借口帮孩子解释，家长的面子是挽回了，但却没有更好的鼓励和引导的方法，从而让孩子把自己封闭起来，不和任何人交往，导致了交往的障碍。

三、我们实施的措施和方法

1、突破——珍贵的持之以恒，他终于对我们老师微笑了

刚入园不久，对洋洋来说每天早上上学是最困难的，洋洋与其他孩子不同，不会像别的孩子那样哇哇大哭，而是默默的流泪，每天从妈妈的手中接过洋洋，我们都会看到满脸的不情愿和一双泪眼汪汪的眼睛，每天这个时候，我们都会面带微笑、声音温柔的热情接待他，虽然我们知道洋洋还是很排斥我们，一切都是我们的一厢情愿，但我们并没有放弃。

于是我们调整了策略，晨接时，我们的目光尽量要与洋洋有一个坚定友好的注视，再给他一个大大的热情的拥抱，慢慢的，洋洋在我们的怀抱里，情绪一天比一天稳定，不再默默流泪了，但是洋洋对老师的热情还是无动于衷，不回应老师的招呼，不愿与老师对视。

面对洋洋这样的反应，我们早就预料到了，但是我们还是不死心。

我们又一次的调整了教育策略。

这一次，我们从他喜欢的事物入手，（例如：

妈妈买的皮鞋，爸爸送的小汽车等）来园时尽量引起他的注意和兴趣，问他：

“你的皮鞋真漂亮，谁买的？

”“老师喜欢小汽车，你喜欢吗？

”凡是我们能想到的，我们就会不厌其烦的，满怀热情的与他说话。

一个多月过去了，就在我们以为没有希望的时候，突然有一天，我们晨接的时候，当我的目光与洋洋对视的时候，洋洋主动的对我微笑了，作为老师，我们非常的欣喜，虽然孩子并没有与我们直接对话，但他的眼神第一次与我们有了交流，从他的微笑上，我也深深的坚定，我们即将走入洋洋的心扉，我们的坚持是值得的，幸好我们的持之以恒，精诚所至，金石为开。

2、改变——点点滴滴的进步，他终于敞开了心扉

首先，怎样才能让洋洋开口与我们交流呢？

从晨接洋洋第一天对我们微笑开始，我们对他的语言沟通引导就没有停止过。

最开始我们比较随意的选择谈话内容，问的问题都是一些关于幼儿园的，例如问他：

“幼儿园好玩吗？

幼儿园的饭好吃吗？

喜欢小朋友吗？

”没想到洋洋根本就不理会我们，于是我们不放弃，改变了方法，从他喜欢的事物开始谈起。

于是，我们选择洋洋最熟悉的话题“家”。

没想到洋洋开口回答我们的问题了，与我们第一次有了语言上的沟通交流。

例如：

“家里谁最高？

谁晚上陪你睡觉？

家里谁煮饭给洋洋吃？

”洋洋一般都比较高兴和老师交流这些，而且我们发现洋洋的表达能力还是很好的。

随后我们尝试讨论新的话题，有成功，也有失败。

例如，我问他：

“喜欢哪一个老师？

洋洋低着头不敢看我，也不说话，手指头在手心里捏得紧紧的。

经过了很多话题的尝试以后，我慢慢的找到了一些引导洋洋沟通交流的经验。

第一，与孩子交流沟通时，要从孩子熟悉的环境开始，例如“家”、“爸爸妈妈”；

第二，要选择孩子兴趣爱好的事物来交流；

第三，如果孩子不感兴趣的话题，可以改变提问的方式方法；

从开放式的问题回归到选择性的问题，从易到难，慢慢的让孩子有个接受的过程。

例如，我曾经问过洋洋喜欢那个小朋友，洋洋开始低着头不回答我，后来，我问他：

“是喜欢东东还是明明？

”洋洋没有看我的眼睛，但他用很小的声音说：

“东东。

”渐渐的，洋洋进步了，能够回答我们的一些简单选择性的问题，看着孩子的改变，我们真的很高兴。

其次，作为班级的每个老师，我们的教育的目标和方法要统一。

每个老师的分工不同，承担的教育职责也不同，但是对孩子的爱是一样的，大家要互相沟通，形成一个好的教育默契，用爱去包容这个特殊的孩子，对他多一份耐心，爱心和包容心。

在平时的集体活动中，我们老师都会刻意的对洋洋作一些活动的调整和更多的关注。

平时集教活动时，我都会让洋洋离我近一些，这样有助于和他的眼神交流。

在平时的阅读时间，多给洋洋朗读一些能激发交往愿望的故事，调动孩子的情绪和情感，例如：

《害羞的宝宝》、《好朋友》、《小乌龟上幼儿园》，让孩子产生对交往的热情和期盼。

而且特意安排性格开朗、语言发展较好的孩子和洋洋坐在一起，引导小朋友们和他做朋友，引导小朋友们不要嘲笑或歧视洋洋，而要他们关心爱护这个不一样的孩子，引导全班幼儿主动找洋洋一起玩，让班级充满爱的氛围，让大家在快乐、轻松的环境里和睦的相处。

遇到这样特殊的孩子，对我们老师的知识结构是一次巨大的挑战，我们老师平时都会主动收集这方面的材料和成功的个案，然后再互相交流心得，努力的学习和充电，从而提高和丰富自己的理论知识经验，并指导自己的工作。

再次，作为老师，还要协调好班上其他家长的思想工作。

从家长的角度来说，爱是自私的，家长都不愿意让自己的孩子与一位交往有障碍的孩子接触，其实并不是歧视这样的孩子，老话说的好，近墨者黑，近朱者赤，大多数的家长只是出于保护自己孩子的角度考虑，不想自己的孩子跟着学坏而已。

所以，作为老师，就得耐心的与这样的家长交流，只有让他们真正的了解了什么是交往障碍，知道了它的利与弊，家长才能放心的让自己的孩子与特殊孩子交往。

经过我们的努力，班上的一位家长就很愿意帮助洋洋，主动提出要和洋洋的父母结成对子，主动献计献策，让自己的孩子和洋洋做朋友，这确实非常的难得，也让我们老师特别的感动。

3、进步——家园合作，他终于改变了

看到孩子的进步，家长也积极的配合我们老师的工作，我们对家长提出的几点要求，家长也在努力的改变着。

首先爸爸妈妈懂得了什么是真正的尊重，开始不替孩子包办一切了，而是让孩子自己的事情自己做，培养孩子的独立性，建立孩子的自信心。

让孩子自己吃饭，自己穿鞋子。

其次，作为全职的妈妈，也不再把自己的全部精力都放到孩子的身上，给孩子很大的压力了，妈妈尽量的扩大自己的社交圈，把自己的眼光放远，为孩子多提供一些交往的环境和机会，让孩子把心中的压抑和不快释放出来，妈妈自己放松了，孩子才能真正的放松自己。

再次，爸爸妈妈主动的和爷爷奶奶沟通交流，让爷爷奶奶不能过度的替孩子包办，过度的让孩子依赖。

最后，当孩子出现交往问题的时候，尽量多鼓励孩子，不再像以前一样以“胆小”“害羞”替孩子找借口和理由。

爸爸开始重视和孩子建立轻松愉快的相处环境，例如：

在外地工作的爸爸，每天会通过视频和电话与孩子交流，引导孩子说说一天有趣的事情，说说幼儿园和小朋友，让孩子在和谐的家庭氛围里养成豁达、开朗的性格。

妈妈也会用正面的语言来引导孩子一起共同体验幼儿园的快乐情感。

“幼儿园里老师说很喜欢你哦！

幼儿园里有好玩的玩具，饭菜也很香哦！

今天你得了一个小贴纸，真棒！

明天我们还去幼儿园。

”用积极向上的语言与孩子沟通交流，鼓励孩子正确的行为，帮助孩子感受到幼儿园里与人交往的乐趣，并与老师和其他幼儿建立情感。

另外，爸爸妈妈平时也会及时的与我们联系。

利用电话、微信、QQ和我们保持紧密的联系，发现问题，能及时与我们沟通，商量办法，讨论教育策略。

通过我们的共同努力，洋洋在各个方面终于有了很大的进步。

经过一个多月的努力，洋洋已经能完成老师的一些指令了，例如：

喝水、抬椅子、上厕所、吃饭，这已经说明洋洋不再把自己封闭起来了，与老师已经开始建立了信任，接纳了老师。

开始能主动的选择区角活动，不再是独自的坐着默默发呆，户外活动时，也会跟老师做一些操的动作，虽然这些都是他一个人游戏，但已经非常不错了。

一次户外活动，我要求所有的小朋友牵成一个大圆，洋洋虽然是被动的被别人牵着手一起游戏，但对洋洋来说，已经不像以前那样完全的排斥别人了。

四、我们的困惑

洋洋会开口和我们交流了，但交流的话题都是和家有关的内容。

例如，我们问他：

“喜欢爸爸吗？

晚上和谁一起睡觉呀？

”这些问题孩子都很高兴而且很快回答，但如果我们接着问：

“幼儿园的玩具小车好玩吗？

”洋洋肯定不回答，如果我们接着问：

“家里也有玩具小车吗？

”他会很快的回答，我们接着问：

“家里的玩具车漂亮还是幼儿园的玩具车漂亮？

”，洋洋会立刻回避，不回答我们的问题。

另外，洋洋虽然不再排斥集体的活动，但从不主动参加，就算参加了，也是比较被动的。

例如，我们在玩音乐游戏《找个朋友碰一碰》的时候，别的小朋友主动找洋洋碰一碰的时候，洋洋会被动的配合小朋友碰一下，但当轮到他来找朋友碰一碰的时候，不管我们怎么鼓励他，他都不愿意去找朋友碰一碰。

五、我们的收获

通过帮助洋洋这样的有交往障碍的特殊孩子，让我体会颇深。

作为老师，当发现这样特殊的孩子时，一定要与家长很真诚的沟通，客观的反应情况，不能为了怕麻烦而只向家长反应好的一面。

而应该真正的走进孩子，了解孩子，从孩子熟悉的和感兴趣的方向入手，寻找有效的教育策略和教育方法。

我想说的是，特殊的孩子更需要我们老师的关心，特别是要有超人的耐心，每个特殊的孩子都有他特别的地方，如何走进他们的内心，需要我们的坚持和信任。

也许我们改变不了很多，但是我们能做到的就是不抛弃、不放弃，我们要相信，只有用我们更多的爱和关注，才能帮助这些特殊的孩子敞开心扉，飞的更高更远，拥有一个属于自己的美好的未来。