学校体育评价Word格式文档下载.docx
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100
分，以
60
分为及格界限。
在同一评价标准下，学生被放在同一天平上进行衡量，无论
学生在先天的身体素质方面或是在后天的身体发育水平方面是否存在差异。
尤其是中学生，
由于每个学生其个体的发育水平并不同步，因此其身体素质和运动技能具有明显差异。
比
如，有的学生在初一阶段就已经发育成熟，而某些学生可能一直到初三乃至高中才开始青
春期。
由于个体的这种差异，如果用静止和绝对的评价方式来衡量学生某一时期的体育成
绩，显然并不科学。
这种评价方式过于强调终结性评价结果，而忽视各个时期学生的体能
进步状况，无法起到促进学生发展的作用。
另外，在这种“四合一”的考评方法中我们不
难看出，运动技能和身体素质的考核占据着重要位置，由于长期以来受到竞技思想的影响，
学校体育偏重于运动成绩的测评，却并不注重培养学生的健身行为习惯的养成。
评价内容
统一性太强，项目又过于固定，而且体育竞技化和军事化的特征也较明显。
譬如，中学阶
段体育课测评项目中通常有标枪、铅球、跳远等项目，尽管这些体育项目在一定程度上能
够锻炼学生的力量、灵敏、耐力或柔韧性等身体素质，但是事实上这些体育项目的设置既
不能满足体育的“健康”的需要，也无法适应“终身体育”的要求。
相反，在定量评价的
标准下，先天体质不佳或发育滞后或运动素质教差（如肥胖生）的学生却要为了“过关”，
为了体育达标
分，而拼命练习扔铅球、掷标枪。
尽管主观上十分努力，可是受到客观条
件的限制，可能这些学生再努力也无法达到考核标准，这样学生参与体育的热情和积极性
就会受到打击，可是他们又都是健康者。
究竟学校体育是为了健康还是为了考试，这正是
目前体育教学考评中出现的矛盾之所在。
更何况，铅球和标枪不会也不可能成为学生在课
余活动或今后社会生活中的一种增进健康的健身方式。
因此，我们可以判定现行的“四合
一”的评价方式还存在着某些不合理、不科学的地方，有必要加以改进。
二、“结构考核”评价的缺点
（一）评价内容的局限性。
受竞技思想的影响，过多地倚重竞技体育的项目和知识，
重视运动成绩的测评，轻视其真正的健康、体育修养和行为习惯的评价。
中小学生的体育
考核项目都必须严格依照《国家体育锻炼标准》，由体育教师选定其中几项身体素质项目和
技术技能评定项目进行考核，来评定学生的体育成绩。
这就造成了考什么，教什么，学什
么，学生对这些重复的考核项目缺乏兴趣，缺乏对项目的选择性，这样不能很好地发展学
生的个性和特长，也无法真正反映学生的真实健康状况。
因此，在现行的评价内容和指标
上，对于学生的身心健康、运动参与、心理素质和积极的体育学习情绪等方面综合素质的
评价做得还远远不够。
（二）评价方法过于注重“量化”。
在评价方式方法上，重视定量而忽视定性的“质性”
评价。
这种定量的评价方法表面上看是公正的，比如
100M
跑，同一年级的学生，达到
14.8S
为及格。
所有的学生都用同一尺度进行衡量，由此区分及格或是不及格，但是我们
是否就能由此判定跑
15.3S
的学生他的健康状况、他的体质状况就一定比及格的学生差呢？
标准化的定量评价，注重是个体横向间的相对位置，却没有关注到学生个体纵向的发展情
况。
因此，这种不顾及学生个体的先天差异性、地区差异等因素而“一刀切”地对学生身
体素质的考核及达标评价统一以年级体育课《身体素质运动能力考核评分标准》和《国家
体育锻炼标准》来评分显然是不合适的。
（三）评价源过于单一。
目前，学校体育评价的主体仍然是以体育教师自上而下的评
价为主。
而体育教师与学生的接触和了解仅限于体育课或一些课外活动，在这样有限的时
间里通过观察和测评要对学生进行客观、合理、全面的评价是有一定困难的。
被评价者总
是处于被消极评价的地位，缺乏被评价者的自我评价，也缺乏同级同学间的相互评价，更
缺乏来自家长、社区等方面的评价，自下而上的评价方式没有得到应有的关注，单一源的
评价依然普遍存在，要形成教师、学生、家长、同学等多主体共同参与评价的多源评价模
式还需要继续期待。
（四）评价结果过分强调终端评价。
单一的从“分数”角度评价学生的体育课学习成
绩，只重视终结性的评价结论，而忽视过程性的评价，忽视各个时期学生的体能进步状况，
因此不能起到促进学生进步的作用。
而且测完就算完了，考完达标了就没事了，学生无从
知道自己是否掌握了正确的健身方法和运动技术。
忽视科学地对体育评价的结果进行反馈，
没有向学生提出有针对性的科学运动处方和合理有效的锻炼方法，因此对于促进学生健康
发展的作用有限。
（五）心理健康评价方面存在空白。
由于升学的压力，学生参与体育锻炼的时间越来
越少，学生的身体素质呈现下降趋势，不仅如此，学生承受压力的心理素质方面也存在不
少问题，学生患上心理疾病的案例不在少数。
仅仅身体健康是不够的，只有身体和心理都
健康，才是真正意义上的健康。
跑步跑得快、跳高跳得高、铅球扔得远是不是意味着他
（她）的心理就健康呢？
而我们对于学生的心理健康的评价却还在探索之中，如何将对学
生的心理健康状况的考核和测评纳入学校体育评价中是有必要值得深入研究的。
三、我国学校体育评价改革应遵循的原则
（一）评价内容的多元化。
体育评价注重考查学生的综合素质，不仅考核评价学生的
身体素质和运动能力，而且将以健康素质的考评为主，要更加关注对学生的运动参与、身
心健康、适应社会的能力以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养。
评价要注重对学生
个体独特性的考察，“以质性评价的方法为基础，不仅考查‘技术’或‘知识’等认知层面
的内容，更应重视考查‘表现’层面的内容”。
¹
体育考核项目的设置也将更具选择性，学
生有自主选择项目的权利，学生可以根据自己的喜好选修感兴趣的体育运动项目，使学生
能够发挥自身特长。
对篮球感兴趣的可以选修篮球，对乒乓球、羽毛球感兴趣的也可以自
主选择学习，这样学生就有充分的选择余地，可以提高学生自我锻炼的兴趣，促进其锻炼
行为习惯的养成，这对于学生形成终身体育的行为意识具有积极的意义。
（二）评价方式的动态化。
体育评价将更加注重学生个人成长发展的过程，强调终结
性评价与过程性评价相结合。
“一考定终身”的评价方式必须予以改革，应该给予学生多次
评价的机会，这样才有利于发挥学生锻炼身体的积极性，也才有利于促进学生健康的进步
与发展。
“鼓励将评价贯穿于日常体育教育行为中，将评价日常化、通俗化”¹
可以借鉴法
国的学校体育评价方式，法国学校采取一种叫做“持续检查”或“学生手册”的评价办法，
即从小学一年级起，教师就对学生体育的学习表现及行为进行连续的考察，并将它们记载
在每个人的学习手册上，定期交给家长阅知。
这种动态性的纵向的形成性评价，能够见证
每一位学生的体育进步的过程。
（三）评价模式的人文化。
世纪
年代以来出现了一系列新的体育教育评价模式，
它们的共同特点就是“在评价中不只是单纯地从评价者的需求出发，而是考虑到所有评价
参考者的需求，强调个体的经验，活动的主观认识的作用，不过分追求客观性，并试图摒
弃数学特征，而是从人的角度出发，重视人文社会科学在评价中的作用”。
º
这种人文化的
评价理念是相对客观性和数量化的评价方式而言的，多采用表现性评价、档案袋评价等质
性评价的方式。
它是从被评价者的需要出发，强调个体差异，促进个性的和谐发展，重视
人文科学在评价中的作用，其目的是促使学生深刻理解体育的人文意义，以体育为媒介，
追求正确的生活方式。
（四）评价主体的多极化。
学生体育学习情况的考核不是体育教师一个人说了算，这
种单极的评价主体不能全面客观地反映学生的体育运动与锻炼学习的情况。
体育教师可以
评价学生在校体育学习的态度与成绩，却无法评价课外活动或校外时间段学生的体育学习
表现。
闲暇时间学生参与社区体育锻炼，社区体育指导员或居委会相关管理人员可以对学
生的体育表现做出评价；
而学生也可以自我评价参与体育活动的内容或锻炼计划以及取得
的成功体会等等；
家长也可以对自己的子女参与体育锻炼的时间、项目、习惯等做出评价；
李建军编著.新课程的学校体育评价[M].广州：
广东高等教育出版社，2003
年
3
月第
1
版.14
页
版.11
沈钧毅.对现行学校体育考核评价体系的思考.福建体育科技，第
21
卷第
期.2002
6
月
甚至可以包括同级同学（特别是寄宿生，同学间相互了解较多）的评价。
评价主体的多极
化，自评、互评、他评等多种评价方式，可以相对客观地使学校、社区、家长、学生、同
学等多方来共同参与，关心关注学生在体育学习上成长进步的过程。
第二节
学生体育学习的评价
一、学生体育学习评价的新理念
我国现行的学生体育学习评价，其内容是注重学生跑得多快，跳得多远，或者是学生
是否达到了《国家锻炼标准》，并且据此作为升学或评选三好学生的条件。
1所有的学生都
用同一个标准去衡量，可能会出现这样一个结果，有的学生不用学习就能达到这个标准，
而有的学生无论如何努力也达不到这个标准。
这样的评价方式无法体现《体育与健康》课
程中所提倡的“健康第一”的教育思想。
因此，我们有必要用全新的评价理念来对学生的
体育学习情况进行科学、客观、有效的评估和测量。
（一）质性评价可以弥补量化评价的不足
在学生体育学习评价中，采用量化评价比较适合于对体能和运动技能做出评价，但
是对于学生的体育学习态度、习惯养成、意志品质、自信心、自尊心和合作意识等却很难
用客观评价或量化评价的方式来进行。
而质性评价的方法在一定程度上可以弥补这方面的
不足，目前西方流行的一些新的评价方法如档案袋评价等可以借鉴到体育学习的评价中来，
只有把量化评价方式与质性评价的方法有机结合起来，才能够科学反映学生的体育学习情
况，全面衡量学生的整体健康水平的改善和提高的情况。
（二）形成性评价注重学生体育学习的全过程
目前在学生体育学习评价中大多还是重视终结性评价，即在体育学习活动结束后对学
生的体育学习效果进行评估和判断，并最终认定学生的体育学习成绩的优劣。
但是，成绩
认定也等于该阶段体育学习活动的终结，学生无法从教师的教学反馈中进行有针对性的体
育锻炼。
相反，形成性评价或者是过程性评价，它是通过诊断正在进行的体育学习活动中
存在的问题，并及时地将评定的结果反馈给学生，从而使学生能够进行有效地学习和不断
进步。
（三）相对性评价注重学生纵向的体育学习进步状况
孙
强.实施《体育与健康》课程的中介——校本体育课程开发.四川体育科学，2003
9
期
相对性评价是从纵向的角度对每个学生的实际进步情况进行考评的方法，它有助于了
解学生在体育学习中的进步状况。
在我国部分地区的学校中，特别是在高中阶段采用了
“相对评分法”。
1具体的做法是，在学生初入学时，通过诊断性评价建立一套学生个人的
体育档案，包括对学生的知识、技能、体能等方面的摸底，并将它们作为学生的入学起点
成绩。
通过将每学期结束时终结性评价结果与学生个人入学起点成绩进行对照，就可以发
现每一个学生一学期来体育学习进步的幅度（相对成绩=绝对成绩-起点成绩），从而使学生
看到自己的学习进步幅度。
也有部分发达地区的学校采用将入学学生的诊断性评价成绩进
行均值化处理，以均值化的结果作为相对评分法的基准成绩，并将学期结束时学生的终结
性评价结果与均值相比较，从而得出每一个学生的进步幅度。
这些都是积极的探索和尝试，
但是不可否认相对性评价也存在缺点，那就是不易操作，费时费力，因此如何将绝对性评
价与相对性评价有机结合还需要进一步地探索。
（四）多元的评价内容不再仅仅考核学生的体能
西方一些发达国家普遍重视综合性地评价学生的体育学习情况，他们除了评价学生的
运动技能和体能以外，还注重考核学生的有关参与体育锻炼活动的态度、体育健身知识的
掌握情况、健康知识的了解程度、身体活动的努力程度、健康测验以及健康知识的应用等
等。
而我国目前对于学生体育学习活动的评价往往偏重于运动技能和体能。
我国未来的学
校体育评价将会与国际接轨，强调对学生体育学习的多元评价，评价的内容可能主要包括
以下一些方面：
1、学生的生长发育情况。
如身高、体重、肺活量等与标准值的对照；
2、
体能测试。
测试与学生健康有关的体能指标，比如学生的心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、
柔韧性等；
3、体育与健康知识和运动技能。
如各项运动的基本知识和技能的掌握程度，这
有利于学生获得和提高自主锻炼的能力；
4、学生的学习态度、积极参与运动的行为、运动
习惯等；
5、意志品质、情绪状态、自信心等；
6、交往能力、合作精神等。
2
二、学生体育学习评价的新方法
（一）学生体育档案袋评价法
在学生体育学习过程中运用档案袋的评价方法，能够记录学生体育学习情况与成长进
步的全过程。
一般来说，档案袋的内容应该包括学生体育学习的成绩单、教师的评语、教
“相对评分法”资料引自：
年
版.65
2
教育部人事部组织编写.现代教育评价[M].上海：
华东师范大学出版社，2002
年版
师的反馈意见；
也应该包括学生的体检表、健康鉴定证明、体育兴趣、体育体验和感受、
体育锻炼计划以及学生参加各级各类体育活动或比赛的证明或获奖证书等等；
也可以包括
家长评价意见和期望、社区或某些体育组织对学生的评价、小组评议结果等综合性的评价
材料。
（见图
1学生体育学习档案袋内容）选择档案袋内容的一个很重要的方面就是要善
于发现学生在体育学习上的每一点进步，并形成书面资料，随时放入档案袋中。
不可否认，
档案袋的评价方法还是有明显缺点的，由于评价主体的多元，很难确保评价资料的真实性，
而且针对每一个学生建立档案袋工作量太大，档案袋的内容也不好选择，不易整理。
如何
使档案袋评价更具操作性，还需要经过一段时间的经验积累才能逐渐成熟。
体育教师对学生的评价（体育成绩单、评语等）
学生的自我认识、体验、感家长对子女参
学生体育学
各类证书、体检证明等
习档案袋
价、寄语、留言
同学对其体育学习态度的观察与评价资料
图
学生体育学习档案袋内容
（二）评语式评价。
评语式评价主要是由体育教师对学生进行的鼓励性或鞭策性的书
面语言的评价。
体育教师的评语除了鼓励学生之外，还应该有针对性的意见和建议。
评语
语言风格应尽量贴近学生，使学生能够从体育教师的评语中受到激励，认识不足，培养积
极健康的心理状态。
以下摘录一段体育教师给学生的评语：
同学：
你在本学期体育课学习中表现非常好，长跑项目是你的弱项，虽然你身材略为肥胖，但
是你却能够凭着顽强的意志跑完全程，这是难能可贵的。
今后在日常的生活中应该注意饮食
的健康，加强身体锻炼，我相信你在以后的体育课中表现会越来越好，身体也会更健康。
教师（签名）
年月日
三、构建学生体育与健康学习考核量表
表
学生体育与健康学习成绩评定表
评价
内容
评定办法
评定等级
教
师
评
价
自
我
小
组
优
秀
良
好
及
格
待
体育
与健
康基
础知
识
考察学生对基本的运动常识以及健康卫生保健
知识的了解程度（采取口试、笔试或知识问答等
形式）
身体
素质
进步
情况
比较体育学习
前后身体素质
变化情况（按照
个人进步程度
评级）
测验
项目
期初
成绩
期中
期末
……
特长
发展
学生申报体育
爱好、特长，可
以向学校申请
作为选修考核
项目之一
获奖
（获校级以上单项奖
或团体奖可以申请免
试）
健康
状况
记录学生一定
时期的体检情
况（部分重要指
标）
身
高
体
重
视
力
心
率
血
压
肺活量
生长
发育
及运
动处
方
对学生在生长
发育期的卫生
保健以及体育
锻炼方法提出
建议
（评估学生身体正常、偏胖、
便瘦、近视、缺铁……是否合
群、外向还是内向等心理特征）
针对学生的实际情况体育教
师开出运动处方
运动
参与
与课
外体
育活
动情
况
评估学生体育
参与的热情与
积极性
是否积极参加体育锻炼，包括
课外体育活动、眼保健操、课
间操等
教师
四、学生体育学习评价的新尝试
（一）江苏江阴一中体育评价改革实例
11998
年江阴市一中（江苏省重点中学）在学生的课外体育活动、体育课实行“俱乐
部制”的基础上，以高中部为试点进行了体育评价的改革，经过三年多时间的探索，逐步
形成了“二把握”、“三结合”的综合评价体系，即把握综合评价及可操作性原则；
将定量
分析与定性分析相结合，相对评价与绝对评价相结合，过程成性评价与终结性评价相结合。
在评价内容和方法上体现全面性，面向全体学生，全面评价学生的体育发展水平和能力。
以“体育成绩=运动成绩+特长发展+健康状况”，对学生进行考核，并把课外俱乐部体育活
动情况、课间操、眼保健操等课外体育锻炼学生的表现列入评价范畴，将体育达标与体检
的身体指标相结合，将学生生长发育状况、生理健康状况也纳入身体素质评价中。
每学期
有三次考核（期初、期中、期末），项目的选择上以对学生身体素质全面发展，具有典型健
身意义的项目为主，尤其对人体心肺、呼吸功能锻炼价值大且便于成为学生终身健身锻炼
的项目（如长跑）作为必考项目，再加上学生自己从中选定的项目。
同时实行免考制度，
规定凡是参加各种体育比赛获奖的学生该项可以免考。
1、在考核标准上采用指标和评语相结合把健康必备的身体素质与为了获得某种技能所
需要的身体素质区分开来，在速度和力量等素质上不要求学生越快越好，力量越大越好。
注重对学生的过程评价，开学初，先对学生的与健康素质有关的几个项目进行摸底测试并
以此作为原始成绩，一学期进行期中、期末两次全面的考核，把学生的进步程度计入考核
成绩，不是每个学生都一个考核标准。
注重以评语的方式肯定学生的成绩、优点，指出今
后努力的目标。
这样学生就从枯燥、单调的“达标课、身体素质测试课”中解放出来，使
他们有更多精力从事自己感兴趣的、并有社会基础的运动项目，促进学生很好的健身习惯
的养成。
2、评价结果给家长的反馈形式上，采用《学生体育与健康报告书》形式报告单上综合
了“运动成绩”、“特长发展”和“健康状况”体育与卫生两方面内容，“运动成绩”栏只填
合格与不合格，“行长”栏主要说明项目的名称及目前可达到的运动水平，“健康状况”栏
记载学生的心率、血压、肺活量、身高、体重、视力等检查结果，且以评语为主，指标为
辅，将学生的身心发展情况清楚地反馈给家长，改变了过去单一报告“体育”成绩的做法，
受到了家长和学生的欢迎。
3、强调对学习过程的评价传统的终结性评价通常采用学期末、学年末统一评定的方式
案例相关资料均转引自：
期.
2002
月.49
页.谨此向原作者表示谢意.
给学生评分，成绩评定后课程也就结束了，因此不能对学生的学习过程起到充分的调节作
用，而且由于评分不可能完全公平，特别是不能完全照顾学生的先天能力差异，反而有可
能对某些不生产生负面影响，使学生丧失参与体育的动机。
强调过程评价，不仅重视期末
的体质与健康的评价，而且应对学生的健康、体质变化及其原因也给予更大的关注，通过
对过程的评价来说明结果的原因,即时反馈，即时有效地解决学习过程中出现的问题，即时
矫正或鼓励学生的体育学习行为，即时进步，不断发展。
（二）福建福州中小学体育课成绩考评新办法
1
2005
月，福州市教育局出台福州市中学体育与健康成绩考核与评价新办法。
与以
往百分制不同的是，新办法以等级制的形式记录学生的体育成绩，学生的出勤与态度表现
也将决定评价结果。
新的综合评价办法由三部分组成：
一是体育与健康课成绩，由田径跑、
跳、投（任选两项），体操和武术（任选一项），球类（篮、排、足任选一项）和知识共五
项组成，占
50%。
二是《学生体质健康标准》测试成绩，占
30%。
三是出勤、态度表现，
占
20%。
此部分成绩中，体育与健康课缺勤达全年
1/4
课时或课间操、课外活动无故缺勤
超过应出勤总数的
1/10，为不及格；
态度表现主要反映学生学习态度和自身的进步幅度，
每学年进行一次综合评价。
以上三部分按权重比例算出学年总评成绩，按优秀、良好、合
格、不合格四个等级记录。
福州市教育局同时还出台小学体育课成绩考核与评价方法。
其中小学一二年级体育
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