中国的湖泊集体备课流程Word文件下载.docx

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备课小组要学习新课标和考试大纲，研究教材和365成长课堂的基本理念及要求，吃透教材，研究课程核心知识能力，确立学习目标，提炼需要掌握教材的六个点，研究重、难点的突破措施，讨论寻求落实能力立意的途径和方法，探讨课堂如何使用导学案，探讨课件的制作和使用。

　　三、初稿完成　　小组内编制完成后，制作完成PPT课件，根据导学案编制要求，从形式到内容，由小组内审核通过没有问题后，并完成编写说明。

　　编写说明从以下几个方面说明：

第一，说出本单元的核心、重点知识及能力要求，说出本份导学案的六点。

　　第二，说对教材整合的设想和课堂整体设计思路；

　　第三，说对学生的课前培训、课堂即时培训内容；

　　第四，说导学案的使用；

　　第五，说展示什么、展示形式、由谁展示；

　　第六，说课堂讨论的组织；

　　第七，说点评和点拨引导的重点难点；

　　第八，说自习安排的具体任务和达成的目标要求；

　　第九，预设的探究问题准备及预测新生成问题及点拨拓展；

　　第十，结合我校分层分班，各层次教学注意事项等。

　　四、初稿研讨　　编制人将课件、导学案初稿及编写说明qq上传，并在周x集备前发给包科领导和备课组的各位老师，每位老师在集体备课前都要认真读编制说明、审查课件并用红笔演练一遍导学案。

　　集备时，导学案的编制人要先说明自己编制的思路，对导学案内容，使用中的处理方式、应注意的问题、可能的生成性问题进行说明。

学科带头人分备课小组，并分配确定备课重点。

　　五、分组研讨：

以新老搭配，小集体研讨。

先审查导学案的形式是否符合要求，各模块的编写质量是否符合模块要求并提出修改意见和建议。

完成后提交主编小组整理完成。

；

主编人陈述整理完成的修改意见，大家共同讨论共性问题，由学科带头人定出最终意见，主编组修改完善。

　　学科带头人根据主编组完成的导学案、课件及编写说明，结合分组讨论情况，分别对主　　编组和备课人分别打分。

打分量化标准另附。

　　六、定稿审批　　编制人将定稿后的导学案，先交备课组长审批，备课组长要从导学案的内容到形式认真把关，确定没问题后签字付印。

　　七、课后优化　　上完课后，各位教师要根据课前及课堂的使用情况进行反思，找出优点和不足，并进行记录，并把课堂遇到的问题反馈给学科带头人，学科带头人汇总后，提出导学案及课件修改意见，由主备组修改上传学科带头人，审核备案上传教科室。

学科带头人要把反馈的情况下作为本次备课考核的依据。

　　大成中学备课组打分量化表　　备注：

备课组长根据本次备课打分，排出本次备课绩效考核排名。

小学语文集体备课流程　　一、备前准备工作：

　　小学语文集体备课前，至少提前一周，确定集体备课主持人、主备人、参与人、备课内容、记录人等，并将这些内容通知所有参与备课者，要求参与者事先个人备课。

　　主备人至少提前三天将备课补充资料、可用课程资源、参考预案等相应材料发至每个参与备课人手中。

　　二、备课流程：

　　1．主持人宣布备课开始，并简要说明本次备课的任务、内容、工作分工及时间安排等相应计划。

　　2．参与备课者轮流大声朗诵教材，所有参与人认真倾听，找出容易读错的字、词，难读的句子，必要时，停下来研讨感情朗读的处理等问题。

　　3．主备人分析教材。

此处重点分析教材内容。

如果备课内容为课文，不论低中高年级，都要说出所备课文的主要内容、文章主旨、文章结构、写作或表达上的特点等。

其他参与备课者可在主备人分析后，或在分析过程中，对主备人的分析提出补充、修正或不同看法。

并通过研讨，力争达成共识。

记录人对有价值的分析应做必要记录。

　　4．主备人分析备课内容的“教学价值”。

此处，主备人应不分年段，将备课内容的所有教学价值竭泽而渔式地全部归纳整理出来。

其他参与备课者，可在主备人分析之后，或在分析过程中，提出补充、修正或不同看法，并通过研讨，力争达成共识。

记录人应做相应记录。

　　5．根据上一步骤归纳整理出的“教学价值”，主备人根据学段目标、学校学生情况、教师教学水平等，确立教学目标。

并逐一说明确定的教学目标与单元目标、学段目标的关系。

　　6．根据确定的教学目标，主备人选择针对每一个教学目标的教学方法和策略。

其他参与备课者提出补充、修正或不同看法，力争达成共识，或提出多种可行方案，但每一种方案应经过大家集体讨论认可，方可采用。

记录人应重点做好相应记录。

　　7．根据以上成果，主备人提出整体教学结构设计及教学基本流程，并分析每个教学环节的设计意图。

参与备课者共同研讨，确定一个或更多最佳流程。

对主备人设计意图的分析进行补充、修正或提出不同见解，争取达成共识。

记录人做好记录。

　　8．根据以上成果，主备人提出板书设计、细节策略、课件应用、教具学具应用、练习设计、作业设计等相应设计或计划，大家讨论。

　　9．记录人整理好记录，通过各种方式，发至每个人手中。

　　10．至此，主持人宣布主题备课结束。

　　三、集体备课后的工作：

　　集体备课后，参与备课的所有教师要根据集体备课的研讨成果，选择集体备课中的结构、方法、策略等，重新进行教学精细化设计，并写出详略得当的教案。

　　集体备课后，应根据分工，进一步制作、完善、修订练习设计、作业设计、教学课件、教学学具等。

　　至此，一个完整的集体备课流程才算最终完成。

集体备课要求流程及空表格　　集体备课的基本要求和基本流程　　集体备课的基本要求一、担任中心发言的教师，要提前写好讲稿，印发教学设计。

二、主备教师的发言一般包括以下内容：

1、教材简析：

含教材内容、特点、课时安排等、教学目标、重难点、教具准备等。

2、教学理念：

实施本部分内容教学的理论依据。

3、教学方法设计：

实施教学的总体教学方法。

4、教学环节安排：

包括教学过程的层次，教法的分解，重难点的突破措施，学法指导与学生自主探究、协作学习等方法过程设计，教学情境的创设，电教手段的运用时机和过程及其它教具的呈现使用（负责下载相关课件）等。

5、教学过程中可能出现的问题及对策。

6、板书设计及意图效果。

7、激励性教学评价的时机及方式。

8、备课中存在的疑问、需要请其他老师帮助的地方等。

三、其余教师也应事先熟悉教材和内容，思路清晰，教法学法明确，教学环节安排心中有数。

要写出自己对教学目标的把握、教学重难点的确定及其突破分析的方法，写出自己对教学内容的理解、精彩片段的教学设计及自己的教学思路，拟写备课中发现的值得探讨的问题、内容，或者是自己的疑问、需要请教的问题等，并做好发言准备。

四、集体备课活动设主持人一名，负责主持活动的进程；

设记录人一名，负责记录活动过程、主要内容。

主持人和记录人均需参与发言、讨论。

　　集体备课的基本流程　　第一、主持人交代本次集体备课活动的内容和要求。

第二、主备人陈述教学设计。

陈述的基本顺序为：

解读教材——阐述教学设计理念——简述教学流程，凸现设计亮点——阐述突破重难点的方法——教学过程中可能出现的问题及对策——板书设计及意图效果——激励性教学评价的时机及方式——需要向其他老师请教的问题等。

陈述时，侧重讲重难点及其突破方法、说自己教学环节设计及其做法。

主备人陈述时，其他教师看印发的主备人的教案设计，结合自己的思考，适时圈画。

第三、备课组集体研讨。

1、讲－－其他教师简要陈述教学设计、观点和做法，特别是不同于别人的观点和做法；

2、评－－对主备人和其他教师的设计、观点进行客观的、中肯的评价，一般选择两三位老师，分别指出其教学设计中的“亮点”、值得借鉴的地方以及值得商榷的环节、内容；

对“评”环节有异议的地方与其他老师展开讨论，讨论的过程要体现互动、生成的特点。

3、议－－展示需要向其他老师请教的问题，与其他老师展开讨论；

展示值　　得探讨的内容、问题等，与其他老师展开讨论；

展示希望得到的帮助等。

评与议是最为重要的环节，必须体现“互动与生成”，有精彩的讨论、交流，发言时不拘顺序，可以多次发言，甚至是有礼貌的插话。

这个过程主要围绕教学重难点及教学方法进行研讨，也可结合学生情况，提出教学设计的改进措施。

发言时要求言简意赅，重点突出、客观评价，要避免每个人都将自己的教学设计从头到尾说一遍。

要提出自己的问题，表明自己的观点。

另外，主持人必须有问题引领，对教师提出的问题当场研究，逐一解决。

教师在初备的教学设计上要作好研讨记录，为设计个案提供第一手资料。

第四、主持人作结：

把大家的观点、意见归纳起来，提供给主备人和其他教师改进教学设计。

第五、主持人总结并布置下次集体备课的时间、地点、内容。

　　集体备课分工一览表　　学期：

组员：

周次单元内容主备负责人教研时间教学案完成时间落实情况检查备课组：

组长：

　　周次　　单元内容　　主备负责人　　教研时教学案完成时间　　落实情况检查　　大北街小学备课组集体备课活动记录表　　年级：

学科：

　　活动时间主持人　　活动地点记录人中心发言人　　参加人员　　课题中心发言要　　点　　电子文档　　发言人：

　　探索与争鸣　　发言人：

　　发言人：

　　大北街小学备课组集体备课活动记录表　　年级：

　　发言人　　：

《老人与海鸥》集体备课流程　　《老人与海鸥》集体备课　　时间：

　　地点：

　　主持：

　　出席：

语文组全体教师　　记录、整理：

　　主持人：

老师们，大家好！

品词句，细体味是我们语文组本期的教研主题。

工具性与人文性的统一，是我们语文学科的特点。

在阅读教学中，如何引导学生通过品词析句，想象画面，体会课文中的意蕴呢？

今天的集体备课，我们就以六年级上册第七单元课文《老人与海鸥》为例，来探讨这个问题。

　　古语有云：

独学而无友，则孤陋而寡闻！

我想我们今天这个场所应该是一个共同学习提高的场所；

一个思想交流的场所；

更是一个观念碰撞的场所。

在活动之前老师们都进行了精心的备课，现在就请老师们谈谈对本文的认识。

　　傅丹：

我收集了《老人与海鸥》这篇文章的一些资料，现在和大家一起交流一下：

《老人与海鸥》是根据邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写的。

本课讲述了一个真实、感人的故事。

一位普通的老人在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。

从此，老人与海鸥结下了不解之缘。

十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。

老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的”亲人”。

读完之后，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。

　　朱厚霞：

这篇课文的结构很清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；

后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　刚才两位老师对教材的理解非常深刻。

俗话说，思想是行动的先导，现在就请各位各抒己见，谈谈你的设计理念。

　　苏赛雄：

这篇课文的语言明白晓畅，行文脉络清晰。

在整体把握课文的思路，了解大致内容的基础上，重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。

教学是结合课后思考题，着力体现编者的意图，紧紧围绕二条互为因果的线索细细地品读，深入地讨论、交流。

其一是老人爱海鸥的语段，让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情——不是儿女，胜似儿女。

其二是体会老人去世以后，海鸥对老人的情义。

扣住一个“情”字，在充分进行文本细读的同时，把朗读的训练穿插期间。

使情感在朗读中升华，语言在朗读中内化，思考在朗读中明朗。

在琅琅的书声中，在静思默想中，在情感澎湃中，实现语文知识、能力、情感的综合提升。

　　刘婷：

教学本课时还要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续三篇课文做好学法铺垫和情感的蓄势。

　　蔡敏：

我觉得，本课的学习可以采用倒叙法，因果而溯源。

课文首先让人震惊的是海鸥的异常之举，当然也是学生学习文本的兴趣点所在。

因而，深入学习就抓住学生的兴趣点，刨根问底，顺着文本的情感线索一步步走进文本的内涵。

打乱原有的教材顺序不是否定教材，而是创造性地“用教材教“，同时更加清晰地了解教材的叙述方法的深层次意图。

在课尾还要由“乱”而“治”，明了作者组织材料的手法之精到，从读学写，受到写作的启迪。

　　曹慧：

求解的阅读应当是聚精会神地，有求知若渴的感觉。

虽然课前学生已经反复阅读了课文，但是这样打乱文本顺序的学习和课堂情境中情感的波涛，都会给学生一种更加尝试的阅读内驱力，从而，使得读书更加有针对性和思维含金量。

当然，这种方式是否可行，还要看两位执教的老师的把握。

　　那么通过本课的教学我们预期达到哪些目标呢？

　　罗杨梅：

《新课标》理念下的教学目标是一个三维立体的教学目标。

我觉得我们在备课时应从“知识与能力的目标”、“学习过程与方法的目标”以及“情感态度、价值观的目标”这三方面入手。

　　钟艳：

罗老师刚才的看法非常符合新课标的要求，我们的教学目标应该是三维的、立体的，我认为，文章在知识和能力两方面应达到以下目标：

　　在品味描写老人外貌、动作、语言和神态的重点语句中，加深对生字词的理解；

强化学生朗读、默读和快速阅读的能力。

培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实，写具体的，并学习这种写法。

张静:

除了刚才钟老师说的知识与能力方面目标外，我认为还应该考虑过程与方法这一维度目标。

应培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。

在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。

　　陈艳：

刚才钟老师和张老师是从知识和能力目标、过程和方法目标两个维度来讲的。

我认为在情感态度、价值观方面要让通过对重点词句的理解，有感情地朗读课文，深切感受海鸥对老人的一片深情；

通过创设情境对话、想象空白等来升华老人与海鸥的情感，从而深刻地体会“人”与“动物”的和谐相处。

　　有了明确的目标，我们的课堂教学就有了方向，我们应该充分利用好教材，朝着这些目标来全面提高学生的语文素养。

在具体的执行过程中又有哪些值得注意的呢？

我认为这篇课文要着重练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，你们认为呢？

这是一篇优美的散文，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的也是一个重要的方面。

　　是啊，课文展示的就是老人对海鸥那胜似亲人的爱，和海鸥对老人至死不渝的情，如何通过让学生品词句，细体会，达到我们的的预期目标呢？

老师们有哪些好的教学设计，一起来分享分享吧！

　　第一部分：

老人喂海鸥。

　　第二自然段：

在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　张静：

我们今天的活动主题是“品词句、细体味”。

在学习第一部分“老人爱海鸥”时，为了与文中的老人走得更近点，这个句子应该提出来好好品味。

“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

”如果学生能提出来的就最好了。

　　这是一个外貌描写的句子，是我们初识这位老人最好的机会。

老师可以在这里先要学生好好读句子，然后再说说你仿佛看到了一位什么样的老人？

学生说完后，老师引导学生去细细品味当中的词语，尤其是三个“褪色”。

学生一定会发现：

三个“褪色”除了告诉我们这是一位简朴的老人，他的生活并不富裕之外；

塑料袋的褪色，说明用得时间特别久了，老人喂海鸥一定坚持了很长时间等。

　　那么作者刻画的这个身体不好、生活不富裕却坚持喂海鸥的老人形象就“活”起来了。

也为后面的学习打好了感情基调。

　　周溪：

我这里还有一段资料，可以让学生更好的理解老人生活节俭却对海鸥十分慷慨。

被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来买饼干、面粉和鸡蛋给海鸥吃的，而自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜。

老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

往往要到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂，他背上那个破破烂烂的布包里，装着他沿途捡的、带回家当燃料的煤渣和树枝，还有一瓶用旧饮料瓶装着的茶水。

　　四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；

他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；

而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟，连穿得衣服都是自己缝制的粗糙布衣。

　　谢晓安：

我还认为这一句话很重要，请大家看大屏幕“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

”　　在这句话中，“只”字就体现了作者用词的准确，一个“只”字就能看出老人每天步行二十余里赶到翠湖，不是为了观赏风景，也不是为了放松心情，他的目的只有一个，那就是为海鸥送吃的，因为他担心冬天海鸥觅食困难，万一饿着怎么办？

一个“赶”字更看出他的目标只有一个，他的心中只有海鸥。

这两个准确的用词无不深深的表现了老人对海鸥的那份关切与爱。

教学中要求学生找出这句中体现老人关心海鸥的词语，在朗读时应读出老人对海鸥的关切之情，“只”和“赶”应该重度，那么肖老师，您有什么不同的看法呢？

　　肖慧明：

晓安的意见我完全赞同！

在学习第一部分抓住老人喂养海鸥的句子是不可少的，扣住其中的关键词也是必然的，对你刚才提到的这句话的理解是突破老人对海鸥胜似亲人情感最好的注解。

我认为这个“赶”尤为重要。

因为一个“赶”字，表明老人在和时间追跑，必须抢在相应的时间内。

为了“赶”他要跟自身的年龄抢，不管身体出现何种不如意的状态；

他还要和天气抢，数十年的不会是天天都风和日丽的。

这是一种什么样的力量支撑着？

这是一种什么样的情感支撑着？

把这个字突破了，难点就解决了。

人少的地方，是他喂海鸥的领地。

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起