教学方法和理念的转变的教学反思.doc

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新课程标准下教学方法和理念的转变的教学反思

新课“以学论教”，不仅内含着中华传统文化之本，而且闪烁着时代特征之质，随着新课改的事实，高中数学教学无疑应随着学习实践及其理论研究的发展进步而发展和变革，无论是在教学理念、教学内容和教学目标等诸多方面都有了明显的改变，给广大的一线教师自主创新教学留下了广阔的空间，同时也对数学教师的素质提出了更高的要求，数学教师在实施新课程中，肩负着历史的重任，面临着全面的挑战性。

第一教学观念的更新和转变

新课程强调：

教学活动是师生的双边活动，课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识，所以说，教师不再是课堂这个大舞台上的主角，真正的主角是学生，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率，因此在教学中，教师要以学生为本，充分发挥学生学习的能动性，让学生积极主动地参与教学活动，并以自己的知识经验和兴趣动机为基础来获取知识，形成技能，发展智力，重视学生进行学习目的性教育，培养他们的学习兴趣，增强他们的自信心，让学生动手操作，参与学习过程，以充分发挥学生的主动性，积极性和创造性，使学生成为真正的学习主人，“、授之以鱼，不如授之以渔”因此强调把“教”建立在“学”的基础之上，在改进教学的同时，通过各种途径，对学生的学法进行有效的指导；在注重培养学生的思维能力和自学能力的同时，要不断培养学生的创新思维和创新意识，从而使学生学会学习，实现“教是为了学”这一根本目标。

在课堂上，如果教师把某种方法平铺直叙的给学生讲，他们也能掌握，但其他同学的方法可能被掩盖了，学生的质疑也没有了，因此，在数学课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想，敢说，不受任何约束的去探究，思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”“异想天开”让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂的教学注入生机。

第二课堂内容的理解和把握

随着数学新课程的改革与实施，新的数学课程在课程设计、课程目标、课程实施等方面对教师和学生都提出了更高的要求，与传统的数学课程相比，新课程适应当今科学发展分化与综合的趋势，将“既重结果又重过程”的理念渗透其中，在课程的实施方面，注重学生的探究过程、学习过程，在教学内容的选择上，新课程关注大众数学，提供现实的有价值的数学学习内容，删除了原教材中许多“难、烦、偏、旧”的内容，增加了应用性强，更贴近生活、有趣而富有挑战性的内容，在教学内容的组织上，新课程强调数学活动过程的重要性，内容的呈现与传统的教材采取的“定义、公理——定理，公式——例题”的形式不同，倡导以“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展（反思）”的基本模式展开，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，在实际教学中，如何掌握好课程内容的深度，在一节课这么短的时间内引导学生“数学化”与“再创造”，把握准新增知识的教学，是对数学教师的一大挑战。

一些原本教学上得心应手的内容被删减了，新增加了不太熟悉的内容。

因此，需要数学教师准确地把握新增知识，探索其教学规律，将知识的学术形态转化为教育形态。

第三教学模式的探究

我国数学教育由于长期受应试教育的影响，课堂上，教师重“灌输式”讲授，轻“探究式”教学，重有限知识的“学会”轻无限知识的“会学”，教师习惯通过大量的练习来让学生学习数学，这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性。

随着新一轮课程改革的不断深入，数学新课程着力改善学生的学习方式，倡导数学学习的主要方式由学生的记忆，模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新，数学课堂将成为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所，数学教师应成为学生学习数学的组织者、引导者和合作者，因此教学方式也必须随之发生变化，数学教师必须创造性地继承和发扬传统教学方法的优势，努力探索、开发与新课程理念相适应的数学教学新方法。