人教版四年级语文上册教学反思全册Word下载.docx
《人教版四年级语文上册教学反思全册Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版四年级语文上册教学反思全册Word下载.docx（25页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
化难为易。
特别是在感受大榕树的树根和大榕树茂盛的枝叶时；
通过课件的演示让学生有了较为直观的理解；
然后再引导学生细读句子来感悟文中语言文字的优美凝练；
体会大榕树的美。
再如在教学大榕树上鸟儿纷飞的场景时；
我又借助课件播放群鸟在大榕树上活动的录像；
展示鸟的天堂鸟儿翻飞；
鸟声悠扬；
令人目不暇接的热闹景象；
真实地再现了众鸟纷飞的欢闹景象；
使学生有身临其境之感；
加深了对内容的理解；
激发了学生的学习兴趣。
通过给学生视觉和听觉上的满足的基础上；
再让学生说说你看到鸟儿们在大榕树上干什么呀！
这样既让学生深刻地感受到鸟儿在大榕树上的快乐生活；
又培养了学生的口头说话能力。
（2）、利用教师的导语；
上次听了张爱华老师的讲座后；
我深受启发；
觉得老师的导语在创设情境中起着举足轻重的作用。
因此我也开始尝试着采用多元化的具有启发式的导语；
以激起学生学习的激情。
如在引入第三段时；
我就采用教师充满激情的导语来激发学生的学习兴趣。
同学们；
刚才；
我们和作者一起欣赏了这枝叶繁茂的大榕树；
相信这么茂盛的大榕树一定会招引——许多鸟儿；
是呀；
第二天清晨；
当阳光照耀在水面上；
一切都显得更加明媚的时候；
我们再一次来到了这里。
此时；
又看到了什么呢？
二、以读为本；
促进学生感悟：
《鸟的天堂》这篇课文语言质朴；
意境优美；
感情真挚；
很适合于学生自己去体会；
去感悟。
《语文课程标准》指出：
“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用；
注重基本技能的训练；
给学生打下扎实的语文基础。
”也提倡尊重学生；
发扬民主；
张扬个性；
把更多的时间和空间给学生；
让学生自己去揣摩；
在本课教学中；
我多引导学生去读课文；
通过读来感悟文章所表达的思想内容；
文章的意境。
如在教学感悟大榕树的美时；
我是这样设计的：
先整体感知；
然后抓重点句；
谈感悟；
在欣赏了录像以后；
我就引导学生找作者赞美大榕树的句子；
然后让学生反复阅读；
细细品味；
从文章的字里行间去体会榕树的美；
再组织学生谈感受；
谈见解；
在交流中去再现勃勃生机的大榕树。
而在教学第三段时；
在观看了录像后；
让学生说说这一次的鸟的天堂给你什么印象；
你是从哪里体会到的？
学生抓住重点句“到处都是鸟声；
到处都是鸟影；
大的；
小的；
花的；
黑的；
有的站在枝上叫；
有的飞起来；
有的在扑翅膀。
”从鸟的品种多；
鸟的活动多来体会鸟儿欢闹的场面。
三、引导质疑；
鼓励多元化理解：
《语文课程标准》指出：
“语文课程资源丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的；
学生对教材的反应也往往是多元的。
”这就告诉我们；
语文教学不是灌输给学生“死”的知识；
而是通过学生的努力去学到真正有用的完全属于他们自己的“活”的知识。
古人云“学贵有疑”。
学生之“疑”；
是仔细阅读课文的产物；
教师应鼓励提倡。
在教学“那么多的绿叶；
一簇堆在另一簇上面；
不留一点儿缝隙。
4、《火烧云》
在《火烧云》的教学过程中；
我站在教师的立场；
理应引导学生受到思想的感染；
得到语言文字的训练。
因此产生了各种教学设想；
看是否能引起学生的兴趣；
是否能激发学生的求知欲望；
是否能造成思维活跃；
情绪欢快的课堂气氛。
为这一教学；
我在课堂中安排了四项词语练习：
一、用“烧”和用“红”进行比较
我问：
“天空的云从西边一直烧到东边；
红通通的；
好像是天空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字；
通不通？
既然是通的；
那作者为什么不用“红”字；
而用“烧”字呢？
这个问题学生很感兴趣；
在我的启发下；
同学们你一言；
我一语的说开了；
一学生说：
“句中也有‘红通通’一词；
用了‘红’字就重复了。
”一学生说：
“课题是《火烧云》；
用‘烧’字起点题作用。
”另一学生又说：
“用了‘烧’字。
他跟‘着了火’相互照应。
”
这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”；
推敲词语的阅读习惯和阅读能力。
语文教学要取得成功；
关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。
其中；
教师提出的问题是否难易适度；
是否有足够的思考价值；
往往起着决定性的作用。
这里我提出了用“烧”和“红”比较的问题；
在课堂实践证明；
效果很好。
二、说说火烧云的其他名称
我提出：
“火烧云还有其他名称吗？
”这一问题一出现；
同学们都争先恐后地举起了小手；
抢着说：
“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。
”这也是词语的训练；
这一设计是我让学生加深对“霞”、“朝”、“晚”等字字义的理解；
让学生体会祖国语言的丰富多彩。
三、用仿“红通通”的形式讲颜色
我问学生：
“作者说；
还有些说也说不出来；
见也没见过的颜色。
那么你们能试着说这些颜色吗？
”同学们有的说“红通通”、“金灿灿”；
也有的说“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”；
还有的说“白茫茫”、“灰蒙蒙”等；
当学生说到“白茫茫”、“灰蒙蒙”两词时；
我告诉学生；
这两个词从词的结构来说是对的；
但跟火烧云的实际不相符。
这种词语训练的方式很受学生的欢迎；
因为要求具体；
方式新颖。
四、用一个词语概括火烧云的某种变化
我设计了这样一个问题：
“你能用一个词语来概括火烧云颜色的变化多和变化快吗？
”这一问后；
一同学答道：
“五颜六色、变化莫测。
”这时我继续追问：
“你又能用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快吗？
”学生回答：
“千姿百态、瞬间万变。
就这样；
我用“变化多”、“变化快”这条线索贯穿整个教学过程；
使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点；
这样一来；
教学思路清晰；
学生获得的印象也就集中而深刻了。
《语文园地一》教学反思
语文园地的教学；
重在提高学生实践运用语言文字的能力。
下面我以习作为例。
习作要求是按一定的顺序写校园里的景物；
或者别处的景物；
还可以写写发生在校园里的难忘的事。
我们就先来选择写写我们朝夕相处的校园。
先带学生到校园里走一走；
选定自己喜欢的一处地方驻足观察、思考；
完成片断练习。
片断内容可以是细致地景物描写；
也可以写写发生在此地的一件事情。
然后；
全班评改。
评改要求：
景物描写的过程中；
是否抓住了主要景物来描写；
是否选择了恰当的描写方法（描写方法已在语文园地一“我的发现”一栏中有体验、有训练）；
事件记叙的过程中；
是否与此地的景物、环境有所联系。
最后；
让学生选择经典的片断再次游览校园；
列出游览的先后顺序；
加上开头和结尾；
将精彩片断连成篇。
这样的习作指导重在作文的二次生成。
教学时以过程性评价或形成性评价为主；
以终结性评价为辅。
我认为；
在开放的作文活动中；
有利于学生唤醒自我、提升自我、解放自我──“我手写我心”。
只有这样；
学生才会用真实的笔触表现生活；
表现自我。
以生活为主线；
要善于捕捉学生生活的资源；
把学生生活中的资源；
作为张扬学生个性的源泉。
在现实生活中；
养成学生乐于探究和勇于实践的精神；
推进学生对自然、社会的责任感；
发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。
5、《古诗两首》
这两首诗意思浅显；
学生看看注释就能大致读懂字面的意思。
教学时我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上；
让学生理解“不识庐山真面；
只缘身在此山中”“山重水复疑无路；
柳暗花明又一村”这二句诗在现实生活中的含义；
让学生结合生活实际来讨论；
学生兴趣非常浓厚。
这二首古诗中出现的“不识庐山真面；
柳暗花明又一村”这二句是千古传颂的名句；
意义深远；
如果能让学生学以致用；
那就是最大的收获了。
学了以后；
不少学生已经能灵活运用。
6、《爬山虎的脚》
《爬山虎的脚》是一篇常识性课文；
如果用单一的抓重点句、重点词谈体会；
再来指导学生感情朗读的方式教学；
容易引起学生语言感知上的疲劳；
学生便会缺乏兴趣；
注意力分散。
经过我的再三思索打算换一种方式；
激发学生的学习兴趣。
根据学生平日爱画画的特点；
我决定对重点段采取以直观形象的简笔画、动手演一演；
让每个孩子都参与进去；
谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证。
由此；
使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用确实对理解语言文字起到了很大的作用。
一、巧用简笔画可以激发学生的学习兴趣。
直观形象的简笔画；
可以将语言文字所叙述的事物；
描绘成鲜活有趣、看的喜爱、感受真切的东西；
使课堂气氛一下子变得情趣万千；
充满了勃勃生机。
如教学课文第三自然段；
了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时；
便发挥了学生的特长动手画一画；
起初大部分学生都画得不正确；
没有弄清爬山虎脚的位置；
当我放足时间让学生找到书本上有关的语句；
朗读反复琢磨；
寻找自己画上的不足。
这一设计竟使学生情绪高涨地朗读起来；
他们紧锁眉头细细斟酌；
不一会儿；
一幅幅作品就在他们手中诞生了；
脸上露出了灿烂的笑容。
二、巧用肢体语言能帮助突破教学的难点。
俗话说得好：
“人的肢体语言是最为丰富的；
也是最具魅力的。
”课文第四自然段；
讲述的是爬山虎怎样爬墙的；
如果单单的让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的；
学生未必能真正理解。
想到这儿；
我让学生们都把两只手伸出来；
把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎；
手当作爬山虎的细丝；
手指肚当作细丝的小圆点。
先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；
接着指名让学生到黑板上来演示；
把黑板当作一面墙；
先把手指肚触着墙；
胳膊弯曲；
手指伸直向上拉；
胳膊伸直；
整个身体就贴近黑板；
就这样一脚一脚向上爬。
经过同学们的演示讲解；
学生由原来误认为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路；
逐渐明白了爬山虎到底是怎样爬墙的。
由此可见；
恰到好处的运用简笔画、肢体演示；
能降低学生理解课文重点内容的难度；
学生也比较喜欢这种形式；
的确做到了在乐中学；
学中得。
7、《蟋蟀的住宅》
1、以图促文；
文意生辉
在讲解蟋蟀的住宅特点的时候；
我先引导学生自由读课文5、6、7自然段；
激发学生的审美情趣；
然后通过“寻找蟋蟀真正的家”评画活动调动学生的探究欲。
通过四幅画的观察和比较；
让学生或多或少的加强了对蟋蟀住宅特点的了解；
最后学生能够用自己的语言对这些特点进行概括和归纳。
这种活动表面上是评画；
实际上是学文。
学生全身心的投入；
饶有兴趣的评讲；
最大限度地调动了学生的学习积极性；
起到了润物细无声的效果。
另外；
为了帮助学生理解“伟大的工程”这句话的含义时；
我利用多媒体向学生展示了古今中外人类所创造的一些伟大的工程图片。
在轻松的乐曲中；
学生不仅欣赏到了优美的画面；
赞叹人类的智慧和劳动；
更多的是从中深刻的领悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和劳动创造的；
同样也是一座伟大的工程”的深刻内涵；
从而对蟋蟀的吃苦耐劳的精神产生敬佩之情。
2、紧贴生活。
回归自然
在为了丰富学生的想象力；
增强学生的思维拓展；
我设计了这样一道练习题：
“假如你就是蟋蟀工程师；
要参加昆虫王国的住宅设计大赛；
你能为自己的住宅设计广告词吗？
广告词要简洁明了；
琅琅上口；
最好能抓住蟋蟀住宅的特点。
”听了我的引导；
学生们跃跃欲试；
思考交流一会儿后；
争先恐后的站起来；
绘声绘色的介绍、讲解。
他们抓住了蟋蟀住宅的特点和构造；
通过自己编写广告词形象、生动的描述出来；
那一举手一投足的动作神情仿佛自己真的就是一个蟋蟀工程师；
完全进入了角色。
听得同学也是津津有味的；
课堂气氛十分活跃。
由于形式新颖；
既激发了学生的想说、大胆说、创造说的兴趣；
又容易点燃学生智慧的火花。
3、任何一节课都是一节遗憾的艺术；
它不同于普通的艺术；
可以预先一遍又一遍的排演；
它潜伏了更多的随机性和多变性；
既要有专家般深邃的眼光；
又要有逢“场”作戏的应变能力。
在我的课中也存在一些美中不足之处。
如：
在教学“随遇而安”一词时；
虽然我在教学设计中安排了通过引导学生对本段中的重点词句进行分析或者结合生活实际来帮助理解；
但是在实际教学中；
忽视了学生感情朗读的训练和对蟋蟀不辞劳苦、不肯随遇而安精神的感悟。
另外从整体上看；
教师让学生充分研读课文的时间安排较少；
学生获得的知识比较零碎。
在课堂教学快结束时；
教师也没有对整堂课的学习内容进行系统的总结和概括。
最后；
非常感谢迎江区语文教研室给我这次锻炼和施展的机会；
感谢各位领导、老师对我的关心和培养。
我将在以后的工作中总结经验；
汲取教训；
继续努力；
不断提高；
争取不辜负领导、老师们对我的鼓励和期望。
8、《世界地图引出的发现》
《世界地图引出的发现》叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·
魏格纳首创大陆漂移学说的故事。
课文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程；
难点是理解课文中有关的地理知识。
这篇课文我连续读了几变后发现学生对文中出现的地理名称及魏格纳的大陆漂移学说理解如不结合实物很难清楚。
于是在教学这篇课文时；
我采取了以下几点做法：
1、课前准备世界地图在教学中让学生在一边读课文一边看图的过程中读懂课文内容；
并最终理解魏格纳的假想。
2、这是一篇略读课文；
学生的预习、自读是关键。
教学前布置学生的预习作业要有针对性；
在地图上找一找巴西与几内亚湾的位置。
像魏格纳一样在世界地图上用手指画一画大陆海岸线。
说说你对魏格纳假想的理解。
在教学过程中让学生在阅读中提出不懂的问题并展开讨论。
学生在质疑与讨论中加深对课文内容的理解。
最后；
要求学生用自己的语言简要地复述故事；
并能把读后的感受与同学进行交流。
3、总结课文时；
我让学生围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”进行交流；
使学生体会到：
认真思考；
反复论证；
是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。
还鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料；
以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。
《口语交际·
习作》教学反思
作文的教学在本次值得反思；
我提前一周让学生收集自己曾经旅游过的景点的资料（这样要求明确具体；
有助于学生目标明确的搜集资料；
而且有助于在资料搜集过程中回忆自己当时的亲身经历；
为写作选材作准备）并要求制作资料卡；
对资料进行初步过滤。
接着；
我利用连堂进行作文教学；
先请了二十多位资料搜集全面的同学把他们想介绍的景点都写上黑板；
然后让同学们点名“我想听听某某同学的介绍”；
让“小导游”们上台介绍他们的景点；
同时；
老师相机在一旁点拨、提问；
有意引导同学留意选材。
老师才介绍“如何写景”的几种不同结构、方法。
虽然；
用了整整两节课来进行作文教学；
但我觉得值得；
在孩子下笔前进行指导；
有助于学生养成下笔三思的作文习惯。
9、巨人的花园
《巨人的花园》是一篇朴实的童话故事；
本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节；
揭示道理。
正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏；
故事所揭示的道理也自然显现出来；
但所有的情节变化都以墙为线索；
所以我在教学这课时；
就以“墙”为切入点。
然后；
我让学生小组合作探索出与墙有关的对比变化。
结果；
有的组发现巨人砌墙前与拆墙后花园情景有了很大的变化：
之前花园风景如画；
之后却花不开；
鸟不来；
还有的组发现巨人砌墙与拆墙态度上有了很大的转变；
先前他表现的很自私；
之后变得宽容了……然后我让学生们把自己的发现用列提纲的形式板书到黑板上。
再根据学生提出的这两个有价值的问题进行具体的分析、研究；
同学们都积极踊跃地说着自己的想法和体会。
让我深深的感受到整堂课上都是以学生的思维发展为取向；
我只是充当了引导者；
参与者。
这样的教学方式才能真正地发挥学生的主体功能。
10、幸福是什么
俗话说：
“教学是一门遗憾的艺术”。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处；
对它们进行回顾、梳理；
并对其作深刻的反思、探究和剖析；
使之成为以为以后再教时应吸取的教训；
努力做到教学相长；
稳步上升。
在今天的课堂上就出现了让人难堪的一幕。
我教学的是《幸福是什么》；
学完课文后；
学生对童话的主题幸福的含义有了比较深刻的；
透彻的了解（幸福就是通过劳动；
很好的尽自己的义务；
做对别人有益的事）这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。
但事实上幸福的确有很多种含义；
爱别人是一种幸福；
被别人爱也是一种幸福；
付出了是一种幸福；
等待也是一种幸福。
学生说不出这样概括的话；
我就安排了这样一个环节；
“你能说说自己的幸福吗？
”我让学生联系生活实际谈谈自己的幸福；
说出自己的生活。
于是；
同学们的情绪高涨起来；
一个个说着自己的幸福。
当我叫到包同学时；
他提了这样一个问题：
“为什么称那美丽的姑娘为智慧的女儿？
”问题提出了总要解决吧；
有的学生说：
“她是智慧的女儿所以称为智慧的女儿。
”有的说：
“她很聪明；
所以称她为智慧的女儿。
”应该说说出自己的疑问是值得赞扬的；
学生的回答也很精彩；
但是却完全背离了这节课要解决的实际问题。
教师要引导学生围绕教学的内容进行“自定向”是非常重要的；
否则就特别容易偏离教学的实际轨道。
同时教师在应该引导的时候必须起好引导作用；
绝不能因为怕不能突出学生的主体地位而出现被学生牵着鼻子走的现象。
我们在重视课本、重视课堂教学的同时；
须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂；
即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象；
运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造；
探索课文的深层意蕴。
例如在本课的学习中；
我让学生从三个青年自己的叙述中体会幸福的所在。
表面看学生似乎把课文的内容已经读懂了；
但实际上；
这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远；
孩子们是无法真正体会到幸福的所在。
如果在教学中我能这样设计：
想象一下这十年中在他们身上发生怎样的动人故事。
那么他们可能会根据自己原来的经验和课外书上获得的知识；
展开再想象；
编出了许多动人的故事；
引出了现实生活中的英雄事迹。
这样在他们的脑海里；
幸福已不再抽象；
而是一些活生生的；
可以触摸到的实体。
11、去年的树
本课是一个感人的童话故事；
在四次的对话中展开了故事的情节；
在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言；
珍惜友情”；
“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。
我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言；
体会童话的特点；
进一步感受童话的魅力。
在教学的策略上；
我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念；
通过充分的时间让学生自主地读课文；
鼓励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节；
如在自由读时；
我让学生找出小鸟为了寻找好朋友所到过的地方；
于是学生找出了从很远的地方——森林——山谷——村子的句子及词语；
我随即板书；
从这些句子、词语中也抓住了故事的情节；
学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程；
理解到童话要表达的意思；
体会到小鸟对友情珍惜的情感了；
通过分角色朗读对话、演读故事的情节进一步体会思想感情；
更是在这语言文字的演绎中；
逐步感悟内化；
使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育；
在这过程中；
我发现学生有的语调高扬一点；
有的稍低沉；
有的边读边做动作；
还有正象人们所说的真是“七情上脸了”；
这些真情流露正是他们纯洁幼稚的童心对文本的独特理解和演绎；
通过教学媒体创设情景的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心理活动等方面组织语言进行描述；
既提升了学生的言语能力也让学生感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；
从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
我觉得在本节课的教学中；
我是收获较大的；
但毕竟我教学经验尚浅；
同时真的是课堂教学是一门艺术；
这节课我也觉的存在着不少的遗憾！
如在学生对角色的感悟方面；
我是觉得部分学生还不够深刻；
原因是对一些关键词的读悟的指导还不够到位；
如果我不是心情过急；
可让学生走上讲台演绎对话；
说感受；
可能就会带动得好些；
这是其一。
其二；
在小练笔得过程中；
如果我能提示一些童话得写作特点；
可能就会引导出一部分尖子能用童话式得语言丰富故事得内容；
为学会童话奠定基础。
12、小木偶的故事
今天；
我上完《小木偶的故事》；
感觉心情特别愉快。
这篇童话故事趣味性强；
学生理解课文并不难。
因此我在教这课时；
采用了以下教学流程：
自读课文了解课文内容-----分角色读课文；
体会故事蕴含的道理-------积累词语；
丰富语言------展开想象；
续编故事。
我感觉最有特色的地方是：
“积累词语”这一环节。
因为这课表情的词特别多；
所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。
我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上；
然后让学生读词；
以边读边做表情动作来理解词；
最后以选词说话达到运用的目的。
这一环节的设计感觉很好；
学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示；
兴致高涨；
也能比较直观形象地理解词语的意思；
个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作；
这时他们会左右观看；
从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。
在这样的教学中；
既轻松又收效好；
老师的解释已经显得多余。
这一节课在轻松愉快的氛围中度过；
连我也被他们丰富多彩的表情所感染；
如果每一节语文课都能这样轻松愉悦；
又何愁学生不爱学语文呢？
这就是有效教学吧；
能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识；
让学生深深地感受语言文字的魅力；
从而喜欢上母语。
13、白鹅
在《白鹅》这篇课文中；
作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。
大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。
我在教学是要求学生在体会文句之后；
边读边表演；
帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思；
更准确地体会作者表达的思想感情。
同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。
在理解“鸭的步调急速；
有局促不安之相”与鹅“步调从容；
大模大样的；
颇像京剧里的净角出场”时；
一位同学扮演鸭；
另一位同学扮演鹅；
学生都能认真地表演；
模仿得很不错。
看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。
值得一提的是；
学生在表演鹅吃饭的情节时；
能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。
一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。
学生能在理解语句的同时；
运用自己的肢体语言表现出来；
这能很好地利用学生好动的性格特点；
充分展示学生的个性；
更好地完成教学任务。
14、白公鹅
《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。
在导入时；
我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；
在体会白公鹅的特点时；
我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；
最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
我最大的感受是难以调动课堂气氛；
学生回答问题不是很积极；
原因可能有多方面：
一是课文的难度高；
二是学生预习不充分；
三是我自身的
升级会员 