学前教育原理Word格式文档下载.docx

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①幼儿园应帮助无力照顾孩子的家庭解决照看孩子的问题。

②通过各种适当的游戏与活动，使学前儿童认识人和自然，增强体质，锻炼感觉，培养集体生活习惯、社会态度和民族美德，发展体力、智力、做事或生产的技能技巧，为入小学做好准备。

③幼儿园还有培训幼儿园教师、推广幼儿教育经验的任务。

（四）论述题（15分）

1．怎样正确理解学前教育与儿童发展的辩证关系？

①发展决定教育。

儿童发展的状况制约着学前教育的难易程度，决定了教育的内容和方式，儿童发展制约着教育，教育从属于发展。

比如，3-6岁幼儿的思维以具体形象思维为主，尚未达到抽象逻辑思维的水平，因此，幼儿园的教育就最好是建立在表象水平的基础之上。

又比如，幼儿园孩子的生活能力还没有发育成熟，因此，在生活与游戏中进行随机的教育成了最恰当的教学方式。

②从另一个方面来说，教育可以创造发展。

没有教育，儿童无法成为一个真正意义上的人，只能是一个纯粹的生物体，所以教育决定了发展，制约着发展。

③教育对发展的创造并不是任意的，教育所创造的发展必然遵循儿童发展的自然规律，符合发展的自然进程。

因此，教育与儿童发展相互制约，相互决定。

（联系实际，阐述恰当加2分）

（五）案例分析题（20分）

请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用：

（1）这样的师幼互动是否有效？

（2）体现了哪些师幼互动的理念？

（3）有哪些地方可以改进的，为什么？

案例1：

“小兔旅行记”（某幼儿园中班活动）

老师：

“小兔子挂在树上，谁会来救它？

”

幼儿A：

“长颈鹿”。

“为什么你会想到长劲鹿？

“因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。

幼儿B：

“小猴子”。

“为什么？

“因为小猴子会爬树，它能救小兔子。

“还有不一样的方法吗？

幼儿C：

“小兔子的长耳朵！

“小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大家听一听”

幼儿c：

“小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了”。

案例2：

“筷子夹小熊”（某幼儿园托班）

材料有：

筷子一双，塑料碗两个，塑料熊7个（红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大小各一个）

老师问：

“你喜欢用筷子吗？

幼儿：

（非常不愿意听老师讲话。

老师试着努力说服幼儿，而幼儿仍然用手去抓，老师想，如

呀！

老师回答：

“我的手洗干净了，菜很烫，我喜欢用筷子，我最会用筷子。

”老师拿筷子夹了一个红小熊，假装吃得很香，还说：

“你能夹一个红（绿，蓝）色的大（小）熊吗？

幼儿拿起筷子夹了一个红（绿，蓝）色的大（小）熊有模有样的吃了起来，就这样老师和幼儿你一个我一个地吃完了“菜”。

（1）第一个案例中的师幼互动进一步促进了儿童思考解救小兔子的其他办法。

但是略显得蜻蜓点水，不够深入。

第二个案例中的教师通过自己的教育机智，有效和儿童进行了充分的互动，达到了教育目的。

（2）都体现了一些积极师幼互动的特征：

1）体现互主体性；

2）发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行为，避免消极行为；

3）教师和幼儿间平行、同等水平上的互动增加，师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要内容.4）分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。

（3）第一个案例中教师可以再进一步追问儿童每种小动物解救小兔子的具体细节。

和每个儿童都进行比较深入的师幼互动。

二、各题型模拟及答案

（一）单项选择题模拟

1．学前教育学是以（B）和学前教育问题为对象的一个研究领域。

A．幼儿园B．学前教育现象　　C．学前教育目的　D．学前教育规律

2．标志社会学前教育正式建立的是（B）创立的幼儿学校。

A．帕斯特莱B．欧文　　C．奥柏林D．福禄培尔

3．我国第一所公立幼儿园于1903年建立在（A）。

A．武昌B．长沙　　C．汉口D．上海

4．学与做相结合的原则是（B）的基本原则。

A．幼儿体育B．幼儿智育　　C．幼儿德育D．幼儿美育

5.为进步主义学前教育理论流派的形成提供思想指导的是（A）。

A．杜威B．福禄培尔　　C．蒙台梭利D．欧文

（二）名词解释模拟

1.行为情境理论：

行为情境理论（behaviorsettingtheory）的提出者是美国生态心理学家巴克。

他经过多年的研究，认为若要理解一个人的行为，就需要观察和理解他所处的环境。

（三）简答题模拟

1.什么是儿童观？

儿童观的科学内涵是什么？

儿童观是有关儿童的看法、观点和主张等的总称。

它主要涉及两个问题：

一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利；

二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长发展的形式与原因等。

儿童观的科学内涵：

首先，儿童是人。

第二，儿童是发展中的人。

第三，儿童期有自身的价值。

（四）论述题模拟

1.论述瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响?

1）教师与儿童的关系方面：

如何更好的反应“以儿童为中心”，如何在团体中让儿童和教师都获得成长。

2）游戏与学习：

如何通过项目活动和环境让儿童获得更好的学习。

3）幼儿园与家庭、社区：

如何更好的融合。

可根据以上观点进行具体论述，结合实际：

略。

（五）案例分析模拟

近年来，我国大学生就业形势严峻，一所好的大学决定了今后的就业情况，这加剧了我国高中升大学原本就激烈的升学竞争。

而这种竞争也逐渐蔓延到学前教育阶段，部分幼儿园教育陷入应试教育的模式中，一些家长和幼教机构不明就里采取了极其短视的教育做法，如当前社会上风行的“种子计划”、“零岁方案”、“神童方案”，三岁幼儿学习生物、化学，甚至是大学的课程，这些方案所谓的倡导者——“专家”自诩这些方案是天才教育，鼓吹只要采用这些方案就能量化催生一批天才儿童，还表现为灌输大量远超幼儿阶段的超纲知识、并有重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。

一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，也办起了各式各样的兴趣班、特长班，如围棋班、珠算班。

（1）从儿童发展的角度看：

1.儿童发展的连续性与阶段性的统一。

儿童的发展需要经过不同的连续发展阶段，只有经过了低阶段的积累，才能适应下一阶段的发展。

文中忽视儿童所处的发展阶段，对儿童大肆灌输高年龄阶段知识，完全违背了儿童发展的阶段性和连续性这一特点。

2.儿童发展具有个别差异。

在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。

上述材料中列举的“天才教育”可能适用于极个别的超常儿童，但对于普通儿童来说是不适宜的。

（2）从学前教育目的老看：

1.依据教育目的，并结合儿童的身心特点、幼儿园教育的性质和特点，我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。

这是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，各类幼教开展幼儿教育必须符合幼儿教育目标的要求。

2.幼儿园教育目标要符合儿童的身心特点，要符合学前儿童身心发展的水平，教学内容应该同儿童的经验、兴趣相统一；

必须考虑儿童发展的现实性与可能性水平，太难或太易的内容都不能适时地促进儿童的发展。

材料中的家长和幼教机构热衷于天才教育，甚至大学课程引入幼儿园阶段，让幼儿参加各种培训班，都违背了儿童的身心发展水平，忽视了儿童的兴趣，易造成幼儿畏难情绪。

3.体、智、德、美是学前儿童全面发展的有机组成部分，在全面发展教育中承担着相对独立的任务，发挥着不同的作用，同时它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一的整体，任何一方面都不能偏废。

文中一些家长和幼教机构片面重视儿童的智力发展，而忽视了儿童人格、品德方面的培养，这同全面发展是相背离的。

总之，一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。

三、课程考核的相关内容

终结性考试难度按重点掌握、掌握、了解三个不同层次的要求出题。

其中重点掌握的内容约占70%，掌握的内容约占15%，了解的内容约占15%。

绪论

掌握：

学前教育学的意义与研究方法。

重点掌握：

学前教育学的含义。

了解：

学前教育学的任务。

第一章学前教育概述

学前教育的类型

学前教育的含义、构成要素；

家庭学前教育、社会学前教育；

学前教育的公益性和基础性的含义、表现和实现途径；

当代学前教育发展的特点；

学前教育的任务；

运用学前教育的公益性、学前教育的社会发展价值分析学前教育的实践问题。

第二章学前教育的发展历史与理论流派

学前教育的发展历史；

近现代和当代学前教育理论流派。

福禄培尔、蒙台梭利、陈鹤琴、皮亚杰、瑞吉欧等学前教育理论。

瑞吉欧学前教育理论、美国发展适宜性学前教育理论等在实践中的应用。

第三章儿童发展与儿童观

儿童发展的涵义；

儿童发展的理论；

儿童观的演变。

儿童发展一般特征；

儿童观的涵义与内容；

儿童权利的含义。

儿童发展和学前教育的相互影响；

儿童权利的内容。

第四章学前教育的目的

学前教育目的与目标内涵；

幼儿体育、智育、德育、美育的含义；

《幼儿园教育指导纲要（试行）》对学前教育目标的基本规定。

学前教育目的的价值取向；

国外学前教育目标的发展趋势；

我国幼儿园教育目标的特点；

幼儿体育、智育、德育、美育的目的和原则。

我国学前教育目标的内容；

幼儿体育、智育、德育、美育的方法。

第五章幼儿教师与师幼关系

幼儿教师的含义；

师幼关系的含义；

幼儿教师专业发展的含义。

幼儿教师的专业知识和技能；

幼儿教师的专业标准；

幼儿教师角色的不同视野；

当代幼儿教师的角色；

专家型幼儿教师的特点；

幼儿教师的专业发展途径；

师幼关系的本质和特征。

良好师幼关系的标准与构建策略；

幼儿教师在学前教育中的角色分析。

第六章学前教育机构保教活动的组织与实施

一日生活活动的内容与意义；

幼儿园教学活动设计、组织、实施和评定的含义；

幼儿园区角活动的含义。

一日生活活动的组织原则；

幼儿园教学活动设计的依据和原则；

幼儿园区角活动的类型；

幼儿园制定科学的日常生活制度在培养儿童常规中的意义；

游戏的概念、类型、特点和意义。

一日生活活动的指导策略；

幼儿园教学活动设计、组织、实施、评定的原则与方法；

区角的环境创设、材料配置与区角活动的组织；

游戏活动的组织与指导。

第七章学前教育机构的环境创设

学前教育机构环境创设的概念、类型；

学前教育的物质环境与精神环境的含义。

学前教育机构环境创设对幼儿的教育作用；

国外保育和教育机构环境创设的经验；

学前教育机构环境创设的理论依据；

学前教育机构环境创设的发展趋势；

物质环境创设的基本原则与要求；

学前教育机构精神环境创设的基本策略。

国外保教机构环境创设的标准；

物质环境和精神环境的创设方法及利用策略。

第八章学前教育的衔接与合作

学前教育衔接的含义以及应该树立的观念；

学前教育与家庭教育、与社区教育以及与小学教育衔接的重要意义、内容及方法。

学前教育与家庭、社区以及小学衔接的现状、存在的主要问题；

熟悉国内外衔接中的可借鉴经验。

学前教育与家庭教育衔接中存在的问题与解决策略；

学前教育与社区教育衔接存在的问题与解决策略；

幼小衔接的问题与解决策略。

第九章学前教育的政策与法规（不考）