教室里的变革Word下载.docx
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”全班学生高喊：
“三角形、正方形。
”这种颇为新鲜的教学方式令人耳目一新。
学生桌上堆满了牙膏盒、玩具盒、饼干桶、茶叶盒、魔方……这都是孩子们日常生活中熟悉的长方形、正方形、圆形、三角形，老师让孩子们猜一猜、摸一摸、选一选、画一画、比一比、说一说，感受有趣的图形，体会图形与生活的联系。
让我们再感受一下广西玉林容县容城镇第三小学的艺术课。
“教室”设在校园大榕树下，几十个孩子围成一圈，席地而坐。
开始上课了，孩子们踏着音乐节奏跳“拍手舞”，那么轻松自在，那么纯熟自然。
在和风细雨般的轻音乐声中，老师对孩子们说：
“今天我们一起来学习《图画里的声音》。
”图画里也有声音？
孩子们瞪大了眼睛。
老师首先让大家观察徐悲鸿的一幅画《风雨鸡鸣》，问孩子们：
“这幅画中有什么景物？
”“想像它会发出什么声
音？
”“谁能模仿这种声音？
”孩子们一看到他们熟悉的大公鸡，迫不及待地“喔喔喔———”叫起来，课堂上“百鸡争鸣”起来。
之后，老师把学生分成一个个小组，组织他们进行“拔河”和“踢球”游戏，巧妙地创设了运动场景的声音，让学生在具体的运动中体验“加油”的声音。
在学生获得了直接经验的基础上，老师引导学生想像课本中的图画《拔河》、《踢球》里可能发出的声音。
最后，老师让学生做各种口型和表情，创设一幅幅“活”的生活画面，再让其他同学观察、联想、想像“画”外之音，课堂又一次“动”起来。
这一改革举措对长期困扰课堂教学的弊端产生了巨大的冲击波。
记者在课后采访了一些教师，他们说，新课程的理念带给教师的变化是巨大的。
这是一种新的实践与探索，教师尽快地让学生在课堂上活动起来，让儿童在活动中学习。
过去上课以听为主，现在不同了，学生要动、要想、要做、要摸、要数……让学生动口、动脑、动手，真正解决学生“一听就会，一做就错”的问题，这种符合儿童天性的学习，使学生对学习变得兴奋不已，他们在每项活动中都表现得十分出色，并由此带来极高的学习效率。
把讲堂变为学堂
这是一节一年级的语文课，老师十分投入地与学生同学习、同探究。
老师诱导学生说：
“教教老师q字怎么记？
”学生兴致勃勃地说，“气筒打气qqq”，“像个9字qqq”，“P字反写qqq”。
老师称赞学生：
“真是些聪明的孩子。
”老师接着说：
“跟着老师来写。
”然后老师示范，学生书空、描红、书写……整节课老师帮帮学生，学生帮帮老师，教学过程成了师生交往、共同发展的过程，一节课在学生的喜悦中不知不觉划上了句号。
数学课上，老师让学生学习8的分解与组成，学生们5人一组围桌而坐，时而各自专心致志地摆弄着手中的学具，时而相互交流着各自的研究成果，相互补充着对方的遗漏，纠正着对方的差错，老师不用在讲台上滔滔不绝地讲，而是与学生一起探讨，轻松地徜徉在学生中间，倾听他们的讨论，给他们个别指点，学生们很快演示出许多种不同的方法。
整节课学生积极主动地参与，不仅参与学，也参与教，课堂其乐融融，充满生命的活力。
传统的“我讲你听”的教学模式发生了变化，出现了师生互教互学的感人场面，学生在师生互动、平等参与的课堂气氛中，积极思考、自由交流、主动探究、大胆质疑。
课堂不仅仅是教师的讲台，更是学生学习的场所。
学习了新课程的理念，教师们认识到，不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授，也不是只要教师讲过的内容才算学过。
他们尝试着放手，凡是学生能说的，凡是学生能做的，能自己学会的，教师都给学生充分的时间、空间，不再包办代替。
通过合作学习不能完成的，教师及时给予点拨，教师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。
比如，“点动成线、线动成面、面动成体”这一几何事实，在过去的旧教材中是直接给出来的，绝大部分学生觉得抽象，不好理解。
而新教材则用了三幅图，让学生通过观察自己得出结论。
河北省鹿泉市石井乡中学教师王利敏讲授这部分内容时，让学生先观察每一幅图画的是什么，然后想一想它说明了什么，一部分接受能力较强的学生看懂了图意后，很快理解了这句话。
但还有一部分学生用疑惑不解的眼神望着老师。
接着，王老师让学生自己想生活中哪些例子能说明这句话，学生活跃起来，有的说：
“流星划过长空说明点动成线。
”有的说：
“自行车辐条的例子说明线动成面。
“一个圆围绕着它的一条直径旋转一周就形成一个球，说明面动成体。
”在他们的启发下，那部分同学也开了窍。
像这样结论性、概念性的东西，教师没有让学生死记硬背，学生却记住了，教师们高兴地说：
“这是因为他们参与了知识建构的过程。
”
打开初中数学课本第一章第一节“生活中的图形”可以发现，这一节中，除了两幅图没有一个概念，几乎全是问题。
人们不禁要问：
“这点内容也值得上一节课？
”确实，与传统的演绎型教学相比，这里没有定义、定理，更没有推理、证明。
可是，就是书上的这点内容，竟然到下课还有一点内容没有讲完，原因是什么？
每个学生都很投入，对书上设置的问题进行了深刻的思考，展开了激烈的讨论。
给人印象最深的是，全班在对圆柱、圆锥的异同点进行交流时，有一个学生竟把“它们求体积的公式不同”说出来了，书上要求学生比较它们形状上的异同点，但在教师提出“谁还能说出它们的相同之处和不同之处”后，学生积极开动脑筋，把自己所知道的知识从大脑中提取出来。
这时，教师只需稍加引导，学生便可得出正确结论。
由此我们不难看出，学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简单记忆，而是亲自经历发现、体验、探究的过程。
整个教学过程，学生有情感的投入，有内在动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问题中学到了知识。
学生在与教师合作性的互动教学活动中，形成了有效的自主学习方法，这将使他们终身受益。
这节课，让我们看到了课改实验的无限希望。
在玩中学
在做中学
儿童的思维是从动作开始的。
听会忘记，看能记住，做才学会。
在实验区听课，发现课堂最明显的变化是，教师积极引导学生探究，学生有了“做”的机会，有了自主学习的空间。
青岛61中地理教师在讲授“等高线地形图是如何绘制的”一节时，一改过去“教师展示等高线地形图，讲解图上五种地形的特点”的做法，让学生体验这一知识形成的过程。
师生一起利用沙子堆出山体的模型，提出了“如何将立体山绘在平面图上”的问题，让学生用刚学过的数学“绘俯视图”的方法，绘出不同形状的山体等高线图，学生通过观察提出问题，经过探究、讨论，师生共同归纳出“等高线地形图”五种地形的特点。
大庆市直机关三小孔祥玲老师上语文《四季》课时，让学生用身体动作表演四季，背诵描写四季的诗，画出自己喜欢的季节，唱四季歌，跳赞美四季的舞蹈，然后教师选出有代表性的事物，画图提示，让学生练习填写。
大庆路小学潘琼老师则用《秋叶飘飘》儿歌导入，激发学生的兴趣，产生对四个季节的好奇心和求知欲，然后展示不同季节的景色，让学生猜四季，找四季，画四季，说四季。
有的画了风筝，说：
“我喜欢春天，春天能到野外放风筝。
”有的画了螃蟹，说：
“秋天到了，我能吃到香喷喷的螃蟹了。
”还有的说“春天可以去春游。
”“夏天爸爸戴墨镜。
”“秋天老师穿上了风衣。
”“冬天青蛙睡着了。
”直到下课了，学生们还在不停地画、不停地说、不停地笑……
品德与生活课有了新的上法，贵州贵定县二小彭丽老师上《玩叶子》时，采用开放式教学模式，活动材料完全取材于现实生活，活动内容联系农村孩子的实际，活动过程始终围绕“玩”这一主题展开，并细化为“找叶子、认叶子、议叶子、制叶画”几个环节。
学生通过采集叶子、观察叶子，了解叶子的构造，体会大自然的奇妙和生物界的相互关系，知道了保护环境的重要。
通过制作叶画，培养创造能力、想象能力和动手能力。
学生在老师的指导下，选择自己喜欢的叶子做叶画，有自己干的，有和他人合作的，忙在其中，乐在其中。
教学变成教师和学生共同探求新知识的过程。
湖北武昌二师附小王桢老师的语文课《找春天》，让学生扮演成小燕子，到校园中去找春天，到大自然中去找，在观察中获得大量的信息，然后用自己喜欢的方式记录下来，有的做成植物标本，有的拍了照片，有的画了画，还有的积累了优美的语句。
这些充满机智的教学方法，令孩子们兴趣盎然。
体育课也令人耳目一新。
孩子们用旧报纸做障碍物，在地上铺成各种图形来学“跳”、练“跳”，有单双脚跳，有原地跳，有转身跳，三个一群，五个一伙儿玩起来，跳起来，跳出了花样，跳足了运动量，跳来了欢歌和笑语。
“让学生成为学习的主人”，这是我们耳熟能详的口号。
但是，以往我们所看到的课堂是，教师滔滔不绝地讲，恨不能使出浑身的解数，学生拘谨、呆板地坐在那里听，一切按照教师设定的思路和程序进行。
而实验区的这些课，教师上得轻松，学生学得快乐，教师不再是单纯传授知识，解答疑惑，而是引导学生自己去发现、探究知识，课堂上出现的不是“教”，而是“学”的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。
创设情境让学生与知识牵手
在一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，这是新课程所倡导的新的学习方式。
在实验区，在许许多多的中小学课堂里，看到孩子们学得那么轻松、快乐、自信，听了老师们的所思、所感、所悟，让人真切地感受到这种学习方式的魅力所在。
为了给学生创设真实的感兴趣的情境，激发学生参与探究的兴趣，教师们积极开动脑筋，表现出了无穷的智慧和创造才能。
例如，在学习《整理房间》一课时，教师给学生创设了一个情境，设计了一个非常乱的房间，让学生发现问题，并产生整理房间的愿望，然后让学生把自己的想法表达出来，与同伴交流，说一说自己打算怎么整理，最后让学生自己亲自动手整理，通过这一系列的活动，学生初步形成了分类的概念。
数学情境是沟通现实生活的具体问题与数学抽象概念之间的桥梁。
山东高密市第二实验小学张爱芳老师在教一年级（十几减九）这节课时，给学生营造的是卖气球、风车、猜谜、套圈的场景，使学生沉浸在一种“真实的问题情境中”，学生兴趣盎然，争相发现和提出问题。
还有的教师在组织学生进行百分数的应用练习时，在电视屏幕上播放了如下图文并茂的问题情境：
春水春池满，春时春草生。
春人饮春酒，春鸟弄春色。
提问：
1.诗中哪一个字
出现得最多？
2.春字共有几个？
3.春字出现的次数占全诗总字数的百分之几？
4.找一首诗（或绕口令、顺口溜），某一个字出现的字数至少占全诗总字数的10%。
然后，学生进入教师设计好的学习情境中去找，有的从文字材料中去找，有的从音像资料中去找，有的从网络中去找，有的从电脑光盘中去找。
小组内有的搞查找，有的搞计算，有的搞整理，分工合作，结果找出了许多符合要求的诗歌、顺口溜、绕口令等，真可谓五花八门，丰富极了。
通过创设情境，把学生引向探求知识的道路，激发学生的兴趣，去探究、去发现。
从课堂情况看，一扫过去那种启而不发的沉闷气氛，一上课学生就处于兴奋状态，贵州贵定县第二小学教师彭丽在上《生活标志》一课时，以画激趣，导入新课。
课前先把一些标志贴在教室四周，如出口标志、安全梯、消防、公共电话、问讯处、垃圾桶、节水标志、易碎标志及一些商业标志，让学生说出它们的含义，让学生领悟标志存在的意义。
简单的讨论之后，教师让学生画一画、做一做，趣中求新。
除了教室贴的标志外，让学生画自己知道的生活标志、商品标志，最后让学生自己设计标志，感受生活标志就在我们身边，设计标志并不神秘。
创设情境的方法很多，猜谜语、讲故事、比赛、游戏等，问题情境使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态。
江苏无锡市惠山区石塘湾秦巷小学钱云松老师在教《蒲公英》时，为了让学生理解花托，就让学生画蒲公英的花，然后看图理解花托，这比语言描述要清楚，而且又形象。
在教古诗《小池》时，让学生在音乐声中根据诗提供的景物作画，重现作者所见景物。
在教口语交际《学校绿化》时，老师把学生带到校园里，边走边看边说，让学生当导游，有声有色地介绍学校花木位置、特点，学生兴趣盎然，观察、思索、交流，一节课显得那么短暂。
让学生在探究中发现知识
这是安徽芜湖市27中方宁老师的一节物理课《密度与浮力》。
上课了，老师把一杯水放在桌子上，然后一脸神秘地说：
“你知道巨大的潜艇能够上浮吗？
你见过气球载人腾空而起吗？
那么，你能不能让橡皮泥浮在水面上呢？
看谁的橡皮泥里放的钢珠多？
老师提出的问题引起学生极大的关注，学生把橡皮泥做成锅型、船型。
一会儿，各组报出数目：
“48、42、38……”教师问：
“橡皮泥为什么可以浮在水上？
”学生回答：
“水有浮力。
”随后，老师让学生研究浮力与哪些因素有关。
平时沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，这个说与重量有关，那个说与体积有关、与形状有关、与密度有关……这是学生从生活中观察得出的结论，对不对呢？
老师并不急于对学生的结论进行对或错的评价，而是让学生通过实验来验证。
学生分小组开始探究，他们把鸡蛋放入水中，鸡蛋沉下去，他们不停地往水中放盐，鸡蛋浮起来了，学生又把铁块放入量筒，用弹簧测力器去测量……在整个过程中，学生都处在主动、积极、兴奋的状态。
他们根据学过的知识和经验，提出种种猜想，最后得出结论：
浮力的大小与物体排开液体的体积、液体的密度有关，与物体浸没在液体中的深度无关。
最后，这节课在兴奋中结束了。
学生通过这节课的“自我体验”获得了参与科学活动的美感，也许会使他们终身受益。
可以说，这是一次成功的探究式教学。
以往的探究，强调的是方法、技能的掌握，是实验的操作步骤，是学生按照老师设计好的方案进行验证，而这节课是注重探究过程，让学生发现知识的本质特征，而不是去验证实验。
重庆北碚区天生桥小学刘建川、胡雕老师在给学生上《风的观测》时，让学生自制简单的风向标、纸风车，然后打开电扇演示自制的风向标、纸风车，边观察边写出研究报告。
探究性学习激发了学生的自主学习精神，让学生在真实的体验中感知科学研究的方法和甘苦，其意义之重大是不言而喻的。
“让学生成为学习的主人”这句话我们耳熟能详，但反观我们的教学方式和学习方式，会发现长期以来教师注重的是如何把结论准确地给学生讲清楚，这是一种明显的被动学习的特征，忽略了探究性学习在人的发展中的作用。
改变这种学习方式，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，是这场课程改革的核心任务。
教师讲的少了学生学的多了
以往教师在课堂上讲深讲透了，学生不用动脑筋就能听明白，这样的课被认为是好课，这实际上是降低了教学内容的思维价值，久而久之，造成学生的一种惰性，他们不需要想什么，也想不出什么。
新课程培训使教师明白了，不是要教师给学生讲明白，而是要引导学生想明白。
在宁夏灵武实验区，一位负责培训的教师上了《心声》一课，讲解分析占了总课时的三分之二。
而实验区一位教师的上法，令人耳目一新。
教师首先让学生把座位重新调整，4人一组，自愿组合。
然后，教师引导学生围绕课文内容提出一系列问题，让学生在小组里展开讨论，再在全班交流，课堂气氛十分活跃，在激烈的争辩中，学生掌握了课文的基本思路、写作方法和特点。
同样的一课，两种截然不同的上法，两种截然不同的结果。
后一种做法一改过去教师领着学生逐段分析课文的传统模式，而是通过设计一项任务或问题，让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境中，成为学习活动的主人。
这堂课，让教师们悟出了“把课堂还给学生”、“把学习的主动权交给学生”的道理，也让教师体会到了课程改革的真正意义。
这节课，在实验区教师中引起一场大讨论。
“7分钟”胜过“30分钟”，教师少讲学生反而多学。
更为可贵的是，教师开始从学生的行为中反思自己的教学。
教师头脑中有了学生意识，不是光考虑教师怎么教，而是首先考虑学生怎么学。
广西玉林市语文特级教师党雪妮上语文课《田忌赛马》时，先通过游戏让学生获得对输赢的情感体验，然后各自分别写出表达输赢内心感受的词语。
这一活动为学生学习新课创设了“比赛”的情境，使学生获得了直接的情感体验，同时丰富了学生的词汇量，为新课的语言实践活动做好准备。
接下来，老师让学生围绕“你喜欢这个故事吗？
”“你喜欢课文里的哪一个人物？
”“你最欣赏哪一句话？
”等几个主题进行交流，在读读、想想、说说的过程中把握内容、感悟语言、评析人物、升华情感。
然后，教师设计了两个实践活动，一是模仿电视现场直播的形式，让学生当讲解员，“直播”第二次赛马的情况，引导学生进行自主学习、自主探索，使“直播”的过程成为学生发现、探究、研究问题的过程。
二是让学生当齐威王的谋士，给他献上一招儿，使齐威王第二次赛马照样赢，锻炼学生思维的求异性、深刻性。
最后，教师又组织了创新活动：
第三次赛马。
让学生分成两个队，一队代表田忌和孙膑，另一队代表齐威王和他的谋士，双方吸取前两次比赛的经验和教训，好好研究怎么取胜，然后进行第三次赛马。
这一活动是围绕文章中心“讲策略”来设计的，让学生通过亲自赛马，进一步加深对课文的理解，使他们的学习兴趣、思维品质、情感体验得以可持续发展。
这一次的教学完全抛弃了分析课文的程式，不再以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，把学习的主动权还给学生，珍视学生的独特感受、理解和体验，充分发挥学生的自主性。
从学生的课堂表现不难看出，他们的学习方式发生了根本性的变革，他们不再像过去那样被动地回答问题、读书、记笔记，而是主动地参与，积极地讨论，大胆地质疑。
这正是语文课程标准所强调的，语文学习要强调学生自读自悟，不能用教师喋喋不休的分析代替学生的理解，不能脱离学生的生活学语文。
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
新的理念、新的课程、新的教法，恰似一股清新的风吹进教室。
教师从讲台上走下来了
一次，在实验区听课，一位青年教师讲完课后问学生：
“听懂了吗？
”“听懂了。
”学生们齐声回答。
“还有谁不懂请举手。
”全班静悄悄的，一位学生的手稍稍伸了一下很快就缩了回去，细心的老师还是发现了，温和地说：
“你哪里不懂，没关系，讲出来。
”孩子怯生生地站了起来，低声叙述着。
老师一边鼓励学生大声点，一边走过去俯下身听，终于听清楚了，然后耐心地给这位学生又讲了一遍。
这样的事例，在实验区的学校可以说俯拾皆是，正如湖北武汉市武昌区教委副主任黄莹丽所感慨的：
“新课程实施以来，最为明显的是教师的角色发生了变化，教师走下讲台，与学生一起探究，合作学习，学生的学习环境发生了很大变化，教师讲授少了，学生自主学习，实践活动明显增多。
记者在实验区采访，最大的感受是师生关系的转变，教师从讲台上走下来了，与学生说话时腰弯下来了，一些中小学课堂开始出现喜人的变化，出现了师生互动、平等参与的生动局面，过去一言堂的教学方式正在悄悄地被“说、我说、大家说”的课堂气氛所代替。
在这种氛围下，许多教师反映他们“经常有惊喜”、“经常会发现学生的闪光点”、“经常被难住”。
有的教师甚至说自己在课堂上就像“实话实说的节目主持人”。
比如，一堂生物课，学生们在讨论中提出了无花果和菠萝是果实还是种子？
完全出乎老师的预料，老师当时也答不上来。
但是，老师和学生一致约定，都去查找更多的线索，下次上课时看谁能够获得更可靠的答案。
通过师生真实而自然的交往而带来的教学情景，我们看到的是学生的发展和个性的飞扬，而它透视的是一种教育观念的变革。
新课程的培训，教师们被震惊了，他们内隐在心中的某种东西被唤发出来，课堂教学作为一种信息传递和反馈的交流过程，不仅是知识信息的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。
在课堂教学中，只有师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生参与课堂教学的热情。
如果教师在课堂上居高临下，动辄训斥、挖苦、讽刺学生，必然造成师生关系紧张，学生既不敢参与课堂教学，也不愿意参与课堂教学。
然而，就是这样一个嘴里谁都会说的理念，在内心却未必得到认可，这些问题折射出根深蒂固的传统观念，直接挑战了师道尊严。
新课程改变了教师一味传授知识的权威地位，拉近了师生之间的距离。
以前，教师回答不出学生提的问题，觉得很没面子。
如今，他们不再把自己当作无所不知的传授者，碰到不会的问题，教师坦诚地说：
“我也不太清楚，咱们一起研究。
”如果教师说错了，就勇敢地向学生承认错误，放下了架子，反而变得很轻松。
师生关系的转变，大大激发了学生的求知欲，他们可以随心所欲地提问题，教师从讲台上走下来，丧失的是什么？
是某种师道尊严的权威。
更重要的是教师的角色发生了改变。
学生讨论的时候，教师走到学生中间，积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想。
教师就像学生的朋友，给学生以心理上的支持，师生之间有了这种和谐的关系，那种生机勃勃的学习气氛就会悄然形成。
无论在课上，还是课下，学生和教师的接触都非常密切，可以就各种话题进行讨论。
正如实验区教师所体会的：
“过去，讲台设在教室的中心，教师往讲台上一站，讲台和教师便成了课堂的中心，久而久之，它成了教师和学生之间一条不可逾越的鸿沟。
新课程中，教师从讲台上走下来了，不再&
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居高临下&
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，师生间的距离感没有了，学生在课堂的地位自然会发生变化，学生的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。
他们主动参与，大胆提问，积极性、主动性被最大限度地调动起来，这一切，把&
为了每一个学生的发展&
变为现
实。
“想学什么？
想怎么学？
”“有不同的意见吗？
”“想说的站起来说吧。
”“你
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