小组合作的收获与反思 优选10篇文档格式.docx
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如果在初中数学教学中开展小组合作学习模式，不仅仅能够很好地解决这一问题，也能够使学生学习更加简便欢乐，课堂气氛更加进取活泼，从而很好地提高了课堂的效率。
总之，在初中数学教学中充分利用小组合作的学习模式，不仅仅能够使各层次的学生都进取地参与课堂教学，从而活泼课堂的气氛，也能够很好地突出学生的主体地位。
小组合作学习模式使每个学生不管成绩好坏，聪明与否，都能够参与到剧烈地小组讨论中，都能够无顾忌地提出自我的观点，从而找回学习的信心与兴趣。
另一方面，在初中数学教学中应用小组合作的学习模式，能够给原本枯燥的数学学习带来很多的趣味，化抽象为具体，使学生能够更加容易地掌握教学中的各种知识点。
同时，也能够增进学生的情感，增强班里的凝聚力，对促进我国教育开展有着进取的促进作用。
从上个学期开始，我校开展了小组合作学习课堂研讨活动。
它是新课程所倡导的新学习方式。
回首这两个学期的教学实践，在小组合作学习课堂这个领域，想要实现生生互动，智慧生成，全员达标，就需要在以下几个环节上做足功夫：
1教师必须有激发学生学习愿望和动力的本领;
2指导小组中每个成员明确目标和任务，做好学习的分工与合作;
3抓住合作的契机，培养学生善于合作，主动发言的本领;
4根据不一样的文体，设计出新颖的、贴合学生身份和认知本领的可操作性强的合作资料;
5注重对合作过程的对个体参与度，小组发言以及课堂的生成给予及时到位地评价。
仅有做到这些，才能防止小组合作流于形式，否那么，外表上课堂的热闹互动，掩饰不住课堂的内在的底气缺乏和学生思维发散的混乱无序。
因而如何有效的好小组合作学习，是很值得研究的。
在课堂合作出现问题时及时记录，做好教案调整和，是下一个合作成功的铺垫。
哪些情境适合小组合作，我回忆了之前的教学片断，共同探讨：
学习第五课《再塑生命》时，四班听写根底知识后收起来，回来批了一节课，把小测反应给同学们的时候已经是第二天了，无法实现当堂达标的目标，也打断了学生及时课堂稳固的学习热情。
于是二班再上这堂课的时候，听写完了以后小组互换批改，两分钟后统计出达标小组和不达标的情景，及时强调易错字形，当堂改正，学生印象深刻，乐意理解。
闻一多先生的《最终一次演讲》是一篇演讲辞，需要引导学生经过品味语句来体会语言的表达效果。
其中，有这样一个句子印象深刻：
“特务们，你们想想，你们还有几天你们完了，快完了!
”
学生在品味这个句子时，有从句式特点入手的，也有从修辞角度研究的，起来表述时答案众说纷纭。
第一个班级授课的时候，我都直接肯定了他们不一样的答案，并且顺势帮他们出品味句子的几种不一样角度。
第二个班级授课的时候，这个句子的赏析也出现了争论，这个时候我改变了策略，适时地学生进行了小组合作讨论，三分钟后，小组代表起来发言，明确了这个句子从句式特点上来说是设问句，从修辞角度上来谈是反复，并且说出了表达的作用。
最终一个小组还以前所学课文，补充出品味句子的角度能够从句式，修辞，关键词等方面综合研究，这个合作的契机是准确的，所以智慧的生成是灵动的。
此刻有许多练习题是开放性的，这类题目答案多样化，言之成理即可，但学生往往研究问题单一，想不到多种答案，这时，我们就能够采用合作学习。
例如：
在梁启超的《敬业与乐业》中，设计了一个问题：
为有业之必要列举几条理由。
由于学生的经历太少，所以这时小组合作学习，集中大家的智慧，就会想出多种答案。
在这时学生寻求答案的思维是发散的，智慧的火花在合作学习中闪耀。
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由此，掌握契机，适时进行的合作学习能够鼓励同学高效学习，建立合理的小组评价及奖励机制也是保证小组合作学习有效进行的重要依据。
合作学习研讨后教师要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情景进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点能够是自我的也能够是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分开展。
另一方面，对小组的活动情景进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否进取、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自我在小组活动中的表现。
同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最进取主动、团结友好，尤其要异常那些在学习上有必须困难的学生，他们是否进取参与。
学生课堂表现，个人作业、日清、周清，单元过关要及时总结并给奖励，奖励喜报。
奖励机制为等级式，晋级奖励。
一周一总结，一月一评选。
被评为“优秀个人”，“优秀小组长”奖励喜报。
总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和的熏陶，并不断学习和探讨，不断改善、反思、校正。
我相信随着新课程的不断开展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。
作为一名教师，我愿用自我的眼睛去观察、用自我的语言去表达、用自我的头脑去思考、用自我的身心去实践，迎接创新教育的明天!
后面还有多篇小组合作的收获与反思！
小组合作学习从实施到此刻已经轰轰烈烈地进行了很长一段时间，它突破了传统的课堂教学模式，它赋予了课堂教学新的意义。
此刻就我在小组合作学习中的一些总结如下：
1．学生的自主学习、自主探究、研讨、合作等学习活动贯穿于整个课堂活动中，课堂的时间尽最大可能还给了学生，强调了学生的学习体验和学习过程。
学生由被动的理解知识转变为知识的主动构建者，成为课堂的主体。
教师只是承当了课堂教学的、指导、帮助、促进者的主角。
课堂上学生经过小组讨论，利用团体的智慧，在教师的帮助下，自主地完成对教学资料的学习。
进取、主动的学习情感使学生学会了如何学习，为学生今后步入社会打下坚实的根底，使学生终生受益，这也正是我们课程的一个十分重要的目标。
2．在课堂教学中，让学生走上讲台为大家讲课，学生得到更多的锻炼时机，而这位学生所在的小组为了上好这节课，课前预习时必定要查阅很多的资料，可能比教师还要多，并且在选择上会更贴近学生的需要，使学生更愿意听。
学生的创新本领和主观能动性得到了最大限度的发挥。
其他小组在听讲过程中有不懂的随时能够对质，如果汇报的小组没法答复，教师再给予澄清。
真正能做到“学生会的教师必须不讲，教师讲的必须是学生最想听的”。
坐在下头听讲的学生更是期望能评价上头讲课的同学，在讲课的同学讲完后，同学们对其进行评价，在评价的过程中就不知不觉地进行了复习和总结，从而保证了物理课的持久吸引力与高效率。
3学生在充满合作时机的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自我更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。
所以，他们得到的不仅仅是学会了合作，更大的收获在于得到了高质量的学校生活，其精神是愉悦的，心态是进取的，大大提高了学生学习物理的兴趣。
但在当前的小组合作学习中也存在着一些低效现象：
在开展小组合作活动时，有时会发现教室里鸦雀无声，许多学生只顾自我思考，根本上停留在学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。
出现这种“冷清”的场面，从教师的角度分析，如果座位安排不合理，指导不够得力，活动之前没能对学生脑海中相关的知识网络进行激活，这些都可
能会抑制学生主动合作的热情。
从学生角度分析，合作意识淡薄，缺乏团队精神，合作本领不强，也会影响合作。
另外，课堂的紧张气氛也会使学生无形中背上思想包袱或造成恐惧心理，从而影响合作的效果。
经过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的时机，可是语言表达本领强的学生参与的时机明显较多，自由发言的时机多，代表小组汇报的次数多；
而另一些学生却习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。
经过仔细分析，发现出现后一种情景的学生主要有两类：
一类是学习困难学生，由于根底薄弱，他们想参与活动却又力不从心，为了掩饰内心的自卑，他们干脆置身事外；
另一类是性格内向的学生，他们喜欢自我琢磨，喜欢独处，不善于在人前发表意见，他们有本领说，但他们不善于争取时机，即使听到与自我不一样的见解也不加辩驳，多数时候在合作中缄默不语。
另外，就发言的机率而言，一般是男生多于女生，性格外向的多于性格内向的。
还有，成员之间关系的融洽程度、对话题感兴趣的程度也会影响学生的参与度。
在小组合作活动时，因为教学资料多、任务重，教师担忧完成不了教学任务，不敢留给学生充足的思考和讨论时间。
一些个别小组展示了自我的成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。
致使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自我的想法。
在进行合作学习分组时，每个组各成员的学习、本领、性别等个体差异的搭配不够均衡，学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员。
由于怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多地让学习困难的学生充当报告员，使他们的本领得不到全面的开展。
在对合作学习进行评价时，只重视对整个小组的评价而容易无视对成员个体的评价；
或只重视对合作成果的评估，而无视对合作过程的肯定。
解决策略
1合作学习的分组指导教师对全班学生的分组要进行认真研究设计，每个组中成员的本领、学习本领、学习成绩、性别等都要尽量均衡。
要确定每个成员的分工，能够采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员、评判员等由每个成员轮流担任。
各成员各司其职，组长负责、管理，记录员负责合作过程的记录，资料员负责学习资料的搜集，报告员负责写学习报告并代表小组进行
学习成果汇报，评判员负责评判各小组的汇报结果。
2合作学习的课堂实施在物理教学中，大局部教学要将班级团体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。
合作学习的资料要有必须的趣味性、可行性和探究性，问题要有必须的开放性。
所以，教师需要在备课时深入研究教材，设计好哪些资料需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等，教学时灵活掌握合作的时机及动态。
3合作学习的课后总结、课后调查、反思与评价对改善教学十分有利。
教师能够经过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验
过了期中考，同学们在一齐的时间多了，自然也熟识起来了，所以我开始采用较为自由的探究性学习的方式。
本意是想调动他们进取的学习习惯和合作探讨的良好的学习精神。
我就任的两个班级的学生程度及纪律不一样。
一班是好动的，较无纪律的，根底和成绩较差的班级;
二班那么是相对都较好的班级。
在运用这种方式的教学上存在不一样的结果。
我把两班都分为八组，一组最多六人，最少四人，每组自我选出组长和副组长，监管整组的纪律和学习，并及时了解成员的观点和看法，系统地委派组员答复相应的问题。
我打印出他们的组员的，并制定一张“合作学习成绩表”，采取比赛的方式，并张贴在教室最为重要的位置。
一班并没有想象的乱和无知，反而他们的纪律相对地稳定了，几个双差的学生我列为一组，并有“连坐”似的惩罚，一人讲话，不配合，捣乱整班教学纪律的要一并理解这种惩罚。
被警告过后，最终他们也开始配合多了，整班学习的进取性相对调动起来了。
而反常规的座位和团体学习的方式，他们有种新鲜感。
可是能持续多久，我心里还是没多少底。
二班倒是表现得很冷静似的。
他们的脸上没有对这样的教学方式感到在意。
但他们毕竟是较为听话的孩子，挺投入学习探究，并也会为他们的组的成绩耿耿于怀。
我发现了他们的欢乐，这也给我少了些顾虑了。
总体来讲，这种教学方式是应当真正地运用。
我见过白金汉英语学习的形式，他们就是采用小组教学的方式，教师与学生围在一齐学习，一齐探讨，气氛和谐，自由，学生学习的主动性强。
我们也该学学人家的“放得开”的教学了!
我的这种教学其实并不新鲜，课改这三四年来早就提出合作探究的教学模式。
但我所听的课堂都把他们戏剧话了，他们几乎是已经排练和熟练才给我们这些听课的教师看的，我总感觉被欺骗的难过。
所以很少采用，也有担忧孩子们没有那么强的本领自学和发言。
经过这一个多礼拜的教学，我明白自我慢慢找到一些方向和一点信心。
教学是在不断地摸索中学习和总结经验的。
活到老，学到老。
虽然此刻已经教了好几年，已是所谓的高级教师，但往往看到网上那么多经验丰富的教师，只是感到惭愧。
今日写写这篇反思，也让自我要好好反省自我教学经历中的问题，期望自我不断地提高，不断地把最好的教育给我的学生，也期望教师永远是他们最为尽职尽责的合格的教师。
《数学新课程标准》强调：
“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程;
动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式;
合作交流的学习形式是培养学生进取参与、自主学习的有效途径”。
“课堂小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学形式。
我们学校也进行着如火如荼的课堂。
并且数学教学更适合于小组合作学习。
在这样的背景下我们对本校数学小组合作学习的情景进行了问卷调查。
从学生整体答卷情景来看学生比拟喜欢数学教学采用小组合作学习的方式。
但其中也有许多问题，无论是学生还是教师都有自我的困惑。
根据学生的问卷调查情景以及平常的数学教学我来谈谈自我的困惑与。
困惑之一：
我们如何来设置问题以此发挥学生的主体作用。
也许教师在备课时认为这个问题不错，但在课堂中学生觉得太难或太简单，以至于合作交流只是流于形式。
比方：
点M到点F（4，0）的距离比它到直线1:
x+6=0的距离小2。
求点M满足的方程。
这道题在理科班学生提出平移点的方法，学生讨论的很剧烈。
但在文科班学生不甚理解，效果很差。
“你认为每次小组合作学习讨论的问题价值怎样”49%的学生认为有，43%的学生认为有时有。
教师应站在“导”的地位上不失时机、巧妙地以变式题组呈现，注重开放性和发散性创设阶梯式的“问题”，发挥学生的“主体”作用，在合作互动中使学生产生“有梯可上、步步提高”的成功感。
所以在选题与设置问题中要根据学生的实际情景以及对课堂合作学习进行预测来设置问题。
困惑之二：
如何对学生小组合作学习表现情景进行评价。
我们的误区是小组合作教学只注重对小组的评价，无视了对学生个体的评价。
在课堂上往往采取量化积分的方法对学生所在的小组答复下列问题及做题情景进行评价加分。
刚开始学生可能觉得很新鲜，表现活泼。
但时间长了，就有问题。
学生对这种评价方法感到厌倦，流露出不太配合的态度。
并且对于“你做的很好”“做的真棒!
”诸如此类的表扬已经不感冒。
教师也慢慢减弱了评价。
所以在“你们班对学生小组合作学习表现情景有评价吗”，57%的学生选有时有。
可见我们的评价制度不健全，对学生个体的好表现没有强化。
教师在小组合作教学中应更注重使用多样化的评价方式。
与传统教学相比，小组合作教学不仅仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价;
不仅仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价;
不仅仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。
使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。
困惑三：
在小组合作学习过程中，往往是学习的学生来答复下列问题，如何调动组内每一位学生进取发言。
在“在数学小组合作学习过程中，你经常发表自我的观点吗”29%的学生选择经常，63%的学生选择偶尔。
也就是说大概有三分之一的学生课堂答复下列问题进取，这些学生在他们那个组表现突出，经常答复下列问题。
而三分之二的学生在小组内不进取，不经常答复下列问题。
我们的小组合作学习只调动了三分之一学生学习的进取性。
也许他们是学习比拟好的学生。
那么这样就会出现两极分化，学的好的越来越好，学的差的越来越差，没有到达我们想要的效果。
在课堂中我们也发现组内学习差的学生答复下列问题次数少，表现也不进取。
优差搭配，互帮互助就会促进学习是否我们在分组时必须要采取组内异质，组间同质呢这也是我思考的问题。
在探索的道路上疑惑是难免的，但数学小组合作学习对学生的学习还是有很大推动作用。
毕竟学生的思维动起来了。
让我们继续努力实践与探索，不断吸取当代先进教学理论，不断充实自我，以期在“课堂小组合作学习”教学中与学生共同成长!
传统的教学模式备课其实是容易的，理顺思路讲课就根本没有问题了，比拟累的是上课一向讲，嗓子累。
相反，小组合作学习却是很难备课，因为课堂是动态的、不可预知的，教师提前要想很多可能的状况和问题，而真正的上课其实就是在课堂里行使一些简单的职责就能够了。
很多准备应当放在备课上。
要备好课，就要站在教师的高度、学生角度去思考一些问题。
还有，团体备课绝不能成为一种形式，必须要发挥“三个臭皮匠定一个诸葛亮”的力量才行。
这样课堂的意外状况就会少，教师上课就更高效了。
小组合作学习确实是教师们一向的话题。
首先需要明确的是，小组合作是一种重要的学习方式，它的教育价值是无需质疑的，因为我们必须培养出一批批愿意与他人合作，会与他人合作的人。
所以，尽管在实际教学中存在着不少问题，我们还要在适宜的时候鼓励学生合作，正象前面一位教师说的：
我们的教学资料如果真正需要进行小组合作的，也绝不能吝啬此法。
同时，正是源于小组合作学习中存在着这样或那样的问题，我们把这个问题提出来共同研讨，一齐寻找解决的方法。
小组合作上存在的问题是多样的，产生的原因也是多方面的，谁也无法给出一个适应所有情景的做法。
另一方面，要想使学生在小组合作学习中取得成效，也绝非一朝一夕能实现。
可是我们坚信：
“办有的，所有困难都是能够克服的!
”。
第一，课堂中的小组合作应当是学生的一种需求，在课堂教学中学生有合作的需要，这样的合作才能够真正意义的到达高效。
什么样的资料适合小组合作呢，简单说就是当个人的力量无法胜任的时候，还有就是资料本身是小学数学中重要的。
个人的力量无法胜任既包括任务比拟复杂一个人无法完成，也包括小组成员从不一样角度思考同一问题，总之，每个人应当为小组合作都做出奉献。
还要进一步思考的是，怎样运用教师的智慧，发挥数学的魅力，使学生产生合作学习的需求。
在学生们内需的情景下，更有效的进行合作学习。
第二，在小组合作前明确合作的目标和任务是重要的。
为此，教师能够采取多种形式。
教师能够呈现小组合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等，给学生必须的阅读时间，必要时请一些同学用自我的语言表达对此的理解;
对于低年级学生或者比拟复杂的任务，教师还能够选择一个小组进行模拟，帮助全班同学明确合作的要求;
教师还能够与同学们一齐讨论如何进行小组合作，每个人如何分工合理等等。
第三，应当从小培养学生良好的学习习惯，包括小组合作的习惯。
从低年级开始培养孩子们思考、注意倾听、学会交流、达成共识的习惯是十分重要的。
在这个过程中教师们当然要发挥自我的智慧，思考和研究一些帮助孩子学会倾听、学会交流、学会合作的小策略。
这些策略教师们的思考，也是教师们在实践中的一种积累，也必须会更好的效劳于教师们的课堂。
那里大家能够参见专题5的课程说明和拓展资源1中“小组合作学习全员参与的秘诀”的策略，相信会对您有所启发。
更期望大家在培养孩子合作习惯中更多的小策略来交流。
第四，要发挥教师在小组合作中的作用。
教师在小组合作中的作用能够体此刻：
、倾听、挑战、帮助、捕捉资源、鼓励和评价、引发质疑、总结和引起反思等方面。
营造小组合作的环境（包括外部环境和心理环境），小组活动的进行;
认真倾听小组中学生的发言，了解学生小组合作的情景和不一样学生的思考状况;
适当提出一些问题，挑战学生的思维，激发学生的深入思考;
帮助学生们了解小组合作的任务，在学生思路受阻时给予适当的帮助;
在观察学生中捕捉资源，保证全班交流中不一样观点的碰撞和启发;
鼓励学生们以小组的名义表达小组的成果，并给予鼓励性的评价;
不一样小组进行合理的质疑，使全班同学学会从别的小组的发言中获益;
对小组合作和交流的结果给予总结，明晰重要的资料，同时鼓励学生反思。
总之，学生在小组合作中，不断的将思维推向一个又一个的，行为习惯在教师精心安排的活动中逐渐养成。
那会是怎样的一种幸福呢!
经过几个月来的教学，回忆上过的每一堂课，有收获，但也存在着一些问题。
新课程强调转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的理解式的学习，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式，所以，我在课堂教学中，进取尝试小组合作学习。
培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的本领，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自我意见的习惯。
这样，不仅仅激发了学生学习的兴趣，调动起学生学习进取性，并且增强了学生的团体荣誉感。
经过小组合作学习，我发现学生进取活泼，生生之间相互交流，为学生自主开展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的时机。
小组合作学习，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅仅成为认识过程，并且成为交往过程和开展过程。
可是，由于受学习习惯的局限，以及实施策略还不尽到位，导致小组合作学习还存在着一些问题：
首先，从学生的参与来看，局部小组成员没有进取参与到交往过程中，把自我作为个体。
其次，从交流的结果看，小组交流后进行班级交流，学生反应的还不是小组学习的结果，往往展示的是个人的想法。
针对以上存在的问题，我在今后的教学中将采取一些改变措施：
1、教学要尽量激发学生参与的热情，引导学生从交往中体验合作的欢乐。
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