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第1课《大家之家》从学生对学校普遍具有的情感入手，分析学校生活对学生身心发展、特别是精神生活的价值，进一步培养学生对学校共同生活的归属感和喜爱之情。
第2课《我与我们》在前一课激发学生对学校集体生活的情感的基础上，从更加理性的角度阐述集体对个人生活的意义，集体成员的共同努力、团结一致对集体与个人发展的价值，并特别就实际生活中常见的小团体主义与集体主义相混淆的现象作了分析。
努力提高学生对集体、集体主义及相关问题的认知水平。
第3课《承担责任》在前两课激发情感、提高认知的基础上，进一步从行为培养角度引导学生关心集体、承担责任、为集体事务贡献自己的力量。
本单元从情感（学生在寒假期间对老师同学和学校生活的思念）引入，从情感到认识（学校是个人成长的园地，学校是大家共同的精神家园），构成第1课和第一核心主题“大家之家”；
然后进一步引导学生理性地认识个人对学校和班级集体的影响和负有的责任（热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神）构成第2课和第二核心主题“我与我们”；
最后，专门从行为角度，进入第3课和第三主题“承担责任”。
在本单元中，第1课是一个大的“引子”；
第2课是主要内容，帮助学生学习集体生活的一些基本原则，认识自身的责任；
第3课是引导，主要由学生自身完成并实践对学校和班级生活的责任。
三课分别侧重情、知、行三要素的培养，构成一个相对完整的体系。
本单元建议教学7课时左右。
第一课大家之家
教学要求
1.体验个人对公共生活和依恋，以及公共生活对个人的基本要求。
2.进一步了解学校生活对个人成长的意义。
3.培养对学校、班级的归属感，喜爱学校生活。
内容分析
本课包括《我爱我家》、《成长的园地》两部分。
第一部分《我爱我家》侧重分析个人依恋学校生活的原因，突出学校是我们学生的精神家园。
第二部分《成长的园地》主要从学习知识、培育品格、发展特长三个方面分析学校在个人成长过程中的地位。
第一部分：
《我爱我家》
本部分在内容上包括两个层次。
第一层“家的感觉”，先引导学生回忆、体验寒假期间对学校的思念之情，引出问题；
接着分析指出学生对学校的思念源自个人对群体的归属需要、学校是学生的精神家园。
第二层“校园写真”，利用“校园写真”活动让学生挖掘并体验学校生活的快乐，进一步激发培养学生爱校、爱班级、爱集体生活的感情。
第二部分：
《成长的园地》
本部分包括三个层次。
第一层，学校是学习知识、发展能力的场所。
从学校教学具有计划性、目的性、组织性，学校特有的学习环境、学生间的相互影响有利于学生学好科学文化知识、发展能力加以说明。
第二层，学校是改善气质、陶冶性格、培育品格的环境。
重点讨论“他的拳头为什么伸不出来”，以一个案例引导学生思考学校培养和影响学生个性品格的主要方式。
第二层，学校是培养兴趣、发展特长的园地，主要表现在学校为个人特长、个性的发展提供了便利条件。
教学建议
引言与第一部分《我爱我“家”》
本部分建议教学1课时。
教学指导思想：
尽可能利用学生已有的对学校生活的体验和态度，利用学生间的相互影响，进一步激发他们对学校共同生活的兴趣与感情。
教学过程：
[第一层次]
方式一：
先让学生阅读图1-1，找出最符合自己情况的心情描述。
方式二：
直接让不同的学生描述他们在寒假期间对学校、老师、同学的思念之情。
引导学生体验、分析自己对学校的感情在开学前后的异同，提出问题“为什么离开学校一段时间后，会如此想念同学、想念老师、想念学校？
”说明学生思念学校是一种寻求归属感的心理需要。
对归属感进行简单的解释，引导学生通过回答教材上的各种问题，体会什么是归属感、体验自己对学校和班级集体的归属感。
并着重说明学生思念学校，除了在心理上寻求一种归属感外，更重要的在于学校本身具有的特性，那就是“学校是学生的精神家园”。
在教学上，注意将学生生活的主要场所----学校、家庭、社区进行对比，从而得出学校区别于其他场所的、对学生来说特有的价值在于，学校是他们的精神家园。
[第二层次]
活动“校园写真”的主要目的在于引导学生有意识地思考学校、班级公共生活，可以先分小组讨论、分享校园生活的乐趣，再全班交流结果。
在讨论时，学生提出的快乐及其源泉可能五花八门，教师在总结时要有意识地选择正面的、能够说明学校共同生活的价值的答案，符合本部分“精神家园”的主题，为下一部分分析“学校是个人成长的园地”作铺垫。
尽可能调动学生过去的学校生活经验，引导他们自己挖掘并体验学校生活的价值，培养他们爱校的感情。
学校对学生学好科学文化知识的作用比较明显，学生自己一般都会有体会，教学中尽量由学生自己来挖掘和体会在学校、班级中学习的好处。
但学生的体会可能比较零散，还是需要教师从教材所列的两个方面进行引导或总结。
教学中也可以利用学生实际生活中的某个比较典型的个案，特别进行分析、说明。
关键是教师要在课前了解本班学生，并掌握这样的典型案例。
讲解学校有利于学生良好品德和性格的培养可以采用以下两种方式：
用归纳法。
从案例开始，讨论，再总结得出学校对个人品德和良好性格培养的作用。
用演绎法。
按照教材顺序进行。
讲解学校生活教会学生如何与人交往，可以联系第一册《人与人之间》的内容。
本层次教学突出学校共同生活有利于学生社会化的作用。
[第三层次]
学校有利于学生发展个性与特长，主要从学校能够提供的有利条件切入。
教师可以举学校中开展各种活动，有利于学生各方面能力的发展加以说明；
可以举某一个学生在教师、学校的帮助下，挖掘了潜力，发挥了特长加以说明；
也可以由学生自己讨论、总结。
教学评价建议
1.了解什么是归属感，对学校、班级有依恋感。
2.知道学校对自己生活的独特意义，喜爱学校生活。
1.认识到学校对个人成长具有重要的作用与价值。
2.热爱校园公共生活。
参考资料
培养归属感
归属感是人特有的心理需要。
一个人只有产生了自己是归属于某一团体的感觉，才能免于孤独的恐惧感，获得心理上的安全感。
归属感愈强，愈容易对自己产生健康、恰当、肯定的自我认识，形成肯定的自我。
我们对学校的归属感一方面是由于社会性的发展而得到加强的，另一方面也可以有意识地加以培养。
前者是因为进入中学后，我们的自我意识进一步发展，独立性越来越强，对家庭生活的依赖性逐渐减弱，我们更渴望社会生活，渴望被同伴团体所接纳。
这是心理发展的自然要求。
后者可以通过更好地明确自己在学校、班级中的位置，积极参与集体活动，与老师、同学们融洽关系等方面来培养。
人类的需要
心理学家马斯洛认为人类的需要具有层次性。
一般情况下，在低级需要得到满足后就会出现高一级的需要。
尊重需要
满足
一个人独自我实现的需要
特潜能的需要
归属关系和爱的需要心理需要
安全需要
生理需要基本需要
需要层次图
学校教育的职能
杨芳
早在20世纪初，法国教育社会学家涂尔干就认为：
学校是最有利于儿童学习的环境，学校不可忽视的教育功能是使下一代充分社会化，充分发展儿童的个性。
我们认为，对学校教育职能的认识不能从一个极端走向另一个极端。
学校教育的两个职能是相互依存，辩证统一的。
个性发展是基础，个体社会化是较高层次的职能。
对于这个问题。
可以从三个方面来分析。
第一，从人类生命史来看，即从纵向看，在动物充斥的漫长的史前期，生物进化向着“人”的目标不懈努力。
“在人用手把第一块石头做成刀子”之后，人类的生命随即开始，同时，“人的生产”的历程也发韧于此。
原始人不仅繁养后代，而且还向后代传授物质生产经验和社会生活经验。
伴随人类生命的发展进程，前辈将积累起来的、日益增多的知识经验传授给后代，同时也把在种系发展过程中逐渐得到改进的遗传素质传递给后代，使后代浓缩地经历人类生命的发展进程，从而能够站在人类进步的前沿继续推动人类的发展。
若没有教育这一专门活动把历史上世代相传的生产、生活经验，文化科学知识传授给下一代，人类这种再现历史的生产过程就不能继续下来。
第二，从个体生命史来看，即横向看：
婴儿呱呱坠地，只是一个生命实体，仅仅具备了发展的可能性，还缺乏现实的人所具备的制造和使用社会生产工具、在一定的生产关系中进行物质的或精神的生产的那些心理品质。
通过社会、家庭特别是学校教育，才能形成个体的人格、品德和智力结构，使个体发展的可能变为现实。
特别是随着教育的普及，今天几乎所有的公民都从学校的大门步入社会，如果不接受学校教育，将很难适应社会生活。
第三，从人类不同于其它动物的本质属性看：
人类区别于动物界的标志有很多，如创造工具、语言交际、思维过程等。
其中，作为生命存在实体所体现出来的个体的能动性或预见自己活动过程的目的性这一特征，则是人区别于动物最根本标志。
学校作为培养人的专门机构，它不仅要完成人的社会化进程，更要促使个体个性化，即形成具有个性特点的创造性和能动性品格，而且这是基础教育在使人的“社会化”过程中，若没有完成人的“个性化”，“人的生产”的质量实际上是难以提高的，事实上，个体作为社会载体并非要同一模式，而是要以每个人自己的特长和创造性来为社会服务，去创造社会文明，从而构成丰富多彩的社会生活。
因此，学校在促进个体发展，完善个体个性的过程中，便构成了“人的生产”这一职能的最基本的方面。
显然，学校教育所起的主要作用就是：
将人类生命进化史浓缩在促进个体的全面发展的基础上，按一定的社会的要求引导受教育者把外在的社会经验转变为主观的个人经验，促使其发展成为社会的人的进程。
因为社会是由人来组成的，社会的发展与人的发展密不可分，即人的发展只有在个性发展的基础上去促使人的社会化，才能适应社会的要求，促进社会的发展。
但如果过分强调教育的个体社会化职能，忽视人的个性发展特别是人的心理品质的发展，教育、培养出来的人只能是“政治动物”或“经济动物”或其它形式的片面发展的人。
这就是说，教育的两个职能应该是辩证统一的。
个性发展是人的发展的基础，个体社会化的发展是人的发展的较高层次。
摘自
班级的功能
一、班级的社会化功能
班级是促进学生实现个体社会化的最重要的社会单位。
班级履行社会化职能，就是教育者按照一定的社会要求，在班级教育、教学过程和交往、人际关系中，以班级的组织目标为导向，借助课程、集体规范、班级文化等，使儿童从一个自然有机体转化为社会成员。
班级的社会化功能的主要内容是：
1．传递社会价值观、指导生活目标。
班级按照社会需要和教育目标，在组织儿童开展学习、交往、劳动和社会实践活动中，对儿童进行世界观、人生观、审美观、理想、道德等力面的教育，引导儿童正确处理个人目标、集体目标与社会目标的关系，确立和学的知识观、人生观和世界观，确立符合社会期望的生活理想、职业理想和社会理想，教育年轻一代成为顺应历史潮流，推动社会变革的社会成员。
2．传授系统的科学文化知识、使青年一代获得社会生活的基本技能。
班级教学目标的规范性，课程结构的系统性以及教学过程的简约性和可控性，是儿童学习社会经验、获取社会活动知识、技能的独特条件。
随着班级教学改革的深入、班级教学过程的社会化、潜在课程的开发、普通教育与职业技术教育课程一体化，为儿童智力的开发、学习能力、交往能力、社会实践能力等的培养创造了更多的条件。
3．教导社会规范、训练社会行为。
班级的教学、教育活动是在师生交往中展开的，而群体中的人际交往和关系必然形成相应的组织、制度和规范、班级的规章、制度，如学生守则、班级公约、学习秩序、纪律、学风、班级气氛，加之班级的传统、舆论、仪式，乃至学生之间使用的特别的语言、行为方式、教师的举止、言谈、衣着、仪表等，都传递社会规范。
对儿童具有一种同化力和约束力，使生活在其中的儿童潜移默化地受到影响和熏陶，这对于培养儿童的社会态度和社会行为，具有重要作用。
4．培养社会角色。
班级为儿童的角色学习提供着多方面的条件。
班级的组织目标规范、班级舆论对每个儿童提出了明确的角色期望，儿童在课程学习中的态度、成绩以及教师和伙伴的相应评价决定了他们在人际关系中的角色地位。
伴随着班级教学过程中的师生交往和小组学习活动，以及班级其他集体生活，也为儿童提供了多样的教育情境，为儿童积累交往经验、学习变换角色、提高担当角色的能力，提供了锻炼和体验的机会．
二、班级的选择功能
班级的选择功能已为教育社会学家们普遍承认，但对其内涵则存在着几种不同观点。
一种观点认为，所谓班级的选择功能是指班级在儿童的社会地位选择中的职能。
一个人的社会地位是由先赋的（包括遗传的）属性和后天的（即获得的）成就所决定的。
学校班级的教学过程和师生交往及人际关系，一方面加强了儿童的先天地位，另一方面也为青少年完成和取得后天特征提供了活动舞台。
越是向前发展，越是开放，个人的社会地位越是取决于其后天的能力与成就。
青少年因其年龄、性别、能力、成绩及所处的不同角色历程与环境等，进入不同类型的学校、班级和小组。
学生们的这种分化和分类现象与他们未来的社会角色地位的分配和社会阶层密切相关，因此班级的教育过程在社会地位的分配和社会阶层的分化及社会流动的机制中具有选择功能．
第二种观点认为，所谓班级选择功能主要是指职业选择功能。
学生进入社会就业之前，教师对学生职业选择的指导主要是在班级教学和教育过程中完成的。
他们认为，现代社会，分工越来越细，职业的重新组合和流动越来越快。
这必然会引起教育结构、课程结构的改革，而教育结构和课程结构的改革又将反过来促进社会的职业结构、人才结构的多样化和多层次化。
在这种状况下，学校、班级的职业选择功能愈显重要。
第三种观点则是从社会的整体涵义上来解释选择功能的。
法国社会学家涂尔干在论述教育的个体社会化的大系时指出，教育的目的就在于以社会的集体意识在个体本性的基础上创造“社会的我”。
一方面，为了社会的延续，要培养社会共同生活所必需的那些品质，适应社会化或同一性的要求，另一方面，又要根据社会分工、专业化的发展注意维持必要的差异性，即适应个性化的要求．只有这样，才能为创造活动提供可能性。
从这个意义上来说，班级的选择功能既与个体的社会化相统一，又蕴含个性化的要求．也就是说，不能孤立地考察班级的选择功能，要在社会化和个性化的交互作用中，发挥班级的选择功能。
我们认为，班级的社会化功能在生活目标、规范角色期望等方面，更多地注重社会同一性，而班级的选择功能则注重为儿童在多元价值观、多重的社会角色及不同职业结构等方面提供选择的条件。
为此，在班级的课程结构和教学过程中，要为儿童提供适应不同兴趣．爱好、才能和职业倾向的“选修课”“课外活功”和“社会实践活动”。
在班级的交往、人际关系和角色结构中要为儿童提供展示其才能，提高其社会地位的机会。
在班级组织目标的设计中，要为儿童提供不同的学习目标、工作目标创设条件。
对于学生文化中不同的价值观、生活方式和规范，要承认其差异性。
要科学地看待儿童在班级小的成绩和行为与其将来升学或就业的关系。
在对学生的考核评价中，既要重视知识、技能的考核，又要看重能力、情感、意志和人格的鉴定。
以尽可能全面反映学生的基础知识和实际能力及其个性的社会倾向性，真正成为职业选择的可靠依据。
为适应社会变革和职业流动的趋势，要把普通文化教育和职业教育结合起来。
一方面，使基础知识面比较广，比较扎实；
另一方面，重视对学生升学就业和社会生活能力的指导，以开辟个人通向不同职业方向或职业阶层的途径。
三、班级的个性功能
班级不仅具有社会化功能，而且具有个性化功能。
如果说班级对儿童的社会化功能主要表现在按照社会要求对个体的社会同一性的教化、定向和控制，其功能的作用方式是对儿童个性施以环境和教育的外部影响的话，那么，班级对儿童的个性化功能则表现为按照儿童身心发展的特征，水平及其形成和发展的规律，以环境和教育的社会化影响为媒体，通过儿童主体性的“内化”机制，形成和发展儿童的个性。
班级的个性在功能的实现过程，从本质上说也是班级中社会化过程的一种结果和反馈。
从这个意义上说，班级的个性化功能就是使儿童从社会化的对象——客体的我转变为个性化的主体——主体的我。
四、班级的保护功能
保护功能与个性化功能有密切联系，有的学者指出：
“照顾或保护的功能在于学生身心发展方面的照顾。
”而“一个人身体的大小、精力、姿态与面貌，都是个性的一个方面”。
由于身体结构与生理作用是个性发展的生物性基础，所以，以对儿童生理的照顾及生活服务为职能的保护功能与个性化功能是密切相关的，有的学者主张把保护功能和个性化功能合二为一，但另外—些社会学家则主张把保护功能从个性化功能中区分出来。
一方面这两者的重点不同，保护功能的重点在于生理的照顾及生活服务方面；
而个性化功能的重点在于儿童智能的培养、社会态度、动机趋向、价值观念以及理想与信仰的熏陶等。
还有一个重要原因，就是学校、班级，甚至社会、家庭长期以来忽视了对儿童的保护功能的研究，需要引起人们的关注．
研究表明，社会生活环境条件和儿童的学习生态环境，在很大程度上影响年轻一代的身心发展。
世界许多国家开始重视并且进行对青少年儿童每日活动时间、儿童书包的重量以及学习生态环境等方面的调查研究。
东德学者罗斯莱在东柏林郊区曾做过关于小学生学业成绩与身体及其家庭生活环境条件关系的调查，如第一餐时间与学业的关系、家庭作业时间和家务劳动与学业和学生身心发展的关系、睡眠、校外活动、课外活动与学业的关系等。
这些调查和研究表明，儿童的身体状况和社会生活环境对其个性发展具有不可忽视的影响。
传统意义上的学校教养概念需要完善。
当代班级教学过程的一个重要偏向就是把教养等同于知识技能的训练，而忽视了对儿童身体保健、心理保健以及生活服务的教养任务。
班级的照顾和保护功能的一个重要方面是，儿童、青少年的神经系统、脑、感觉器官和有机体的成熟、发育方面的保健和教养。
譬如说为什么不少孩子在课堂上双眼无神、目光模糊，甚至走神、呆滞；
为什么一些孩子面色苍白，早餐厌食；
为什么有些孩子情绪忧郁、神经过敏，容易疲劳；
为什么每当气候变化时，总有不少孩子感冒，以致于视力减弱，肠胃发病，几乎成了现代“学校病”。
研究表明，儿童的大脑极其精细娇嫩，既需要足够的血液，氧气和营养，还需要科学地合理地使用。
这就需要我们在班级教学过程中，要加强营养保健，改善班级卫生条件，特别是要减轻学生的过重负担，增加学生户外活动时间，改善劳动、游戏和自由发展的环境。
摘自鲁洁主编：
《教育社会学》，人民教育出版社，1990年10月第1版，第424-431页。
班集体的机能
现代的班级集体的机能大致有三：
第一，班级是提高学生学习能力、传授系统知识的场所。
学生追求知识、要求学习的欲望是强烈的。
满足这些要求，回答学生的疑难问题是教师在班级中进行的。
因此，教师为了更好地满足学生求知的要求，就必须努力组织好班级的课堂教学。
也只有这样才能充分发挥班级的作用。
第二，班级是建立友好关系的场所，是满足学生感情要求的场所。
初中生的朋友关系形成的因素是复杂的。
有物理的因素，有人格的因素。
有的因为家庭离得近而常常接近，有的因为某些情况相类似而在感情上一致起来，有的是人格的补偿关系转化为友好关系。
总之，每天在同一个班级里，并坐在一起，在同一个教师教育下，一起学习，一起生活，一起活动，这就很容易建立起友好关系。
同窗之友在感情上是纯朴的、真实的、牢固的，这一点是人们普遍肯定了的。
发展这种相互信赖、相互关心、相互帮助的友好感情也是在班级里进行的。
第三，班级为培养市民的资质提供了良好的机会。
在班级中选出文化、体育、保健和安全、劳动、生产等部门的代表。
选出的代表是为全班服务，全班同学参加通过“代表”资格过程，就是学生熟悉和锻炼参加选举和参加社会活动的过程。
还有，班级是全校学生会的一个组成部分，因此，要从班级中选出学生的“议员”。
学生“议员”为了谋求改善工作，充实班级生活，要开展各样的活动，要与各方面联络、调整、配合工作。
班级的学生通过“学生议员”参加全校的活动，向学校提出倡议和提案。
这就是现代社会政治活动的雏型，这就是在为走向社会做推备。
在这些活动中能反映每个人的意志，也能培养和锻炼人的意志。
全体决定的事情在班级中怎样去实施，多是以班级为单位去判断、去决定的。
这就培养了学生社会活动的能力。
可见，班级是具有培养市民资质的机能，班级也是培养市民资质的场所。
班级不是孤立的一些人的集体，而是一个具有统一力量的整体。
一个班级有个好班风，会鼓舞班级同学努力学习，会提高学习效果，会增强班级的团结，会推动班级不断地前进。
为了使班级的机能得到充分地发挥，要研究一下，怎样来指导，通过什么样的方式进行指导。
这是班级指导的一个中心课题。
摘自大西诚一郎著：
《初中生的心理与教育》，教育科学出版社，1982年5月版，第47-48页。
第二课我与我们
1.认识个人与集体的关系。
2.了解什么是集体主义，为什么应该坚持集体主义。
3.懂得团结产生力量，个人应该为此做些什么。
4.发展团结协作的精神，善于与人合作。
本课由《一滴水与大海》和《集体的力量》两部分组成。
《一滴水与大海》
本部分内容包括引言和三个层次。
引言，用“一滴水如何才能不干涸”的故事引出个人总是生活在集体中，个人离不开集体。
第一层次，我们的集体。
从理性角度说明什么是集体、集体的特征是什么、集体是分层次的。
并安排了一个活动，寻找校园中的集体。
这一方面是对上面所学内容的应用，更好地明确什么是集体；
另一方面也是培养学生观察、辨析的能力，澄清在相关问题上的模糊认识。
第二层次，个人依赖集体。
教材从原始人的生存离不开集体，现代人类的生活更具有集体性说明集体生活的重要性。
接着具体到学校生活中，说明学生个人对班级、学校集体的依赖。
为了使学生对此有更深的感性认识，教材安排了一个体验活动。
体验“如果我离开了班级和学校，我的学习和成长将会受到什么样的影响？
”重点剖析集体对个人的影响。
第三层次，集体离不开个人。
引导学生体验“个人行为对集体的影响”，认识到自身对集体的重要性。
这既与第二层次形成呼应，说明了个人与集体的相互依存性，也为下面讲集体主义，个人对集体负有责任作了较好的铺垫。
《集体的力量》
本部分内容分四个层次。
第一层次，团结就是力量。
首先列举了社会生活中的一些现象，明确指出“团结就是力量”，并安排学生通过“体验与移情”“课外搜索”等活动进一步从感性角度体验团结能够产生无穷的力量。
接着，用一个具体案例引导学生思考什么是真
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