关于拓展教学的资料Word格式.docx

关于拓展教学的资料Word格式.docx

《关于拓展教学的资料Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于拓展教学的资料Word格式.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

语文课程标准，首次对课外阅读提出量的要求，养成良好的阅读习惯，六年课外阅读总量应在145万字以上。

但是，从目前老师对课外阅读的认识看，出现课外阅读不被重视的现象，某杂志社对50个城市所作的调查结果为：

赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师为30.9%，认为课外阅读于学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。

从目前学生课外阅读的现状看，出现阅读兴趣不高的现象，“以本为本”，死啃书本，不愿涉足到课外阅读；

出现阅读肓目性倾向，没有目的，单凭兴趣，内容单一；

出现阅读无思想倾向，读而不思，不懂阅读方法，囫囵吞枣，高耗低效。

从教材的客观局限看，虽然教材是按照课程标准编写的，是教师实现培养目标，促进学生发展的凭借，但其局限性也是显现的。

由人民教育出版社小学语文室编著的《小学语文教学法》就明确指出：

“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。

”叶圣陶先生也说过：

“课文无非是例子”的话。

（2）所要解决的主要问题

“小学语文同步拓展阅读研究”的课题所要解决的问题是：

希望通过研究能在提高师生、家长课外阅读认识的同时能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病。

从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系，辐射开去，使课内和课外有机结合起来，以培养良好的思维品质，全面提高学生的语文素养。

2、 

本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

国外詹姆士的“形式训练说”、桑代克的“相同要素说”、贾德的“经验类化理论”、苛勒“关系理论”给我们提供了一些可供借鉴的经验；

国内也有很多相关的研究课题：

如上海市宝山区虎林路小学《Internet学习环境下，小学语文互动拓展阅读教学模式和主题学习网络的实践探索》；

湖南省溆浦金龙中心小学的《发现学习理论与拓展式教学研究》；

宁波一学校的《小学语文拓展阅读操作化策略的研究与实践》等均取得了一定的实效。

（2）本课题与之联系与区别，预计有哪些突破

“小学语文同步拓展阅读研究”是指学校组织教师按素质教育和新课改要求，就阅读教学中某一阅读素材，围绕自己判定的研究重点，通过收集与重点有关的各种信息重构文本语境，在重构的文本语境中拓展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思。

联系在于都对学生的阅读进行研究，区别在于本课题主要研究与阅读教学中的研究重点有关的各种信息重构语境并拓展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思，从而促进学生阅读能力的提高。

3、课题研究的实践意义与理论价值

从目前老师对课外阅读的认识看，出现课外阅读不被重视的现象，某杂志社对50个城市所作的调查结果为：

由此可见本课题具有提高广大教师及学生对课外阅读的认识和阅读实践双重意义。

理论价值在于本课题的研究开创了课外阅读与课堂阅读教学的紧密联系可行性研究的先河。

4、 

课题的可行性分析

《语文课程标准》理论：

“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。

”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。

为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。

在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，庄子的“且夫水之积也不后，则其负大翼也无力”也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。

吕叔湘先生曾经说过：

“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外”。

《语文课程标准》中也给我们提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

”新课标的这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。

“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。

《学记》中的“时过然后学，则勤苦而难成”说的是教育得抓住时机，适时施教，错过时机以后再去学习，就会事倍功半，得法于课内，及时进行同步拓展，就会事半功倍。

因此本课题既符合新课改要求，符合新课标又符合小学生心理特点。

具有可行性。

一、问题的提出

在语文教学活动中阅读教学占有相当重要的位置。

这是因为阅读的过程是知识吸收和积累的过程，在大量的阅读过程中，学生的语文知识会不断丰富，文学修养的训练与提高更是得力于大量的课外阅读，作文水平的提高也与大量的阅读密切相关。

正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

《新课程标准》中明确规定：

“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。

”使学生“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。

”要做到这一点语文教师必须通过适当的教学策略，拓展语文学习和运用的空间。

“拓展性阅读教学”正好为学生构筑了这样一个开放而活跃的语文学习的平台。

其目的在于让学生在原有知识的基础上，通过教师的引导使学生对所学文章内容的内涵和外延有更深刻的理解，并结合自己的学习兴趣、学习实践和对未知领域的设想，构建一个更为广阔的知识网络，积极开创知识的新内涵，从而增强创新意识。

从信息论角度看，阅读的过程是信息的输入（吸收）过程。

从这方面讲，“拓展性阅读教学”就是在教师的指导下把学生获取信息的触角向外延伸，让学生“多读”、“博读”，以教材为中心，以课堂为中心向外延伸。

“拓展性阅读教学”的内容是丰富多彩的，思维和形式也将是多元化的。

它不但能开拓学生的视野，活跃学生的思维，激发其潜在的学习主动性和积极性，也能为学生的终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。

由此可见，积极开展拓展性阅读是有其一定的现实意义的。

二、实验措施

大体有这样几个内容是我们语文课堂经常进行拓展的：

一是向文本拓展：

二是向生活拓展；

三是向学科拓展。

1、向文本拓展

关于文本拓展，又可以分为互文对照、课外阅读指导、填补课本空白三个方面。

1）互文拓展

任何文本都是一种互文，任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照，交互指涉的过程中产生的。

互文拓展，和我们以前进行探讨过的主题教学相似。

比如在《盘古开天地》一课中，教师就将各民族的创世神话推荐给学生，虽然没有在课堂上进行互文对照学习，但是也是学生学习这个神话的一个互文参照。

还有一种方式就是对比阅读。

如在教学老舍的《母鸡》一课时，我就和课本里的《猫》，还有课外的一些写动物的文章进行对比阅读。

同是写动物，手法不一，表达的中心思想也不一样，但是也有相同的地方。

学生在这样的归类阅读里，一下子理解和懂得了许多，估计以后要写一篇关于动物的作文，应该可以胸有成竹了。

学习一篇课文，从而了解许多篇同一内容或形式的优秀文本，犹如在一面镜子面前立起另一面镜子，呈现的便是一条风光旖旎的镜子长廊！

2）课外阅读指导

阅读是人们获取生存和发展的重要手段，一个人的思想成长史，就是他的阅读史。

文本拓展一个最重要的内容就是课外的阅读指导。

它的方式有很多种。

将作者的生平、作品的写作背景和作者其他作品整合起来，实现师生和文本、作者三者的立体对话。

在阅读教学中，对话追求的应该是教师、学生、文本、作者之间的灵魂的相遇，精神的交流。

我们促使学生与作者进行深入的对话，能帮助学生正确把握文本的思想内涵，能激起学生对文本的向往。

和在武汉的听课中，有好几堂课都有这种方式的拓展，起到了很好的效果。

在《为中华之崛起而读书》时，教师介绍写作背景，还有作者当时创作这篇文章的激动心情，对学生怀着激动的心情感情朗读文本，有很大的启发和情境创设作用。

要对学生进行课外读物的推荐和介绍。

我在教学史铁生的《秋天的怀念》一课后，推荐学生去阅读他的《我与地坛》还有他的《务虚笔记》，学生很感兴趣。

有的学生把史铁生所有的作品都找来读了遍，写了篇长长的读书笔记，感触极深。

如这样优秀的作家，这样优秀的作品，还有许多。

我凭借自己丰富的课外阅读积累，向学生推荐介绍古今中外的许多名篇，带领学生在人类思想精华的海洋里遨游。

事实证明，积极的阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。

这就是浸染书香的益处。

3）填补文本空白

对文本的拓展还有一个内容就是填补文本空白，引导学生想象，借以对学生进行语文基本功的训练。

在《搭石》一课中，让学生想象还有其他人来走搭石，会是怎样的情景；

在《坐井观天》一课中，老师让学生想象青蛙跳出井后，会看到什么，听到什么，说些什么。

这样的文本拓展，是为了充实课文内容，也是为了学生更好的理解课文中心思想，更是对学生进行想象、创新思维能力和表达能力的一种训练。

2、向生活拓展

向生活拓展，就是让语文回归生活，让语文教学走向社会生活，让生活走进语文课堂，使教学成为生活的阐述，阅读成为生活的体验。

比如说让学生写观察日记、开展实践活动、进行社会调查、写信、游记等。

重视应用文的写作，让作文学以致用。

这就是将语文知识向语文能力转化，将语文课堂和生活融合起来。

我们学习语文的目的就是让学生能掌握好祖国的语言文字，借以语言文字进行顺利的交际，获取广博的知识，获得幸福的生活能力。

3、向学科拓展

向学科拓展就是将音乐、绘画引进课堂，让语文和数学、社会、自然等学科融合起来。

语文本来就是一门工具学科，它和其他学科的整合，对于小学来说，可以更好的激发学生对学习的兴趣，对知识的渴求。

在武汉的很多课堂里，就有这种学科之间的拓展，运用得恰如其分。

让学生在语文课堂上看到更加广阔的学科的知识的魅力，更增添语文学科的美。

三、实验成果

“营造书香班级，让好书陪伴学生，让经典滋润学生童年。

”拓展阅读活动做到全员参与，师生个个看书、做笔记、写读后感，以极大的热情投入到了活动中，班级里已经形成了“人人爱读书、人人读好书”的氛围。

1、拓展阅读活动激发了学生的语文学习兴趣

据学生问卷调查得知，有20%的学生特别喜欢学习语文，50%的学生喜欢学习语文，只有10%的学生不太喜欢学习语文，这已形成可喜的局面。

2、拓展阅读活动陶冶了学生的道德情操

无数篇文质兼美的文章其中蕴含的思想性和人文性潜移默化地熏陶了学生，影响着学生的言行，陶冶了学生的情操，&

ld

3、培养了学生的语文能力

我们出了一张阅读测试卷，实验学生的成绩明显高于同龄学生，充分体现了学生的理解能力和创造能力。

4、提高了学生的读写水平

我开展课外阅读时充分调动了学生学习语文的积极性，坚持多读多背，提高了学生的读写能力和水平。

学生在多读多背中积累了大量的佳句、名篇，慢慢领略到写作方法，从读中学会写。

有十几名学生在阅读和作文中获奖。

5、拓宽了知识面，开阔了学生的视野

部分学生上知天文下知地理，对中外名著也略知一二，全面提高了学生的综合素质，为今后的学习奠定了坚实的基础。

四、问题与反思

几年来的实践，也出现了一些问题，值得我们思考。

1．拓展，必须建立在尊重文本所表达的思想内涵上，不能偏颇或者曲解，也不可面面俱到，拓展的内容也要符合学生的实际。

2．部分学生缺乏兴趣，阅读量不够。

方法不当，造成高耗低效。

良好的阅读习惯仍未养成。

仍然语感不强，语言不丰富，学生的阅读、作文能力较低。

这些学生的提高急需解决。

立足课本，跳出课堂

浅谈小学语文拓展性阅读 

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。

拓展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的，其基本做法是就语文教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料加以整理、阅读，进而加深对课堂阅读素材的理解，并通过这一开放的过程，使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践，以期对语文素养的形成起到积极作用，因此受到教师的普遍欢迎，成为新课程改革推进以来语文教学最明显的变化之一。

一、拓展阅读存在的问题

笔者在各种教研及自己的教学实践中发现，由于各种原因，在实际使用过程中存在着过多的问题，集中表现在以下几个方面：

1、拓展性材料的选择存在“随意性”，缺少对文本特点、学生学情的客观分析。

如，一年级教师教《春雨的色彩》一文，提供的拓展阅读是杜甫诗作《春夜喜雨》，三年级教师教《秋天的雨》一课时拓展的依然是《春夜喜雨》，而《春夜喜雨》一般是在初中二年级才要学的内容。

更糟糕的是一年级的阅读要求和三年级的阅读要求几乎一样，都是读背这首古诗，想象古诗描写的情境，使得教学出现了低水平的重复。

2、拓展性材料的运用存在“随意性”，运用时机把握不当，运用比例把握，有“喧宾夺主”之嫌。

有些课堂上，忽视对课文的阅读理解而过多过早补充内容，结果导致一堂课下来，学生连课文中的句子都没有读熟；

有的教师没有很好地理解与应用文本所承载的文化内涵，却任意拓展延伸。

如笔者曾经听到一位教师上《圆明园的毁灭》一课，只花20分钟左右的教学时间读文，感悟圆明园的昔日辉煌及侵略者野蛮行径，其余大量的时间就补充了显然是未经剪裁的上千字的有关圆明园的历经几次修建及风景介绍，体会侵略者残暴几乎就观看了影片《火烧圆明园》的片段，对于文质兼美的原教材是如何用简练的文字刻画出如画美景，表现侵略者的贪婪重点词句，则不再研读、品味，课文的语言特色几乎完全被忽略，这显然是有悖于语文课初衷的。

3、运用拓展性材料的目标不够明确，拓展性材料的教学功能未能充分挖掘，拓展性材料的运用仅仅留于形式。

拓展阅读的类型往往分为三种：

一是与课文内容相关联的补充性拓展；

二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；

三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。

目前教学中更多采用的是内容相关的拓展，如有关课文作者的介绍，课文写作背景的介绍，文中涉及的某个知识点的补充阅读以及作者的其他作品等等，相对来说都比较忽视形式上的迁移拓展，更少有比较阅读性质的拓展。

小学语文学习很重要的一点就是对表达形式的学习模仿，并通过阅读学会阅读，因此更应重视迁移性和比较性的拓展。

教师有必要选择推荐那些和课文形式相类似的内容，引导学生主动阅读。

如，学了儿歌《四季》，补充分别写春夏秋冬景致的小诗；

学了《桂林山水》，可对比阅读常识教材中《桂林山水》一课，都会使学生把关注的目光，投向语言、投向课文表达方式的学习和积累上。

二、拓展阅读材料的选择

1、拓展阅读教学应该根据学生学情合理选择拓展材料。

我们在进行拓展性材料的选择时，应考虑学生的生活阅历、认知水平、现有知识、年龄特点等，选择的材料要切合学生实际，使学生感兴趣。

如：

对于低段的孩子，重在激趣。

学习了生字“鲸”，便让学生交流自已对鲸的了解，孩子们便主动到《十万个为什么》、《动物世界》等书上去寻找相关的资料，甚至回忆起自已看过的电视片，要求他们认真阅读以便讲给别人听；

不求深度和广度，以学生愿读、爱读并乐于表达为目的。

对于中段的孩子，则引导他们有目的地读整篇的故事。

同样对“鲸”的相关资料的阅读，就会要求他们主动收集尽可能多的资料，了解鲸的体形特点、生活习性等知识，并在课堂上交流，互相补充，以形成相对完整的知识结构。

对高年级段的学生，除了围绕主题收集资料，开展阅读活动并交流外，还要引导学生对所阅读的材料作深入思考，提出自己的观点，带领他们通过质疑、辨论、争论等形式开展探究性阅读和审美性、批判性阅读。

这种思维的交锋不一定非要产生一个正确的答案，只要学生敢于质疑、敢于提出富有个性的独特的见解，就应该得到教师的肯定和提倡。

2、拓展阅读教学应该根据文本合理选择拓展材料。

进行拓展性阅读行之有效的方法是合理选择阅读材料，即使文章再美，如果所选材料的阅读训练达不到教学目的或与教学内容不能有机统一，也要忍痛割爱。

1）内容相关的拓展。

如有关课文作者的介绍，课文写作背景的介绍，文中涉及的某个知识点的补充阅读以及作者的其他作品等等，以激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。

阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习，无师自通。

2）从文体的角度拓展。

拿说明文为例，人教版五上一篇比较典型的说明文——《鲸》，分别从课文内容、结构、语言等方面设置问题，让学生精读，分组讨论解决问题，老师点拨。

然后又选择另一篇说明文——《松鼠》进行比较阅读，找出两篇文章的异同。

经过反复讨论、分析、总结，每个学生都逐渐理清了，“介绍明白事物的特点按哪些方面来写，要用到哪些说明方法，而且语言必须准确”。

这样的一种阅读思路，也就是帮学生拿到一把开启说明文阅读大门的钥匙。

3）从作家角度延伸。

我们的语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。

不妨藉此机会，乘热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格……如学习课文《去年的树》后，我向学生介绍作者新美南吉，告诉他们新美南吉虽然残疾，而且只活了30岁，但他是个有名的童话作家。

可以阅读他其他的代表作《小狐狸买手套》《狐狸阿权》《花木村和盗贼们》等。

4）相同主题的拓展。

最好的阅读材料是同题文章，即表现的主题相同或所写的题材一致，这样既能丰富课内知识，又能激起学生的阅读兴趣，而且便于开展有针对性的比较阅读。

如在教学古诗《闻官军收河南河北》一文时，又拓展学习《春望》，通过一喜一悲，感受到在国家危难之时，这位爱国诗人即使对着春日的花鸟也会心痛得流泪，而听到收复失地时，则“喜欲狂”。

立体地领会诗人杜甫爱国之情。

但是，在选择拓展性材料时，应限定阅读材料的数量，必须为完成课内阅读教学任务服务，既不必矫揉作秀，为拓展而拓展，作应景式的点缀，也无须随意加大阅读剂量。

设定课外阅读材料的数量应依据教学时间、教学任务、所教年级、不同学生的阅读能力因人而宜、量人对汤地选择。

三、阅读教学中拓展性材料的功能。

拓展性阅读的实施主要以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇，以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。

因此，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点，是有效实施拓展性阅读教学的关键。

据此，可以把拓展性阅读功能分为：

1、运用补充式材料，开阔学生视野。

教学《海底世界》之后，学生对课文所介绍的海底世界的知识还是有限，同时对海底的奇异景象产生了浓厚的兴趣，此时教师可借机引导他们去看《海洋深处的秘密》、《海底两万里》等书，激发学生对大海的向往之情，对科学的探求之心；

学习了《爬天都峰》可以阅读《我登上了长城》。

这类阅读教材往往与教材文体相似，它能让学生在阅读过程中再次运用已初步掌握的学习方法，使之得到巩固，达到熟练的程度，从而形成一定的学习技能。

2、运用点拨式拓展材料，帮助学生消化难点。

以教材中的疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大了阅读面。

如教学《我的伯父鲁迅先生》，学生对“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？

”这句话感到难以理解。

教师将当时的社会背景资料及鲁迅和革命志士遭反动派迫害的阅读材料发给学生，学生通过阅读，不但能理解鲁迅先生的言外之意，而且对鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的精神会有进一步的认识。

3、运用列举式拓展材料，促进学生学法迁移。

选择与课文在文体或内容、写作方法上比较相似的课内外阅读材料进行阅读。

如学习《鲸》、《新型玻璃》等一系列儿童科普文章，都是运用生动的语言介绍一些科学知识，与拓展材料中《青蛙的眼睛》、《会说话的灯》等文章结构相似，组织学生运用阅读儿童科普文章的方法来阅读这些文章，能使学生在运用中切实掌握这种读书的本领，以后就可以更快、更好的阅读类似的文章，达到“自能阅读”的效果。

4、运用比较式拓展材料，体现对比阅读优势。

选择阅读材料意在与课内教材进行比较，在比较阅读中培养鉴赏能力，这也是学生学习写作方法、提高文字表达能力的有效途径。

教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。

如《掌声》一文写残疾女孩英子在同学们掌声的鼓励下，变得活泼开朗，而《苏珊的帽子》写女孩苏珊因生病化疗头发快掉光，全班同学一起陪她戴帽子，虽然内容不同，但都让学生懂得主动关心、鼓励别人。

教学《赠汪伦》一诗时，在学生掌握了送别诗的表达方式和学习方法后，适时出示《送孟浩然之广陵》《别懂大》，利用学法迁移很快在吟诵中领悟了诗中蕴涵的情感。

学生在比较中发现虽然都是送别诗，但是送别的方式不同，送别的情形不同，从而认识到表达同一主题可以从不同的角度切入。

5、运用阅读原著，深入了解文学作品。

教材中不乏名家或名著的节选、缩写，以此为契机，在教学前后，教师把原文、原著推荐给学生，学生在由整体到局部、由局部到整体的阅读中，不仅能更立体地理解课文，而且可以建立起读名篇、名著的兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣。

如由《赤壁之战》《草船借箭》延伸到《三国演义》，由《鲁宾孙漂流记》延伸到小说《鲁宾孙漂流记》等。

四、阅读教学中拓展性材料的运用。

1、把握时机

拓展性阅读作为课内教材的补充