教师如何读懂教材Word格式.docx
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注学生的学习兴趣和经验,适应不同地区不同学生发展的
需要。
那么,在新课程背景下教师应如何开发和利用教学
资源呢?
一、有效地挖掘和用好教材资源
新教材与以往的教材相比,从材料的选择到呈现方式都发
生了较大的变化,实验教材不仅考虑了数学自身的特点,
还遵循了学生学习数学的规律,强调从学生已有的生活经
验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型,
并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学知识理
解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到
进步与发展。
教师用书也减少了以往对教材的详细分析,
取而代之的是对教师教学的一些建议。
从编者的意图来看,
主要是想给广大教师提供更为广阔的创造空间,为教师的
创造性教学提供机会。
但这样一来,也无形中增加了一些
缺乏经验的教师“吃透”教材的难度。
教材是教学的重要
资源,教师要有意识地挖掘其它资源,因地制宜、因人制
宜地选择和安排教学内容,但要注意教学内容安排的科学
性,系统性和逻辑性。
教师要忠实教材、激活教材、调适教材、创生教材。
对于
一节课的教材内容来讲,我觉得教师应该在以下几个方面
做到心中有数:
1、深刻理解编者意图。
教材是教学活动的基本素材,只有
深刻领会教材的编写意图,深入钻研教材,才能多角度分
析教材,挖掘教材的隐性内容,从而使教材变为学材,使
教师教有新意,学生学有新意。
2、合理地确定教学内容的广度和深度。
所谓教学内容的广
度。
是指知识的范围或知识的量,从信息论的角度说就是
一节课传输给学生的信息量。
一节课的信息量过大,知识
点过多,学生难以接受,而一节课的信息量过小,知识点
过少,则浪费时间,不利于调动学生的积极性。
例如,在教学人教版课标教材三年级下册"
等量代换"
一课时,
我就对教材内容进行了合理的扩充,将书中一个例题和几
个孤零零的习题进行了巧妙组织,形成了"
"
首战成功"
我能
行"
题目大变脸"
挑战自我"
四个教学情境,把学生的思维
一步步引向深入,学生在一个又一个富有挑战性的问题中,
思维活跃,个性张扬,自信心不断增强。
3、明确教学的重点、难点和关键。
当一节课的教学内容有
几个知识点时,往往需要明确哪些是重点,哪些是难点,
以免在教学时抓不住主要的内容,而在次要的或者学生容
易接受的内容上多花时间,或者面面俱到平均使用力量,
影响重点、难点的理解和掌握,而达不到预定的教学效果。
教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起
着决定性的作用,这些内容就是教材的关键。
作为教材的
关键,它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的
功能。
一旦处理好教材的关键,与其相关的教学内容就可
以迎刃而解。
4、合理安排教学的顺序。
关于小学数学的教学顺序,一般
在教材中已经有所安排。
但是教材中设计的教学顺序是最
基本的,不可能太细。
教学的往往还要根据教材的内在联
系和学生的具体情况做更细致的安排。
例如,在教学在
“找规律”一课时,我根据教材进行了大胆的加工处理,
设计了一系列活动:
一是“猜一猜”,根据已有排列发现规
律,猜出接下来的图形或物体应是什么样的;
二是“说一
说”,针对同一个排列能从不同的角度说出不同的规律(如
形状、数量、颜色、长短、大小等);
三是“摆一摆”,自
选材料摆出某种有规律的排列;
四是“演一演”,用声音、
动作、图画、节奏等学生喜欢的方式来表现某种规律;
五
是“找一找”,找出生活中有规律的现象。
这样的设计,不
但容易激发学生的学习兴趣,而且有利于学生思维能力的
发展。
5、深入挖掘教材中隐含的教育资源。
教学时,教师应利用教材提供的丰富鲜活的素材,激发学
生的学习兴趣与探究欲望,对于课本中的例题和习题,可
以根据教学的需要,进行适当的加工处理,使之为教师的
教和学生的学服务。
对于那些对培养学生的态度、情感与
价值观有明显作用的素材,要注意用足、用够,使其在教
学中真正发挥应有的作用。
现在的课标教材,在很多地方都蕴含了丰富的思想方法,
如化归思想、转化思想、集合思想、类比思想、极限思想、
数形结合思想……但这些思想并没有明确地写在教材上。
如果说知识是写在教材上的一条明线,那么思想就是隐含
其中的一条暗线,明线容易理解,暗线不易看明。
教师在
备课时只有领悟并掌握思想方法,才能从整体上、本质上
理解教材,只有深入挖掘教材中的思想,才能科学地、灵
活地设计教学流程,才能使学生的思维品质得以提高。
所以这里需要特别说明的是,教师在开发和利用教学资源
时,要注意从学生实际出发,从具体的教学情境出发,从
现有的教学资源出发,开发教学资源不要冷落了课本,开
发教学资源不要只图热闹。
对教材的处理,要坚持尊重、
用好、创新的基本原则。
二、创造性地开发和利用其它教学资源
鲜明的课程意识拒斥“圣经”式的教材观,要求教师确立
课程资源意识,认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性
资源,而且教材是可以超越、可以选择、可以变更的。
教
材仅仅是课程的一种重要载体,但不是课程的全部。
任何
课程实施,都需要利用和开发大量的课程资源。
1、身边素材的及时引入。
(1)选择学生现实生活中的事件或现象作为教学的资源。
数学来源于生活,因此现实生活中许多事件或现象都和一
定的数学知识联系着,选择贴近学生生活的素材,不仅能
唤起学生的生活经验,而且还能激起学生自主探究的愿望。
例如,有的老师在教学“万以内数的读法”一课时,在上
课的前一天,布置调查作业,请学生搜集日常生活中他们
见过的万以内的数。
结果第二天汇报时,学生从报纸、杂
志、超市广告单等材料中发现了许多万以内的数。
在课堂
上,组织学生分类读数,取得了非常好的教学效果。
(2)选择有意义的热点问题作为教学的资源。
热点问题是全社会普遍关注的问题,它与每个社会成员的
利益息息相关,同样对学生也至关重要,更是学生渴望了
解和知道的。
例如,现在提倡建设“节约型社会”,在教学
大数的认识时,就可以把一些因为浪费造成的惊人的数据
展示给学生,让学生在读数的过程中心灵受到触动。
(3)选择振奋人心、激动不已的场面作为教学的资源。
振奋人心的场面往往蕴含着丰富的教育意义,适当的引入,
往往可以达到“一箭双雕”的效果。
如,刘翔夺冠就是教
学“秒的认识”一课的极好素材。
我在教学时是这样进行
的:
(4)选择学生自身的生长发育过程作为教学的资源。
少年儿童对自身的生长发育充满了好奇,从人体的奇妙变
化的话题入手,极容易激发学生的探究欲望。
如,一位教
师在教学几分之一时,从“胎儿图”、少年图、成年图中头
与身体的比例,逐步认识二分之一、四分之一、八分之一,
经历分数的形成过程,使学生在认识几分之一的同时,也
了解了自己的身体。
2、课堂生成资源的及时捕捉。
学生是活生生的学习的主人,在课堂上学生会提出哪些问
题,会怎样回答老师提出的问题,很多情况下老师是无法
预料的。
学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观
点都是教师可以利用的教学资源。
教师对课堂中的生成性
教学资源加以过滤、把持与整合,充分合理地利用,有时
可以产生“锦上添花”的教学效果。
例如,在教学人教版课标教材三年级上册“数学广角”一
课时,教师出示了这样一道题目:
2004
年亚洲杯
A
组有
4
个球队参赛,每两个球队都要比赛一场,一共要比赛多少
场?
结果学生出现了三种答案:
有说一共要比赛
6
场的;
12
3
场的。
针对这
种情况,我及时组织学生进行讨论、辩论,课堂气氛一下
子活跃起来。
学生各抒己见,最后还是同意一共要比赛
6
场的同学说服了大家,形成了全班统一的结论。
3、社区、家庭资源的合理利用。
数学来源于生活,又应用于生活。
社区、家庭中有大量的
与数学教学相关的课程资源,如果我们在教学时能够合理
利用,对激发学生的学习兴趣,拓展学生的知识面大有好
处。
由于新教材内容大多与生活、生产结合十分紧密,就
要求教师走出课堂和学校,走向社会,走向社区,掌握翔
实的材料,确凿的数据。
例如,在教学利息一课时,教师课前可以布置学生向家长
或到附近的银行了解有关利息的知识,课上进行汇报。
在
上课汇报时,学生从课外获得的信息,要远远大于教材中
所介绍的知识。
4、媒体、网络资源的合理开发。
随着社会的发展和人民生活水平的提高,电视、广播、报
刊杂志、计算机已经入普通百姓家,学生获取信息的渠道
越来越多,知识面也越来越广。
现实社会是一个网络化时
代、信息化社会,教师可以到网上收集一些与教学相关的
题材,来充实、丰富课本内容,这是活用教材的新路子。
例如,在教学“路程、时间、速度”一课时,教师播放从
电视节目“动物世界”中截取的“猎豹追捕羚羊”片段,
在猎豹即将追上羚羊时,画面静止。
教师提问:
你们猜,猎豹能抓住羚羊吗?
(学生猜测可能
发生的情况。
)
生
1:
我认为猎豹会抓住羚羊,因为猎豹跑得快些。
2:
我认为猎豹抓不到羚羊,因为它体力不如羚羊好。
师进一步追问:
那什么情况下猎豹会抓住羚羊呢?
生:
当猎豹比羚羊跑得快的时候就能抓住羚羊,它跑得比
羚羊慢的时候抓不到羚羊。
教师很自然地说明:
这里的快和慢,就是我们数学上所说
的速度。
从而自然导入新课。
学生喜欢的动物世界,紧紧
抓住了学生的注意力。
5、其他学科资源的有机整合。
数学课程资源的开发要注意整合其他学科资源,其表现为:
第一、从其他学科中挖掘可以利用的资源来创设情境。
帮
助学生理解数学概念、掌握数学知识。
例如,在教学《等量代换》一课时,我就利用了学生在语
文课上学到的《曹冲称象》的故事。
一上课,老师先出示
曹冲称象的图片,问:
“看到这幅图片,同学们是不是想
起了一个著名的历史故事?
”学生几乎异口同声地说:
“曹冲称象!
”。
“还记得曹冲是怎样称象的吗?
”
教师结合课件的演示,让学生回忆曹冲称象的过程:
把大
象赶到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿着水面在船舷
上画一条线,再把大象赶上岸,往船上装石头,装到船下
沉到画线的地方为止,然后称一称船上的石头,石头有多
重,就知道大象有多重了。
教师说明:
如果我们从数学的角度看,在这里曹冲运用了
一种重要的数学思考方法——等量代换。
这节课我们就来
学习如何用“等量代换”的方法解决问题。
第二、从数学角度去研究人口、资源、环境等问题。
例如,在教学《比的意义》一课时,我就利用了我国男女
比例失调的数据,很自然地引入了新课。
总之,如何读懂教材是一线教师必须面对的事情,也是伴
随其职业生涯的一件事情。
从这一意义上来说,读懂教材
与其说是一种教学实践,不如说是一种教育的理念。
只有
当“读懂教材”成为一种理念的时候,我们的教育才能从
重视“结果”的教育过渡到重视“过程”的教育,我们的
教育才能从“知识”的教育走向“智慧”的教育,我们才
能做到教学生一天为孩子一生,让每节课都成为有后劲的
课。