教师如何读懂教材Word格式.docx

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注学生的学习兴趣和经验，适应不同地区不同学生发展的

需要。

那么，在新课程背景下教师应如何开发和利用教学

资源呢？

一、有效地挖掘和用好教材资源

新教材与以往的教材相比，从材料的选择到呈现方式都发

生了较大的变化，实验教材不仅考虑了数学自身的特点，

还遵循了学生学习数学的规律，强调从学生已有的生活经

验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型，

并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理

解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到

进步与发展。

教师用书也减少了以往对教材的详细分析，

取而代之的是对教师教学的一些建议。

从编者的意图来看，

主要是想给广大教师提供更为广阔的创造空间，为教师的

创造性教学提供机会。

但这样一来，也无形中增加了一些

缺乏经验的教师“吃透”教材的难度。

教材是教学的重要

资源，教师要有意识地挖掘其它资源，因地制宜、因人制

宜地选择和安排教学内容，但要注意教学内容安排的科学

性，系统性和逻辑性。

教师要忠实教材、激活教材、调适教材、创生教材。

对于

一节课的教材内容来讲，我觉得教师应该在以下几个方面

做到心中有数：

1、深刻理解编者意图。

教材是教学活动的基本素材，只有

深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分

析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使

教师教有新意，学生学有新意。

2、合理地确定教学内容的广度和深度。

所谓教学内容的广

度。

是指知识的范围或知识的量，从信息论的角度说就是

一节课传输给学生的信息量。

一节课的信息量过大，知识

点过多，学生难以接受，而一节课的信息量过小，知识点

过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。

例如，在教学人教版课标教材三年级下册"

等量代换"

一课时，

我就对教材内容进行了合理的扩充，将书中一个例题和几

个孤零零的习题进行了巧妙组织，形成了"

"

首战成功"

我能

行"

题目大变脸"

挑战自我"

四个教学情境，把学生的思维

一步步引向深入，学生在一个又一个富有挑战性的问题中，

思维活跃，个性张扬，自信心不断增强。

3、明确教学的重点、难点和关键。

当一节课的教学内容有

几个知识点时，往往需要明确哪些是重点，哪些是难点，

以免在教学时抓不住主要的内容，而在次要的或者学生容

易接受的内容上多花时间，或者面面俱到平均使用力量，

影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果。

教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起

着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。

作为教材的

关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的

功能。

一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可

以迎刃而解。

4、合理安排教学的顺序。

关于小学数学的教学顺序，一般

在教材中已经有所安排。

但是教材中设计的教学顺序是最

基本的，不可能太细。

教学的往往还要根据教材的内在联

系和学生的具体情况做更细致的安排。

例如，在教学在

“找规律”一课时，我根据教材进行了大胆的加工处理，

设计了一系列活动：

一是“猜一猜”，根据已有排列发现规

律，猜出接下来的图形或物体应是什么样的；

二是“说一

说”，针对同一个排列能从不同的角度说出不同的规律（如

形状、数量、颜色、长短、大小等）；

三是“摆一摆”，自

选材料摆出某种有规律的排列；

四是“演一演”，用声音、

动作、图画、节奏等学生喜欢的方式来表现某种规律；

五

是“找一找”，找出生活中有规律的现象。

这样的设计，不

但容易激发学生的学习兴趣，而且有利于学生思维能力的

发展。

5、深入挖掘教材中隐含的教育资源。

教学时，教师应利用教材提供的丰富鲜活的素材，激发学

生的学习兴趣与探究欲望，对于课本中的例题和习题，可

以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的

教和学生的学服务。

对于那些对培养学生的态度、情感与

价值观有明显作用的素材，要注意用足、用够，使其在教

学中真正发挥应有的作用。

现在的课标教材，在很多地方都蕴含了丰富的思想方法，

如化归思想、转化思想、集合思想、类比思想、极限思想、

数形结合思想……但这些思想并没有明确地写在教材上。

如果说知识是写在教材上的一条明线，那么思想就是隐含

其中的一条暗线，明线容易理解，暗线不易看明。

教师在

备课时只有领悟并掌握思想方法，才能从整体上、本质上

理解教材，只有深入挖掘教材中的思想，才能科学地、灵

活地设计教学流程，才能使学生的思维品质得以提高。

所以这里需要特别说明的是，教师在开发和利用教学资源

时，要注意从学生实际出发，从具体的教学情境出发，从

现有的教学资源出发，开发教学资源不要冷落了课本，开

发教学资源不要只图热闹。

对教材的处理，要坚持尊重、

用好、创新的基本原则。

二、创造性地开发和利用其它教学资源

鲜明的课程意识拒斥“圣经”式的教材观，要求教师确立

课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性

资源，而且教材是可以超越、可以选择、可以变更的。

教

材仅仅是课程的一种重要载体，但不是课程的全部。

任何

课程实施，都需要利用和开发大量的课程资源。

1、身边素材的及时引入。

（1）选择学生现实生活中的事件或现象作为教学的资源。

数学来源于生活，因此现实生活中许多事件或现象都和一

定的数学知识联系着，选择贴近学生生活的素材，不仅能

唤起学生的生活经验，而且还能激起学生自主探究的愿望。

例如，有的老师在教学“万以内数的读法”一课时，在上

课的前一天，布置调查作业，请学生搜集日常生活中他们

见过的万以内的数。

结果第二天汇报时，学生从报纸、杂

志、超市广告单等材料中发现了许多万以内的数。

在课堂

上，组织学生分类读数，取得了非常好的教学效果。

（2）选择有意义的热点问题作为教学的资源。

热点问题是全社会普遍关注的问题，它与每个社会成员的

利益息息相关，同样对学生也至关重要，更是学生渴望了

解和知道的。

例如，现在提倡建设“节约型社会”，在教学

大数的认识时，就可以把一些因为浪费造成的惊人的数据

展示给学生，让学生在读数的过程中心灵受到触动。

（3）选择振奋人心、激动不已的场面作为教学的资源。

振奋人心的场面往往蕴含着丰富的教育意义，适当的引入，

往往可以达到“一箭双雕”的效果。

如，刘翔夺冠就是教

学“秒的认识”一课的极好素材。

我在教学时是这样进行

的：

（4）选择学生自身的生长发育过程作为教学的资源。

少年儿童对自身的生长发育充满了好奇，从人体的奇妙变

化的话题入手，极容易激发学生的探究欲望。

如，一位教

师在教学几分之一时，从“胎儿图”、少年图、成年图中头

与身体的比例，逐步认识二分之一、四分之一、八分之一，

经历分数的形成过程，使学生在认识几分之一的同时，也

了解了自己的身体。

2、课堂生成资源的及时捕捉。

学生是活生生的学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问

题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法

预料的。

学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观

点都是教师可以利用的教学资源。

教师对课堂中的生成性

教学资源加以过滤、把持与整合，充分合理地利用，有时

可以产生“锦上添花”的教学效果。

例如，在教学人教版课标教材三年级上册“数学广角”一

课时，教师出示了这样一道题目：

2004 

年亚洲杯 

A 

组有 

4

个球队参赛，每两个球队都要比赛一场，一共要比赛多少

场？

结果学生出现了三种答案：

有说一共要比赛 

6 

场的；

12 

3 

场的。

针对这

种情况，我及时组织学生进行讨论、辩论，课堂气氛一下

子活跃起来。

学生各抒己见，最后还是同意一共要比赛 

6

场的同学说服了大家，形成了全班统一的结论。

3、社区、家庭资源的合理利用。

数学来源于生活，又应用于生活。

社区、家庭中有大量的

与数学教学相关的课程资源，如果我们在教学时能够合理

利用，对激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面大有好

处。

由于新教材内容大多与生活、生产结合十分紧密，就

要求教师走出课堂和学校，走向社会，走向社区，掌握翔

实的材料，确凿的数据。

例如，在教学利息一课时，教师课前可以布置学生向家长

或到附近的银行了解有关利息的知识，课上进行汇报。

在

上课汇报时，学生从课外获得的信息，要远远大于教材中

所介绍的知识。

4、媒体、网络资源的合理开发。

随着社会的发展和人民生活水平的提高，电视、广播、报

刊杂志、计算机已经入普通百姓家，学生获取信息的渠道

越来越多，知识面也越来越广。

现实社会是一个网络化时

代、信息化社会，教师可以到网上收集一些与教学相关的

题材，来充实、丰富课本内容，这是活用教材的新路子。

例如，在教学“路程、时间、速度”一课时，教师播放从

电视节目“动物世界”中截取的“猎豹追捕羚羊”片段，

在猎豹即将追上羚羊时，画面静止。

教师提问：

你们猜，猎豹能抓住羚羊吗？

（学生猜测可能

发生的情况。

）

生 

1：

我认为猎豹会抓住羚羊，因为猎豹跑得快些。

2：

我认为猎豹抓不到羚羊，因为它体力不如羚羊好。

师进一步追问：

那什么情况下猎豹会抓住羚羊呢？

生：

当猎豹比羚羊跑得快的时候就能抓住羚羊，它跑得比

羚羊慢的时候抓不到羚羊。

教师很自然地说明：

这里的快和慢，就是我们数学上所说

的速度。

从而自然导入新课。

学生喜欢的动物世界，紧紧

抓住了学生的注意力。

5、其他学科资源的有机整合。

数学课程资源的开发要注意整合其他学科资源,其表现为:

第一、从其他学科中挖掘可以利用的资源来创设情境。

帮

助学生理解数学概念、掌握数学知识。

例如，在教学《等量代换》一课时，我就利用了学生在语

文课上学到的《曹冲称象》的故事。

一上课，老师先出示

曹冲称象的图片，问：

“看到这幅图片，同学们是不是想

起了一个著名的历史故事？

”学生几乎异口同声地说：

“曹冲称象！

”。

“还记得曹冲是怎样称象的吗？

”

教师结合课件的演示，让学生回忆曹冲称象的过程：

把大

象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面在船舷

上画一条线，再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下

沉到画线的地方为止，然后称一称船上的石头，石头有多

重，就知道大象有多重了。

教师说明：

如果我们从数学的角度看，在这里曹冲运用了

一种重要的数学思考方法——等量代换。

这节课我们就来

学习如何用“等量代换”的方法解决问题。

第二、从数学角度去研究人口、资源、环境等问题。

例如，在教学《比的意义》一课时，我就利用了我国男女

比例失调的数据，很自然地引入了新课。

总之，如何读懂教材是一线教师必须面对的事情，也是伴

随其职业生涯的一件事情。

从这一意义上来说，读懂教材

与其说是一种教学实践，不如说是一种教育的理念。

只有

当“读懂教材”成为一种理念的时候，我们的教育才能从

重视“结果”的教育过渡到重视“过程”的教育，我们的

教育才能从“知识”的教育走向“智慧”的教育，我们才

能做到教学生一天为孩子一生，让每节课都成为有后劲的

课。