苗栗县98年度国民中小学电子白板与我徵文.docx

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苗栗县98年度国民中小学电子白板与我徵文

苗栗縣98年度國民中小學「電子白板與我」徵文

〈字數3569字〉

題目：

電子白板與我

－遇見白板‧創造精采－

作者：

賴美雪（苗栗縣立頭屋國民中學）

服務機關：

苗栗縣立頭屋國民中學

職稱：

專任教師

最高學歷：

私立靜宜大學青少年兒童福利學系碩士

通訊地址：

36241苗栗縣頭屋鄉頭屋村中正街86巷14號頭屋國中

電話：

037-250738*27

一.摘要

二十一世紀是科技的時代，時代創造日新月異的數位化教學，教學現場由傳統生硬的講述教學之講桌，提升至聲光絢麗的「e」化教室教學，教學之電子白板操作簡單容易又輕鬆上手，只要伸出「一指神功」或「五指神功」，創造精采的畫面抓住學生的專注力，提高學習動機，激發學生潛力和教師都喜愛的「雙贏」教學成效。

首先，教師可藉由「JECTOR數位功能講桌」，將上課所需之視聽設備整合後，搭配JECTOR「e」控系統，設備有：

電腦、投影機、實物投影機、手寫輸入液晶螢幕、麥克風、DVD、TEAMBOARD互動式電子白板；然後輕輕「一指通」聲光音效立即播放，呈現師生互動式活潑生動的教學，學生爭先恐後上台「點選」答案檢測形成性評量，遵循回饋線再介入教學與測驗，則能輕而易舉的達成教學目標。

接下來，在國中國文科電子白板教學時，學生是不需要具備高深的資訊能力，只要帶著一顆熱誠和好奇的學習心，只要勇於上台去「e指」，螢幕上的繪圖和書寫功能可加強學生學習樂趣，放大鏡及遮罩功能可加強學生的注意力，重複和錄製的功能，則可增加學生的精熟度，通過形成性評量，給予教師回饋教學成果，以利補救教學之依據，達成總結性評量之教學目標值。

透過電子白板的教學，驗證教育學家Skinner主張的有意義學習，說明關鍵在於學生的主動性學習；亦驗證美國教育哲學家JohnDowey「從做中學」的教育理念，引導學生經驗之成長，則構成無窮大且有系統的知識庫。

最後，為了配合教育部九年一貫資訊融入學科教學的政策推動，習得數位學習能力是刻不容緩，當代的教師教學應需與時俱進，了解ICT（InformationandCommunication）教育符合世界潮流與國家政策，亦即發展精緻國教的政策。

互動式電子白板的教學，推動關鍵在於教師，筆者願意參與高科技產品，促進教師教學創新，提升專業發展，為帶動教育進步而努力，把「每一位學生帶起來，習得帶得走的能力」，達成國中國文科「聽、說、讀、寫、作」五強的教學目標。

二.背景

國中階段的學生，身心正處於瑞士的教育心理學家Piaget認知發展論的第四階段之「形式運思期」，具有邏輯和統整的學習能力，能充分瞭解課程中從互動式電子白板給予教學新方法，由淺入深的表達情意，更能將文意、文法、修辭、結構、形音義等深奧複雜的課程內容，一一做深入的探討，提升學生分析、思考的能力，書寫一篇篇文情並茂動人的論理文章，藉由師生的交互教學，提高學生的學業成就。

當進入這一個資訊變遷快速的時代裡，受到後現代主義Derrida與Foucault等人的影響，論述理論已開始訴求差異性並肯定多元性，不再預設立場某一論述的價值高於其他理論。

後現代論述則是強調多元不同性，科技整合成為重新定義文化論述的自由力量。

對教育目的影響有：

培養學生肯定自己和尊重他人的胸襟、提升學生對事物的批判與創新的能力。

訴求的教學方法有：

教師應為轉化型的知識份子、重視電腦、電訊的遠距教學、教學評量兼採靜態評量與動態評量。

說明互動式電子白板教學的資訊能力，符合時代之潮流，更是學習關鍵之能力，教師為超越電腦課程而加速研習和進修步伐，成為資訊達人。

三.遇見白板，創造精采

上課所使用的ppt教材，在教室教學時需要準備外接喇叭，播放動畫軟體，音樂播放軟體，然後依教案內容一一播放，無法在螢幕書寫文字或標記重點，憑藉老師的抑揚頓挫聲調來提醒學生的專注力。

當ppt遇見白板時，則瞬間變成一位善變的魔術師，創造出令人目不暇給的繪聲繪影精采畫面。

下列分享筆者任教之國中七年級國文科教學精采片段：

（本校教學設備是採用實體電子白板）

〈1〉暖身運動—明日之星（推廣讀報閱讀）

利用國語日報的新聞版、生活版、大千世界妙事多版面文章，設計是非題的題目。

上課時，全班起立舉起雙手作答，答案是對的請在頭上畫（○），答案是錯的請在胸前畫（×）。

答對者請繼續站著，答錯者請坐下；最後仍站著的則成為明日之星，「e指」點一下電子白板立刻播放敲鑼打鼓的恭賀音樂，可獲得一份「神祕小禮物」，激勵其參與度，炒熱上課氣氛。

〈2〉欣賞動畫—文意相關之影片

學生已預習課文後，按下「播放」和「動畫」鍵，課文的朗讀聲配上情境動畫，生動活潑的卡通人物緊緊抓注學生的目光，在有趣的橋段不斷發出哈哈的爆笑聲，電子白板產生教學功效，果真魅力無窮。

〈3〉課文講解—段落大意、文意、修辭、注釋、形音義、語譯

分段教學後再以課文結構圖做連貫全文教學。

「e指」點在文章的句子，可以選擇「文意」或「修辭」鍵呈現映襯、頂真、誇飾的講解，在重點處可選「畫筆」做標記；或選「四格放大」鍵做區間放大使得最後一排的學生仍可以看得清楚；或選「拖曳」鍵任意移動至講解處，學生的目光隨著百變電子白板悠遊課文裡，讚嘆聲此起彼落，人人專心一致、快快樂樂的學習。

〈4〉形成性（動態）評量─心智圖（飆創意、聯想力）寫作的訓練

教師採異質分組，由小組長主持討論該課的心智圖表，並完成學習單的製表，然後利用「實物投影機」直接秀於電子白板，由小組長上台分析講解，聆聽的同學書寫同儕評分表，最後由教師按「畫筆」鍵畫出重點處，統整、總結說明並計算得分，從評分表選出優勝前三名的小組，頒發文具獎勵品。

〈5〉問題與討論─上網搜尋相關資料

分組討論後，由組員輪流報告適當的答案。

另外，延伸問題的深度層面，利用上網功能搜尋相關資料，並找出國內外相關的課外書籍，建議學生前往圖書館借閱，增加「閱讀的量」，奠定寫作基礎。

〈6〉總結性（靜態）評量－習作

分組討論後，由組員輪流報告適當的答案。

在電子白板「e指」點出參考答案，最後交給老師批閱等第。

若有錯誤需要再訂正，才能通過評量。

〈7〉總結性評量─寫作、賞析、同儕評分

教師以電子白板的心智圖表，引導學生寫出「啟、承、轉、合」的相關人事物，作為寫作前的思考草稿。

然後依心智圖的脈絡書寫一篇結構嚴謹、論述順暢、修辭優美的佳作。

藉由「實物投影機」，把同學的作品秀在電子白板，共同批改該篇文章的優點和缺點，點出「畫筆」圈出，找出六級分的好文章當作範例。

每篇文章由二位同學共同批閱評分並寫出優點和缺點，透過同儕批閱方式，增進學生的賞析能力。

待教師總批閱完畢，選出優秀或進步的作品，張貼於教室公佈欄，創造學生成功的機會。

教學評量的目的是在確保教學目標的達成，評量種類，包括安置性評量、診斷性評量、形成性評量及總結性評量等不同性質的評量。

互動式白板教學兼具形成性評量和總結性評量，則是在教學過程中實施，用來檢測學生該堂課的學習是否通過，以實施課後補教教學之依據。

電子白板最棒的功能是可以留下教學歷程，只要再上傳至網路，學生就可以自行上網複習。

然後，把教學成果按「儲存」鍵下載並列印，再與教學目標一一對照和逐步分析，教學材料應力求能引起學生學習興趣及吸引力，具有高度挑戰性，須加以思考、組織、歸納後成為教學策略之典範。

教育學家Skinner主張的有意義學習，亦指關鍵在於學生的主動性學習，加上建構式的過程。

換句話說，當學生能以積極向上的學習態度，主動去將所習得的新概念連結到先備知識架構中，則構成無窮大且有系統的知識庫。

總而言之，互動式電子白板教學，教師不用書寫黑板，黑板變乾淨沒有粉筆灰，點選「畫筆」可任意揮灑飆創意，每每行間巡視並關懷學生學習情形，個個保持高昂學習動機，深感欣慰。

課後指導學生保持「e化」教室的整潔，愛惜公物兼具品德教育的實施。

電子白板教學方式生動活潑，學生專注力極強，有立即上網查詢資料之功能、有「e指」千里到歐洲來趟古蹟之旅、有遠赴美國聆聽國際性學術演講之身歷其境，一邊上課，一邊玩「e指」飆，激盪彼此創意，展現各自優勢能力，體驗團隊合作的重要，上課變得像是一場爭奇鬥艷的創意秀，人人在快樂中學習。

親愛的教師，您心動了嗎？

請您趕快加入互動式電子白板的教學行列。

四、省思

筆者從互動式電子白板教學研習中，吸取講師之菁華教學技巧，實施在班上的國文科教學過程中，從不熟悉操作面板至今已熟能生巧地任意「e指通」，遨遊於電子白板的多采多姿情境，體會出網路無國界及一日千里的廣闊視野，「從做中學」到「教學相長」，提升了資訊專業素養，帶給我教學生涯的無窮樂趣，如今，它已晉升為我的「教學好搭檔」。

關於電子白板教學的改進有：

在學校方面，電子白板售價較為昂貴，屬於觸控式的產品，禁不起任意戳、用力拍打之破壞，維修費用相當昂貴，目前尚無法達到「班班有電子白板」的普及化。

在學生方面，沒有好的複習方法，則教學成效會徒勞無功。

在教師方面，提昇教師資訊專業素養和資訊融入教材精進專業能力，以利「e化」教學。

「遇見白板‧創造精采」，互動式電子白板的教學過程中，創造精采動畫面，常常聽見學生的歡呼與讚嘆聲，上課的專注神情，充分展現出學生多元發展與主動學習的高度精神。

立即上網的功能，教導學生善用資訊與國際新知接軌，培養學生的國際觀，以開闊的胸襟去接納多元文化之特質，無論是聽覺型或視覺型學習的學生，通通滿足其需求，搭起學習鷹架促使學生達到最近發展區（zoneofproximaldevelopment）（ZPD）之潛能開發成效，達到精熟學習之教學目標。

對於傳統黑板，教學之電子白板有其獨特無法取代之優勢，兩者有互補之功效。