最新中班幼儿教师教育随笔精品10篇Word文档下载推荐.docx
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一会孩子们也在家长的陪同下陆陆续续的进了教室,在我的示意下都进了自己喜欢的区角游戏了,我呢在区外“溜达”着,偶尔也介入他们之间的对话,气氛令人非常的愉悦,看着孩子们的笑脸,我的心情格外的飞扬,浑身充满了力量。
就在这时忽然听见“哗啦”一声,我寻声望去,积木撒了一地,始作俑者是毛毛,小朋友都在向我检举他,对他发出了不满的信号。
有的孩子想检,也被毛毛一脚踢老远,双手抱胸,嘴里还振振有词:
“不给我积木玩,你们谁也别想玩,好像还
很不过瘾,用脚使劲的踩着积木。
”简直像个小疯子,我好不容易拉住他,问他为什么要这样做?
他告诉我:
“我要玩这块积木,栋栋不给我。
”栋栋急着表白:
“老师,小房子我都搭好,如果拿走,小房子就塌了。
他还把我的小房子踢倒了。
”栋栋委屈的眼泪都掉下来了。
毛毛的手被我拉住,就用脚踢,尽管他踢的都是空气,可是力气还不小呢!
还狡辩:
“这些积木都是我的,小兔崽子谁也不许给我动。
”我沉下脸告诉他:
“这些玩具都是幼儿园的,任何一个小朋友都可以玩,如果你也想玩,就要学会等待,学会商量,把玩具掀翻,故意破坏别人的劳动成果,是不对的。
”我批评了毛毛,让他道歉。
谁知他一副玩世不恭的样子,就是不肯认错,更不想捡地上的玩具了,看拗不过我,索性就在地上打滚耍赖。
在小班像这种抢玩具事件比比皆是,今天是发生在搭建区,明天说不定又发生在娃娃区……
案例分析:
一、自我中心”意识强烈
幼儿在年满三周岁,进入幼儿园对其心理发展有明显的影响,大多数孩子在家接受的是4+2=1的教育模式,四个老人加上爸爸妈妈,万千宠爱于一身。
所以他们有着爱哭、自私、倔强、任性、霸道的缺点。
当在区角里看上同一个玩具时,自我为中心的意识就显现出来,不懂得谦让。
在大家都想要的同时,由于缺乏语言交流,直接用肢体语言来解决“抢”,这会使他们很容易激动,而且激动起来就难以控制。
不是哭着来告状,就是两人或是更多的人撕扯着一件玩具僵持着,甚至还有受伤事件发生。
二情绪化作用大
由于小班幼儿的年龄以及生活经验的限制,在做错事情时没有意识到自己的不适宜行为,与同伴的交往还处在磨合期。
因为他们还没有学会感受当自己抢了别人的玩具时,对方的心情会怎样!
常常根据自己喜不喜欢,高不高兴来左右情绪,
三、爱模仿
爱模仿是小班幼儿比较突出的年龄特征,他们喜欢模仿家长、老师,同时他们更喜欢模仿同伴。
当他发现同伴手里有一个喜洋洋时,说什么自己也想有,如果没有,争抢就发生了。
四、自控能力差
当孩子一旦喜欢上别人手上的东西,就会占为己有,肢体语言就是最直接的武器,虽然他心里清楚,老师说“这样做不对”,但自控能力差,抢到以后把事情闹大,老师一来,马上低头,说明他知道犯错了。
五、对依恋物有强烈的守护情感
他们对自己喜欢的物品会有强烈的守护情感,不让别人碰。
比如李悦铭喜欢图书区里的《大维不可以》,每次去她都会把它抱在自己怀里,就像是她的似的。
如果是别的幼儿拿了,上去就抢。
六、交往能力有限
当几个孩子喜欢同样的物品时,不能用语言表达自己的想法和意图,只会说:
“这是我的,”“这是我先抢到的,”“这个给我给我”说了不管用后,强悍的武力解决,懦弱的以哭闹或是找老师来反抗。
案例措施:
区域活动是幼儿自主学习的天地。
能促进幼儿认知、个性、情感、生活性等多方面的发展。
针对抢玩具事件经常性的发生,我们采取了以下措施:
一、让幼儿学会等待
我们班的进区时间延长了,进区也有一些相关的规则,如:
“进娃娃家,要带喜洋洋的卡片,总数只有5个,如果卡片没有了,就要选择其他区的卡片,或是选择等待。
这会帮助幼儿改掉唯我独尊,急躁的性格。
同时区角的规则性游戏,可以培养幼儿守规则的自觉性,克服自我中心意识,提高交往能力。
二、让幼儿学会合作
1、进区后,幼儿可以自由结伴,想怎么玩都行。
老师在区域附近巡回指导
如果有情况,马上会以角色介入,因为小班的孩子,大多不会用语言来交流,肢体语言解决来的更直接,这时如果老师以角色介入,这个年龄段的孩子尤其喜欢模仿,孩子也会这样学着你说的,如:
“这个小车真好玩,我们一起玩好吗?
“你玩一会我再玩好吗?
”慢慢的气氛就会融洽了。
这样,孩子才会有更进一步的交流,如:
“你来摆车道,我来摆山洞,我们一起赛车吧”渐渐地帮助孩子掌握了一些交往的经验。
争抢事件减少了,区域游戏才能进行到底。
2、小班幼儿尤其喜欢角色游戏。
让幼儿在游戏中学会交往、合作,探索出一些交往的技能。
角色游戏中,让幼儿懂得怎样招待客人,教给幼儿使用礼貌用语,学会协商,使幼儿既发展了口语表达能力,又使孩子学会了合作,增加了社会交往的经验。
同时角色游戏也将那些胆小内向的幼儿带动起来参与活动,克服了害羞、不爱活动的举动。
哭着来告状的次数就会逐渐减少。
三、树立榜样
小班幼儿喜欢被表扬、他们善于模仿。
我们班平时不打架,有礼貌的孩子被老师重点表扬和物质奖励了,这让很多小朋友向往,大家都有了方向。
这对缺乏经验、辨别是非能力弱的小班幼儿是有帮助的,
四、挫折反思教育法
有些幼儿说服教育不听,我们就对其“降温”处理。
把他请出游戏区,取消游戏资格,然后视表现及时给予肯定和表扬,并恢复他们的游戏权利,从而使他们学会了谦让、忍让等交往技能,懂得与人相处要友善、谦让、团结、互助,从而克服任性、以自我为中心等不利社会交往的行为,并获得与同伴一起解决矛盾的经验和能力,为以后进一步合作奠定良好的基础。
五、区角里的材料投放要经常更新,材料要充分,
区角里根据幼儿主题活动内容的不断更新,要定期往区角里投放新的材料。
这样才能吸引孩子的眼球,让孩子学到的知识才能与实际的社会经验相联系,那么,孩子们的角色也会适当改变的,如:
“今天换了许多新的拼图,大家商量一下怎么玩?
是分组玩?
还是一起玩?
分组的话是男孩一组女孩一组吗?
还是轮流玩?
还是交换玩?
”这些主要是培养他们的集体意识和小朋友交往意识。
六、争取家长的配合
由于孩子是家庭成员的核心,有些家长过分的溺爱会造成孩子许多不良性格的形成。
因此,教师与家长要经常沟通,共同商量孩子的教育方法,只有家园达到共识,有了家长做坚实的后盾,我们的工作才不会前功尽弃。
案例反馈效果
刚开始,我们进行的异常辛苦,进区规则讲了一遍又一遍,小家伙们不配合,争抢现象仍然存在,像我班的刘明昕,最喜欢的区角没有卡片了,他照闯不误,小朋友提醒他没有卡进不来时,他说什么也不走,最后还是老师把他请出来,反省了一下,才不情愿的到别的区域角玩了。
后来我在班上针对刘明昕事件再重述一遍进区规则时,往后的几周孩子们还算是挺自觉的遵守规则。
大家都觉得违反规则,就要自我反省,挺没意思的。
看来进区规则让很多孩子学会了等待,学会了变通,自我为中心的意识正在慢慢减退。
在区角游戏时,老师并不直接介入,如果听到争抢的声音,老师以角色介入,因为小班孩子喜欢模仿,孩子一听老师这样说话,对方就不会拒绝了,所以就会学说老师的话和表情,慢慢的我们班的孩子都会用“我们一起玩吧”如果对方答应,就会说一声“谢谢”如果不答应就会说:
“你玩一会儿,我再玩好吗”,“你帮我一下好吗”?
有时我们也会听到几个懂事的孩子会这样解决矛盾“别抢了,老师说好玩的,好吃的,一起分享才快乐?
”于是争抢的两名幼儿就化干戈为玉帛了。
他们的游戏继续进行。
由于幼儿喜欢表演区,在这个区里,孩子们经常扮演老师讲过的故事角色,由于这些角色都是正面的,积极向上的,所以孩子在表演的同时,也掌握了一定的社会经验,做到了真正意义上的学以致用。
而且还锻炼了一些胆小的幼儿。
采取措施至今有两个半月了,小朋友进区很有秩序的,经常听到哪一个区传来快乐的笑声,讨论声,稚嫩的协商声,听了以后,就会忍不住假装去别的,但却驻足倾听,会发现他们谈话内容很有趣的,儿童世界是美妙的。
而抢玩具的现象经常是几天也发生不了一场。
看来采取的措施还是可行的。
案例思考:
时刻关注幼儿的情绪变化,针对幼儿的细节变化,做出相应的指导措施,使幼儿在爱和喜欢的氛围中拥有自信,产生交往的愿望和需要。
另外,要在日常生活的各环节中观察幼儿,发现幼儿有不正当的行为时,及时给幼儿以指导,引导他们主动去交往,对文明正确的交往行为要适当的给以肯定和鼓励,对于不当的交往行为,要找出理由,进行随机教育,把他们引向交往的正确方向。
作为老师和家长,更重要的不是让孩子知道“不能”怎样做,而是让孩子知道“应该”怎样做。
家长在这次的参与中有着举足轻重的作用,通过在家的一些行为习惯的改变,使幼儿们不适宜行为很快的得到改正。
还是家园共育力量大呀!
幼儿从各个方面得到了很大的提升,慢慢的就把小班幼儿最常见的不良行为习惯做到最大程度的改善。
总之,小班这一时期是儿童学习交往技能的关键时期,成人应该因势利导,利用各种有利的途径来培养幼儿的交往能力,丰富他们的社会经验。
这就需要我们教师去观察,去发现,创造一个广阔的交往空间,让幼儿自由正确的交往。
《一朵大红花》
说到我们班上的郑xx,大家就会说就是上学期那个哭了一个学期的那个孩子吧!
是的,就是他,上个学期,他哭了一个学期,跟着保育员阿姨跟了一个学期,没有坐下来过,也没有上过一节活动课,即使是出去玩游戏和大型玩具,他也要跟着阿姨,不愿和我们老师在一起。
这个学期开学的时候,我就担心他这个学期过来还这样该怎么办才好。
不过开学以后,我发现我的这种担心是多余的,他很快适应这样集体生活了,虽然早上过来还会哼哼几声,但是愿意和我们老师一起了,我们开展活动的时候他也不跟着阿姨了,但是他还是不愿和小朋友坐在一起。
于是我就想办法尝试让他和其他小朋友坐在一起上课。
开始的时候,我给他摆好位置,手拉手带他去坐下来,他坐下来了,这跟上学期比有了很大进步,正当我高兴的时候,我发现我高兴过早了,没过一会儿,他就开始搬凳子走人了,见状我就过去把他拉了回去,可是我一转身,他又开始在你身后悄悄地搬凳子走动了。
就这样,我来回拉了好几次,最终还是失败了,而且他开始大哭,仍你怎么劝怎么说他就不听,自顾自在那里猛哭。
看到这样的情景,我就会感觉很无力,在心理埋怨怎么会有这么难伺候的孩子。
就在我有些灰心,想放弃的时候,一次我给小朋友发大红花,他站在我旁边很想要大红花,于是我随口说了一句:
“xx去坐到甜甜旁边,我就给你贴大红花。
”没想到他真的很乖地将凳子搬到甜甜旁边并坐好。
我就给他贴了大红花,他很开心,而且他也不在挪动小凳子了。
发现这点之后,每次我想让坐下来的时候,我就跟他说:
“xx会自己坐下来的,是很能干的,等等陈老师给你贴朵大红花。
”他马上就会坐下来;
当他不安静睡觉时,我就说:
“xx快点睡觉,睡醒了就贴大红花了。
”他就会安静下来去睡觉……而他做到以后,我就会给他贴上大红花。
一朵小小的大红花让我看到了希望,也让我常常反思自己的教育方式,他们毕竟还是三四岁的孩子,是一张白纸,是我耐心不够,太心急将它们变成一副漂亮的画了。
其实只要我平时能够再细心一点,多花点时间关注他们,找到他们的不同,在教育他们的时候能针对他们的特点进行引导,而且再多点耐心,我相信没有没有哪个孩子是教不了的。
《等待孩子的成长》
等待教育是什么?
是一种宽容,一种成功,更是幼儿教育中教师需要尊重幼儿的一种态度和行为。
一日活动中,我们经常会看到这样的场景;
操作活动中,教师过多的干预幼儿的活动,频繁的指点;
教学活动中,个别幼儿对于老师提出的问题不能马上回答时,教师会立即组织语言加以引导;
游戏活动中,发现幼儿争抢或违规行为,老师便会马上制止或纠正…教师们异常的忙碌着,给予孩子热情的帮助,我想说,这些行为的背后,缺少了“等待”,其实,等待有时候会带给我们喜悦,会让我们发现孩子更多的精彩。
开学已经四个月了,孩子们基本适应了幼儿园的集体生活,每天的集体活动时间,孩子都能围坐在一起,唱歌、听故事。
明明是个“沉稳”的孩子,每次集体活动中,虽认真但并不积极表达,他似乎也没被我的鼓励打动,在一次快放学时,大家一起唱《小小厨师》,出乎意料的是,明明张嘴了,随着孩子们一起做动作,我立即对他翘起大拇指:
“真棒!
”,我继续等待他能在集体活动中有积极的表现,在不断的鼓励与等待中,他乐于参与活动,我发现,他似乎对第一次新授内容总是不太乐于参与,而之后的复习反馈中,才开始加入。
当我第一次看见明在大家面前唱歌,我知道他是在勇敢尝试,所以我提醒自己:
应该等待,我不断鼓励他,当他沉默的时候我不过多要求他,而是默默等待,终于,我的等待让我发现他的精彩.
等待幼儿的成长,等待为幼儿提供了自由和充分发展的空间,更是对幼儿成长的尊重,我希望班上的孩子能在一个宽松、自由的环境中,有自主意识的快乐成长,只要给予幼儿一个正确的方向,耐心等待幼儿的成长,这便是教育。
《把孩子的爱心发扬光大》
刘文博是托班的一个孩子,这天,我把刘文博接进活动室,帮他脱下大棉袄,引导他进入自由自主的区角活动中。
我正在折叠棉袄,他跑过来,伸手递给我一块糖。
心想:
刘文博平时自理能力很强,根本不让老师帮忙,这次一定是实在拨不开了,才来找老师帮忙。
我把糖纸撕开,一直追到他坐位上,把糖递给他。
“不要,不要”。
“这不是你的?
”“是我的!
”“那为什么不要?
”“这是给你的!
”“你心里想着老师,老师就很高兴了,你吃了吧!
”“老师吃,老师吃,你不吃不行。
”他一边说一边把我拿着糖的手推回来。
“那你刘老师有吗?
”“有,我也给刘老师留下了一块,看,我还给了刘淑婷一块,给了张一诺一块呢!
现在的家庭中,大多数孩子是独生子女,他们被许多大人“包办着”、“溺爱着”,他们是家庭成员的中心人物,甚至是“发号施令者”,怎会懂得关爱别人!
刘文博却能心系老师、心系小朋友,这种爱心是难能可贵的,我决心把文博的爱心发扬光大,在全班掀起献爱心的高潮,让全体孩子享受到爱的温暖。
《孩子对我说“表扬”》
在平日的日常工作中,我们会经常发现一些这样的现象,一些孩子在班级中做了一件自己力所能及的事情后,(如:
帮助搬小椅子、抬小桌子、将小勺、小碗放好,将老师掉在地上的东西捡起时)如果我们老师能够及时地对他进行表扬,那么这个孩子一定会很开心,以后也会经常帮助老师做一些力所能及的小事,所以,当幼儿的某些方面朝着良好的方向去发展,每个孩子都希望得到别人的表扬。
那么,我们成人也不例外,也希望在自己的工作中得到领导和同事的表扬。
今天,我很荣幸的被我班的孩子表扬了。
今天傍晚,大多数幼儿已经离园,教室里只剩下我和苏轶凡两个人。
我开始打扫教室卫生,拖地,这时苏轶凡对我说:
“老师,你真棒,真能干活”。
我有点吃惊的看着她说:
“你在表扬我吗?
”她点了点头,不好意思的笑了。
我当时顿然觉得好意外,好高兴。
接着我又问:
“能干活好不好?
”“好,这样教室里就会很干净,老师真棒!
”当时我就觉得浑身的力量又增加了一倍,别提多精神了!
过了一会儿,轶凡的爸爸来了,我告诉他刚刚发生的事情,她爸爸听后笑着说:
“你不知道老师,轶凡在家的时候经常表扬你,说我们班的黄老师真好,我可喜欢她了。
他们走后,我不由的笑了,笑,轶凡真是能说会到的;
笑,我今天被孩子表扬了;
笑,我的努力和付出,勤奋劳动受到孩子的认可,在孩子的心中树立了榜样,在这一刻,从未有过的成就感强烈诞生了!
每次都是我表扬孩子,今天孩子也表扬我了。
通过表扬,我想到孩子们每次被老师表扬后都是如此的高兴,开心,他们的心情原来是这样的,我今天也感受了这样美的滋味。
“表扬”的作用真的好大,以后我们要更加多多表扬,但不能过头哟!
《家访的重要性》
我们幼儿园除了日常的家访以外,在寒暑假还要求教师对本班幼儿进行一次家访。
说实话,刚开始的时候,我觉得家访没有什么重要性。
今年寒假,我又照例对幼儿进行家访,在去了几个孩子的家以后,不觉走到了淑玉的家门前。
淑玉的姥姥家在外地,一到假期淑玉便和妈妈到姥姥家去,所以一直没到她家去家访。
今天一看正好淑玉在家,我便到她家和她妈妈聊了一会,便离开了。
开学以后,不知怎么淑玉老是在我身边蹭,而且显得和我特别亲,我当时也没觉出什么,只是和往常一样,带孩子们活动,淑玉在课堂上表现也比平时积极。
一连几天,淑玉老是这样,而且平时不苟言笑的她老是对我笑,这是为什么呢?
突然,我恍然大悟,原来是家访起了作用,是家访拉近了淑玉和老师之间的距离,增加了她和老师的亲近感,让她和老师的关系又进了一层。
由此看来,家访真的很重要,以后我还要继续认真彻底的做下去。
《贪心的小孩》
孩子是一本难懂的书,要想读懂这本书就必须真心地去爱他们。
每个孩子都来自机不同的家庭,有着不同的生活经验和生活环境,因此每个孩子的性格特征都不同。
我们班有位幼儿,他的名字叫徐YOYO,刚入园的时候,其他孩子都在哭闹,可是他很安静地坐在那里玩玩具、看电视,就连出去玩滑滑梯时也很安静地待在那里,特别懂事乖巧。
但是他自我中心意识很强,而且脾气非常倔。
一次,玩积木的时候,YOYO和小小两个孩子在那里争玩具,我看见就过去问他们:
“YOYO、小小怎么了?
积木,大家一起玩,不能抢的。
”我刚一说完,就听见YOYO很不乐意地说:
“她不给我玩。
”小小在旁边也叫起来:
“这个是我的。
”听了他们的话,再看看YOYO手上拿着那么多积木,我明白是怎么回事了,就笑着对YOYO说:
“看,YOYO手上已经有这么多积木了,这个积木先让小小玩,等下你们换着玩。
”“不好,我就是要玩那个。
”“那你手上的积木跟小小换着玩好吗?
”“不好,她那个给我玩。
”说完,又想去抢小小手上的玩具。
我赶忙阻止:
“可是都给你玩了,小小就没积木玩了。
那YOYO想玩,我们一起去积木箱找找还有没有,好吗?
”“不好,我就那个。
她的给我玩。
”还是一脸不高兴地回了我这么一句,然后又到小小手里一把抢过积木。
“积木要大家一起玩的,YOYO手上都有这么多好玩的积木了,这个给小小玩。
”我把他抢过来的玩具拿了过来还了小小,他很生气地看着我,嘴里嚷嚷着:
“就要给我玩。
”我看着他突然想到YOYO很喜欢拼小熊一家“那老师这里还有个更好玩的,你要不要玩?
”我拿来拼拼的“小熊一家”:
“YOYO拼这个小熊一家很厉害的,今天拼给老师看下,好吗?
”他这才放弃要小小那个积木,拿着“小熊一家”去拼了,而且拼得可认真了。
到了午餐时间了,大家都开始吃饭了,可是我看见YOYO在那里玩着勺子,饭菜都没动。
“YOYO,你怎么不吃?
快点吃饭了,很好吃的!
”“我不要吃!
”说着就离开自己的位置,跑到积木柜想玩积木了。
“YOYO,先吃饭才可以玩积木的,我们回去吃饭了。
”我把他抱回吃饭的位置,可是我刚转身,他又站起来想去玩了。
我只好搬个凳子坐在他后面看着他,可他还是没有动。
我就拿过他的饭碗喂他吃:
“今天的饭菜很好吃的,YOYO来吃了,像大老虎一样大口吃进去。
”他还是不愿意:
“我不要大老虎,我不要吃。
”“看,别的小朋友都吃玩了,YOYO不吃饭长不大了,我们来吃一点。
吃完,老师给你吃水果,还给YOYO贴上大红花。
”他还是紧闭着嘴巴。
“老师知道我们YOYO吃饭很能干的,会自己大口大口吃的,吃完就可以吃水果了,YOYO最喜欢了。
”我还特意把水果放在他面前:
“吃完饭才可以吃的。
”他看看水果,这才愿意张嘴吃饭。
自我中心,脾气倔是现代孩子身上的通病。
现在的孩子大多是独生子女,在家里几个大人围着他一个转,他想要什么,家长就给他什么。
久而久之,只要他看中的东西就必须拿到手,认为就是自己的,就该给他,不懂得分享。
再加上家长的宠溺,脾气很倔,不听他人的劝哄。
这就需要老师去了解他们,耐心地引导他们,教育他们,帮助他们慢慢改掉身上的这么坏习惯,懂得与人分享。
《不要玷污孩子的心灵》
今天上午刚晨检完,就发生了这样一件事:
“老师,李小兵偷了小伟的彩笔。
”孩子们一下子围住了我。
“李小兵,你为什么‘拿’小伟的彩笔。
“老师,我没拿。
“那你手里拿的是什么?
”我问。
“这是我在他的桌子上捡的。
“老师,我放在桌子上去小便了。
”小伟辩解说。
哦,是李小兵“捡”的。
李小兵,老师告诉你:
“在幼儿园,如果捡到小朋友的东西要还给小朋友,如果你不知道是谁的,要找老师帮你问一问是哪一位小朋友的。
你以后捡到东西也要这样,知道吗?
”孩子点了点头,把彩笔还给了小伟。
我又向小伟做了解释,“小伟,是李小兵“捡“到”的,他要还给你了,你应该怎么做”。
小伟向他道了谢,孩子们也散开了。
(2)缺乏经营经验 晚上,我躺在床上思索了很久。
人的一生会经历许多事,有的会遗忘,有的会永远记忆。
而童年的往事,却会让人记忆犹新。
(4)信息技术优势 教师如果采取另一种语言来问,你为什么“偷”别人的东西?
听到这个“偷”字。
就会立刻引起其他孩子的注意,因为孩子从小到大,周围的环境、大人的言谈,对孩子的影响很大,而孩子本身也会对这个“偷”字产生强烈的不满,从而会伤害孩子的心灵。
Beadwrks公司还组织各国的“芝自制饰品店”定期进行作品交流,体现东方女性聪慧的作品曾在其他国家大受欢迎;
同样,自各国作品也曾无数次启发过中国姑娘们的灵感,这里更是创作的源泉。
随着孩子的成长,孩子在以后的汉字学习中,当学到“偷”字时,老师会给他们一个正确的解释。
到那时,孩子回忆自己的行为时,心中也就自然而然地会对自己的行为作出评析了。
根据3岁孩子的年龄特点,孩子区分不开“偷”与“捡”的概念。
教师一方面向幼儿渗透做人的原则:
捡到东西要还人家,别人不在的时候不能拿人家的东西。
另一方面保护了孩子的心灵,把教育的目光投向孩子的生活,让孩子受到真正的教育。
四、影响的宏观环境分析《给特殊的孩子多一份爱》
PS:
消费者分析 我班转入了一名女孩,她长得挺漂亮的,她叫杨晴芳。
她很乖、很懂事