体育学类体育教学论考博提纲资料Word文档格式.docx
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2保障实现体育的教学目的；
3确保层层目标的衔接，最终实现总目标；
4明确和落实体育的教学任务；
5规约体育教学过程；
6指引和激励教师的教与学生的学。
7形成检验教学成果的标准。
第三章体育教学过程
一、体育教学过程的概念：
体育教学过程是指为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教学的教学程序。
这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。
二、体育教学过程的性质：
体育教学过程是学生掌握运动技能、提高运动素质、学习知识和形成运动认知、集体学习和集体思考、体育运动乐趣的过程。
三、体育教学规律的概念：
体育教学规律是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化。
四、体育教学中客观存在的5大教学规律：
体育教学中客观存在的5大教学规律：
运动技能形成规律、运动负荷变化与控制规律、体育知识学习与运动认知的规律、体育学习集体形成与变化规律、体验运动乐趣的规律。
五、运动技能的形成与提高分成哪三个阶段：
分化、泛化和自动化。
六、体育教学过程分为那几个层次：
体育教学过程超学段体育教学过程、学段体育教学过程、学年体育教学过程、学期体育教学过程、单元体育教学过程和课时体育教学过程等层次。
七、体育教学过程优化的策略？
体育教学过程优化的策略：
优化体育教学目标，使之具有明确性；
优化体育教学内容使之具有可学习性；
优化体育的课堂教学结构，使之具有合理性；
优化体育教学方法，使之具有实效性；
优化体育教学评价，使之具有激励性。
第四章体育教学主体
1、体育教师在体育教学中的主导性主要体现在哪几个方面？
体育教师在教学中的主导性主要体现在以下方面：
贯彻体育教学指导思想；
进行体育教学内容的选择与教材加工；
选用与学生需要相适应的教学方法和手段；
进行体育学习的评价；
创造适合学生学习的体育教学环境；
导航学生的体育学习方式。
2、发挥体育教师主导性的条件？
发挥体育教师主导性的条件：
教师熟知体育教学观念；
教师要熟知教材；
教师要熟知学生。
3、“教师主导性”与“教师主宰性”的区别？
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4、充分发挥学生主体性的条件？
充分发挥学生主体性的条件：
教师要教授的目标转化为学生学习的目标；
教师和学生共同拥有教材；
教师将教学过程设计成学生的学习过程；
教师创设民主的教学情境；
教师要重视学生的学习方法。
第五章体育教学原则
体育教学原则的概念体育教学原则是实施体育教学的最基本的要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。
体育教学的特点？
体育教学的特点：
教学活动主要在身体活动中进行；
体育教学具有锻炼学生身体的目的性；
教学经常在相对自由的集体活动中开展；
体育教学组织更加复杂。
体育教学原则的作用？
体育教学原则的作用：
是更加明确的教学要求；
是进行教学的工作思路；
是观察体育教学的视角；
是评价体育教学的标准。
当前我国的体育教学原则有哪些？
体育教学原则有：
合理安排身体活动量原则；
注重体验运动乐趣原则；
促进运动技能不断提高的原则；
提高运动认知和传承运动文化原则；
在集体活动中进行集体教育原则；
因材施教原则；
安全运动与安全教育原则。
合理安排运动量原则和体验运动乐趣原则的概念、依据和贯彻这些原则的基本要求？
第六章体育教学模式
体育教学模式的概念：
是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。
体育教学模式研究的意义：
有利于深化体育教学改革；
有利于简化教学问题；
有利于体育理论与教学实践的结合；
有利于活跃第一线体育教师的研究。
体育教学模式的包括：
教学指导思想、教学过程结构和相应的教法体系三个要素
第七章体育教学方法
体育教学方法包括体育教学方略、教学方法和教学手段三个层次。
体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称。
影响体育教学方法发展的因素：
科学技术进步对体育教学方法的影响；
体育教学内容的发展对体育教学方法的影响；
体育教学理论的进展对体育教学方法的影响；
学生发展与变化对体育教学方法改善的影响。
1、体育教育方法的分类：
依据体育教学方法的外部形态，把体育教学方法分为：
以语言传递信息为主的体育教学方法；
以直接感知为主的体育教学方法；
以身体练习为主的体育教学方法；
以比赛活动为主的体育教学方法；
以探究性活动为主的体育教学方法。
2、以语言传递信息的教学方法有讲解法、问答法和讨论法等
以直接感知为主的体育教学方法有动作示范法、演示法、纠正错误与帮助法等，示范法的示范面有正面示范、侧面示范、镜面示范和背面示范。
动作示范法包括速度、距离、视线、视线干扰和多媒体配合等要素。
动作示范法在教学中运用基本要求：
有明确的目的；
认知、学法、错误示范。
纠正错误与帮助法：
错误动作产生的原因有哪些？
：
①学生对完成动作不认真、敷衍了事，会把动作做错；
②学生对所学动作技术的概念模糊不清；
③学生受旧技能的干扰；
④学生的能力较差导致产生动作错误；
⑤学生在疲劳情况下进行学、练导致产生动作错误。
以身体练习为主的教学方法包括分解练习法、完整练习法、领会教学法和循环练习法。
分解动作的方法有按动作技术的结构顺序分、按动作技术的结构反序分、按学习难度分、按身体各部分的动作分。
分段教学的顺序有分进式、连进式和递进式。
分解练习法是指将完整的动作分成几部分，逐段进行体育教学的方法。
它适用于“会”和“不会”之间有质的区别或运动技术难度较高而又可分解的运动项目。
完整法是从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。
它适用于“会”和“不会”之间没有质的区别或运动技术难度不高而没有必要进行或根本不可分解的运动项目。
在运动完整法时，为了降低学习难度和便于掌握动作，可以采用哪些方法？
（1）利用示范和演示来帮助学生建立动作表象。
（2）抓住教学重点进行突破。
（3）通过帮助与辅助降低难度。
（4）有意识地降低对动作质量的要求。
（5）开发多样的辅助练习和诱导性练习。
循环练习法是根据教学和锻炼的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站（点），学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次练习并循环的方法，它主要是练习的方法，不是教学方法，但它也是一种教学组织方法。
运用循环练习法时应注意：
（1）练习手段、练习量、练习站以及循环练习方式的确定，均应服从教学任务和教学条件、学生的运动能力以及场地器材等实际情况，练习站不宜太多，也不宜太少，一般以6个左右为宜。
2）选用的练习手段应是学生会做的。
（3）每个练习站必须有定量、定时、定性等的要求。
（4）各练习站的练习要注意负荷大小不同的练习交替安排。
（5）可以从学生最大负荷能力的三分之一开始练习，以后各站逐步增大运动负荷，但一般不超过学生最大负荷能力的三分之二。
练习量大时，强度应相对较小；
反之，强度大时，练习量不能多，在循环练习中还要注意合理的间歇。
运动游戏法是教师组织学生做游戏来完成教学任务的一种教学方法。
运用运动游戏法应注意以下几点：
1．选择游戏法的内容与形式，应根据发展体能的需要，要有明确的目的，并采取相应的规则和要求，才能取得预定的效果。
2．应教育学生严格遵守规则，同时鼓励学生在规则许可的范围内，充分发挥自己的主动性和创造性去争取优胜。
3．在游戏时裁判员应认真、严格、公正、准确，只有客观评定游戏的结果、监督不良行为，才能激发学生参加游戏的兴趣。
，4．要布置好游戏的场地与器材，加强游戏的组织工作。
5．游戏结束时，要做好讲评，指出优点与缺点。
运动竞赛法是指通过组织学生比赛进行技能学习和练习的一种方法。
运用比赛法应注意以下几点：
1．要依据教学目标、教材性质、教学过程的时机、学生的技能熟练程度和场地器材的条件等合理地运用比赛的方法。
2．在一般情况下，两队水平应接近，使用的器材设施应基本一致，使学生在实力均衡和条件相当的条件下竞争，这样的竞争才能激烈而富有情趣。
但是，在学生技能不太熟练时，则要通过对规则的改变、攻守双方实力调整等方法，使比赛能更好地为教学服务。
3．比赛时，体育教师要严格控制与调节学生的运动负荷，巧妙地进行比赛分组和轮换，使学生既有平等的比赛机会，又不至于过度劳累。
4．比赛是对学生进行多方面教育的好机会，要注意在提高他们运动技能的同时，对他们进行良好体育风格的教育，如让学生自觉遵守比赛规则、留意伤害事故、比赛中互助精神的培养等。
情景教学法是一种主要适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学方法。
发现法，又称探索法、研究法，是指在学生面对体育的概念和原理学习时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过观察、验证性活动以及思考、讨论和听讲等途径去独立地探究学习，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
体育教学方法的选择依据
1、要依据体育课目的与任务来选择教学法；
2、要根据教材内容的特点来选择教学法；
3、要根据学生的实际情况来选择教学法；
4、要根据教师本身的条件和特点来选择教学法；
6、根据各种体育教学方法的功能、适用范围和使用条件等来选用教学法；
7、根据教学时间和效率的要求选用教学法；
第八章体育教学内容
体育教学内容是依据体育教学的目标选择出来，根据学生发展需要和教学条件进行加工的，在体育教学环境下传授给学生的身体练习、运动技术学习和教学比赛等。
体育教学内容的特性：
运动实践性，娱乐性，健身性，人际交流的开放性，空间的约定性，非逻辑。
从宏观层面讲，体育教学内容包括国家课程和教学内容、地方课程和教学内容、学校课程和教学内容三个层次。
学生对体育教学内容的意见，概括起来有以下几点：
①总体上感觉体育教学内容枯燥、没有趣味；
②对生理感受很痛苦的某些教学内容，特别是对长跑类的教学内容有强烈的惧怕和反感；
③对一些还不能理解教学内容意义，教学形式上又比较枯燥的内容比较反感，典型的有队列练习和一些简单的动作练习。
④学生对体育教学内容被达标项目所替代的现象很反感，反应也很强烈；
⑤透过教学内容的单调和平庸学生形成对体育教师的不良印象；
⑥学生对一些运动希望有一个较长时间的学习过程。
在体育教学中怎样选择体育教学内容？
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第九章体育教材化
体育教材化是依据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。
体育教材包括精学教材、粗学教材、介绍性教材和锻炼性教材四个不同功能和形态。
体育教学内容有精教类教学内容、简教类教学内容，介绍类教学内容和锻炼类教学内容四种。
体育教材教材化的方法有：
动作教育的教材化方法、游戏化的教材化方法、理性化的教材化方法、文化化的教材化方法、生活化、实用化的教材化方法、简化的教材化方法、变形的教材化方法、运动处方式教材化的方法。
第十章体育教学设计与计划
体育教学设计是根据教学目的和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元和学时）的教学进行的诸多方面的最优化研究工作和计划工作。
体育教学设计工作主要包括哪些方面？
1、对学生学习需要和发展需要的分析；
2、对学习内容的分析；
3、对学生的分析；
4、体育教学目标的分析；
5、体育教学策略的分析；
6、教学媒体的设计；
7、教学过程的设计；
8、教学设计的评价
体育教学计划是体育教学设计的具体的表现形式，按照体育教学的规律把各种体育教学要素综合起来制订出的方案即为体育教学计划。
体育教学计划包括学段体育教学计划、学年体育教学计划、学期体育教学计划、单元体育教学计划和课时体育教学计划五个层次。
掌握制定学年、学期、单元和课时体育教学计划的技能。
第十一章体育课堂教学的组织与管理
体育课堂教学是指在法定的一节课中，按照教学的计划规定的内容由教师和学生在规定的教学地点进行的体育的教授和学习活动的过程。
体育课堂教学组织与管理是指体育教师为了保证体育课堂教学的秩序和效益，对体育教学环境、人际关系、教学纪律以及教学反馈等方面进行的设计与控制工作。
从教学的时间进程看，体育课堂教学结构包括课的开始部分、课的基本部分和课的结束部分三个部分。
从教学内容的进程看，体育课堂教学结构包括教学导入、教学展开和教学总结三个阶段
体育课堂教学组织与管理的基本矛盾有讲解与联系的矛盾、约束与自主的矛盾、师生关系与生生关系的矛盾、成功与挫折的矛盾。
在体育教学中怎样贯彻“精讲多练”？
（一）在不同的教学目标下的不同课型中，讲解和练习的比例不一样
（1）在授新课中，教学任务以学习新技术为主，教学的组织应以讲解和示范为主。
讲解可以有：
①引导性讲解；
②叙述性讲解；
③说明性讲解；
④对比性讲解等。
在授新课中的练习是学习性的，要求比较精确，而量上的要求也是服从学习的需要，不是越多越好，练习种类主要有：
①尝试性（体验性）练习；
②模仿性练习；
③对比性练习等。
（2）在复习课中，教学任务以熟练技能为主，教学的组织应以练习和素质锻炼为主。
在复习课中的讲解是针对性的、画龙点睛性的，讲解量不能很大。
·
（3）在探究课中，教学任务是发现和探究问题，明白道理，因此围绕发现问题的引导性讲解是很重要的，教师与学生之间的问答也是很多的，练习则是尝试性的、验证性的、体验性的，练习量不能很大。
（4）在活动和锻炼课中，教学任务是身体的发展，讲解只是提醒性和指导性的，而练习的量是最重要的因素，要有较大的练习量。
（二）在不同任务的不同课堂教学阶段中，讲解和练习的比例不一样
（1）在课的开始部分，教师主要采用简明扼要的讲解方式向学生说明本次课的任务，并根据本次课的教学目标安排准备活动。
此阶段教师的讲解相对较少，而准备活动则需要有必要的练习量。
（2）在课的基本部分的前半段一般是技术学习，此阶段的讲解比较重要，而练习则是模仿性的、尝试性的，练习量不是很大；
在课的基本部分的后半段一般是技术的熟练，此阶段的练习比较重要，而讲解则是针对性的、画龙点睛性的，讲解量不是很大。
（3）在课的结束部分，教学任务是使学生身心得到放松和进行总结。
在身心放松阶段是放松性身体活动为主，在总结阶段则是教师的讲评为主。
（三）在学习不同的教学内容时，讲解和练习的比例不一样有的体育教学内容技术性不强；
但活动性强，如长跑；
有的体育教学内容活动性不强，但技术性强，如体操和武术；
因此在从事不同的教学内容时要根据教学内容的特点，很好地处理讲解和练习的关系。
体育教学的组织与管理有哪些基本内容？
运动技能学习的组织与管理、身体锻炼（体能发展）的组织与管理、体育学习集体的组织与管理、体育行为教育的组织与管理。
运动技能学习与组织管理可分为导学、讨论、点拨和练习4个主要环节。
运动技能学习的导入方式有直接导入、新闻导入、设疑导入、比赛或游戏导入。
教师对学生进行点拨的时机有练习前点拨、回答问题时点拨、纠正错误时点拨、学生有害怕心理时点拨。
体育行为教育的组织与管理途径：
建立体育课堂常规、规范课堂行为，维持课堂秩序；
培育课堂良好行为，促进课堂学习；
分析学生行为问题的原因，加强行为教育；
发挥集体作用，加强行为教育；
恰当处理偶发事件。
体育行为教育组织与管理的方法：
暗示调控法、正面制止法，引导转移法和个别谈话法。
体育课堂教学组织与管理的具体内容：
队列队形的安排与调动；
教学组织形式；
教学场地器材的布置；
课堂控制；
课堂违纪行为的预防控制；
对违纪和偶发事件的处理。
体育课堂教学常见的教学组织形式有班级教学、分组教学和个别教学。
体育课堂教学中的分组方式有：
同质分组、异质分组、友情分组、帮教型分组、
个别教学、班级教学和分组教学的优点与缺点？
1、个别教学个别教学优点在于这种组织形式从真正意义上照顾了学生的个别差异，使学生的潜能得到充分发展，有利于因材施教，有利于培养学生的自学能力、独立思考能力等。
但由于其效率低，难以适应教育普及的需要，由于缺乏学生间的互相交流和学习，不利于学生的社会化发展。
2、班级教学的优点主要有：
①一名体育教师同时教40—50个学生，受教育的学生多，体现出教学的高效性；
②学生能用较快的速度来掌握体育知识和技能，从而完成统一的教学计划，体现出教学的实效性；
③能较好的发挥教师的主导作用；
④便于体育教师对课堂教学进行管理。
班级教学的不足：
①难以照顾学生的个别差异；
②不利于学生探索精神、创造能力和实际操作能力的培养；
③学习者之间缺乏明显的联系。
3、分组教学的优点：
①有利于因材施教。
分组教学能根据学生的不同能力水平，甚至不同的兴趣分成几个小组，对不同的组提出不同的要求，采用不同的教学方法进行教学，能适应学生的能力和要求，照顾了学生的差异。
②有利于教师组织教学，提高教学质量。
分组教学也存在不足，主要是不利于学生个性的健康发展，能力强的学生易滋生骄傲情绪，能力差的学生会产生自卑感。
第十二章体育教学评价
体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学的原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。
构成体育教学评价的要因有评价的目的、体育教学的评价者、体育教学评价的内容、体育教学评价的技术与手段。
体育教学评价的目的有选拔、甄别、发展和激烈四个目的。
体育教学评价的结构包括教师对学习过程的评价，学生对学习过程的评价、教师对教授过程的评价、学生对教授过程的评价和其他评价。
第十三章体育教学环境
体育教学环境是在体育教学过程中影响“教”和“学”的条件总和，主要包括文化、制度、集体、氛围和物质等方面的条件。
良好的体育教学环境具有导向功能、陶冶功能、激励功能和健康功能四种功能。
体育教学的物理环境主要包括体育教学场地和设备、体育教学的自然环境、体育教学信息、班级规模、队列与队形等。
体育教学的心理环境主要包括校风与班风、学校体育的传统与风气、体育课堂常规、体育课堂的心理气氛、体育教学中的人际关系
体育教学物理环境设计与优化的策略有和谐美观策略、安全卫生策略、突出特色策略、筛选提炼策略、变通调适策略。
体育教学心理环境的设计与优化策略：
1、建立正确的舆论与规范；
2、形成和谐的人际关系；
3、加强体育课堂教学管理；
4、营造宽松、和谐、民主的体育课堂气氛；
5、善于处理突发事件；
6、充分发挥模范和典型的作用。
第十四章体育教学技能与训练
我国体育教师教学能力形成的途径有职前教育、教育实习、在职进修、教学观摩、集体备课、教学实践。
我国体育教师教学能力形成过程有哪些缺陷？
1、忽视教学技能的培养与训练；
2、教育实习尚不完善；
3、缺乏教学技能培训的内容；
4、缺乏提高教学技能的务实手段；
5、过度依赖“体验主义”。
体育教学技能是指在课堂教学过程中，体育教师完成某种体育教学任务所采用的一系列的行为方式。
第十五章体育教学研究
体育教学研究是为完善体育教学理论和提高体育教学质量，以体育教学实践问题为主要研究对象，运用科学研究和教学研究的方法与手段，揭示体育教学现象背后的本质并探索体育教学规律所进行的探究工作。
体育教学研究的方法主要有问卷调查法、观察法、测量法和实验法。
第一章：
一、概念
1、体育教学论：
是分科教学论的组成成分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及他们之间的相互关系。
二、知识点
1、第一个提出“教学论”概念的是德国人拉特克。
而推动其教学论思想进一步发展的是捷克人夸美纽斯。
2、在国外学校教育中最早关注体育教学的应属古希腊的哲学家柏拉图。
他主张学生应从7岁进入国立初等学校，在修完雅典学校的普通课程后进入体操学校学习游戏、舞蹈、角力、掷铁饼、投抢、赛跑、射箭、骑马和野营生活等内容。
3、瑞士教育家裴斯泰洛齐继承了夸美纽斯和卢梭的思想，构建了以教学方法和教学技术为中心的教学论思想。
4、对中国传统教学思想产生深远影响的是前苏联教育家凯洛夫。
5、亚里士多德继承了柏拉图的自然主义教育哲学思想，认为人的发展是沿着身体、情感和理智的顺序进行的，因此教育也应遵循这一自然的顺序，先进行体育，再进行德育，最后进行智育和美育。
6、近代的国外学校教育，由于受到夸美纽斯、洛克、卢梭、古兹姆斯和裴斯塔洛齐等自然主义和实用主义教育思想的影响，普遍重视学生的身体发展和体育锻炼。
7、1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，规定了体育课程的必修地位，这是中国近代体育教学的真正起步。
8、“六艺”中的“乐”、“射”、“御”中就含有体育教学的成份，是古代学校体育的雏形。
9、体育教学共由哪几个基本因素组成？
答：
体育教学因素有8个基本因素组成。
即学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。
第二章：
体育教学目标
1、体育教学目标：
是依据体育教学目的而提出的预期成果。
1、体育教学目标的外部特征包括：
目标的层次、目标的功能与特性、目标的着眼点、目标登载的文件。
2、将“培养集体主义精神”的目标写进课时目标，是因为对体育教学目标的哪一外部特征不清晰所致？
（2）
①目标的层次；
②目标的功能与特性；
③目标的着眼点；
④目标搭载的文件
3、体育教学目标的内部要素包括：
条件、标准和课题。
4、决定目标难度的因素是：
①标准；
②条件；
③课题
5、“踢手抛球5次，其中有4次超过27米”的课时目标，其中“课题”是手抛球、“条件”是踢球、“标准”是5次中有4次超过27米。
6、体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间的关系？
答：
（1）各个阶段的体育教学目标的总和就是最终的体育教学目标。
（2）最终的体育教学目标（代表着最终成）是实现了体育教学目的（意图）的标志。
（3）体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标嗦应该做的实际工作和责任。
7、制订课时体育教学目标的注意事项？
（1）要有准确的时间观点（2
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