七年级下册语文《阿长与山海经》教案设计3篇Word格式.docx
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对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。
那么，长妈妈是万个什么样的人呢?
我们一起来看课文。
板书标题、，
（二）介绍
指定学生简介。
（三）出示教学目标
（四）检查预习状况
学生借助工具书解决字词：
骇掳悚煌急疮疤诘问渴慕霹雳烦琐惧惮
二、初读课文，整体感知
1、仔细阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事?
明确：
文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。
如写她喜爱“切切察察”、喜爱“告状”、睡觉爱摆“大”字等;
接着写她懂得的很多“我听不耐烦”的规矩。
比方元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等;
最终写了长妈妈为“我”买《山海经》的事。
2、思索：
课文对哪些内容详写?
哪些内容写得比较简洁?
为什么这样支配?
略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人厌烦的种.种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。
略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能减弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在看来“别人不愿做，或不能做的事情，她却能够做胜利”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的尊敬和感谢之情。
三、精读课文，研读赏析
分角色朗读6-17自然段。
思索：
长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?
运用了哪些描写方法?
从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?
1.元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜
2.说人死了必需说“老掉了”;
死了人，生了孩子的屋子里，不应当走进去;
饭粒落在地上，必需拣起来，最好是吃下去;
晒裤子用的竹竿底下，是万不行钻过去的。
从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：
长妈妈是关怀爱惜“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。
3.还用诙谐的笔墨表达长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。
这在一个孩子的眼中，她有“宏大的神力”，从今对于她就有了“特殊的敬意”。
运用了外貌描写、动作描写、语言描写。
四、质疑问难，合作探究
师：
这篇课文中，你还有哪些问题不明白?
提出来大家一起解决。
生提出问题，师生合作探究，共同解决。
师补充：
文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的?
她的这一举动寄予了她怎样的愿望?
生回答后，师明确：
文中写她“立即伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。
“她又有所要求似的。
摇着我的肩”。
着急的神态跃然纸上。
而当“我”说：
“阿妈，，恭喜”之后，“她于是十分高兴似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。
”欣喜之态溢于言表。
虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄予着长妈妈怎样和善真诚的愿望啊!
她盼望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
五、拓展延长
元旦的奇怪仪式中，特殊传神的是第二天清早阿长的惶急情景，这里只有动作和神情，动作先是“将我按住”，再是“摇我的肩”，神情是“惶急地看着我”，此时真是无声胜有声，有丰富的潜台词，你设想一下，阿长心里最想说什么?
六、课堂总结
1.学生谈收获。
2.教师结束语：
鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、和善淳朴、关怀孩子，尽自己的可能关心孩子，这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢?
七、布置作业《导与学》
八、板书设计
阿长与《山海经》
鲁迅
事情：
喜爱切切察察睡觉摆“大”字懂得很多规矩讲“长毛”的故事买《山海经》
形象特征：
饶舌多事不拘小节迷信但真诚、和善无知淳朴关怀爱惜、热情和善
【课后反思】
第二课时：
一、复习导入长妈妈给人的初步印象是什么?
（指名回答）
长妈妈喜爱饶舌多事、不拘小节。
无知、淳朴，关怀爱惜我。
那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢?
最让“我”对她产生敬意的是什么呢?
二、精读课文，研读赏析
齐读第18-28自然段。
1、这里，具体表达了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。
指名学生复述买书的起因、经过、结果。
事情的起因：
“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来始终渴慕着绘图的《山海经》。
可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。
因此，“我”对《山海经》始终念念不忘。
经过：
阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。
结果：
“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。
小结：
文中用一个“霹雳”的比方和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了“残对长妈妈产生“新的敬意物缘由。
得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。
2、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?
这种想法表现了“我”的什么心理?
3、当阿长说“哥儿，有画儿的三哼经我给你买来了”，“我”有什么反应?
表现出怎样的心情?
4、“这又使我发生新的敬意了，别人不愿做，或不能做的事，她却能够做胜利。
她确有宏大的神力。
”为什么会产生“新的敬意”?
为什么说“她确有宏大的神力”?
5、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
”为什么这么说?
6、文中哪句话抒发了对长妈妈的怀念之情?
7、划出描写阿长的句子，推断这些句子运用了哪几种描写方法?
8、分析“哥儿，有画儿的三哼经我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点?
解决问题，学生自由商量，老师归纳作答。
明确2、“我知道她并非学者，说了也无益;
但既然来问，也就都对她说了。
”说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何盼望，只是说说而已。
3、“我好像遇着了一个霹雳，全体都震悚起来;
抓紧去接过来，打开纸包。
”说明我听到以后很震惊，很感动，表现了我极度惊喜、兴奋的心情。
4、为我买来《山海经》，她确有宏大的神力。
别人不愿做，或不能做的事，她却能够做胜利。
5、这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我特别大的震动，让我产生过感谢和“新的敬意”
6、明确问题五：
仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵!
7、明确问题六：
“她穿着新的蓝布衫回来了，我给你买来了!
”外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。
“穿着新的蓝布衫”写一人一般妇女的装扮。
“一见面，就将一包书递给我”写她对我的关切、爱惜之情。
“高兴”写为我买来了而高兴，可见长妈妈的仁慈、和善。
“哥儿，有画儿的三哼经我给你买来了!
”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。
8、“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。
“三哼经”的说法特别传神地呈现了一个不识字的一般妇女形象。
但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》，所以当听了这话时，“好像遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。
”就显得真实自然，毫不夸张了。
因此这处语言描写生动传神地呈现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征，特别吻合人物的特点。
这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给我买《山海经》一事，通过具体的详情描写，生动传神地刻画出了一个和善、仁慈、关爱孩子的长妈妈的高大形象。
9、画出文中说明对阿长的感情看法的词句，比较前后有什么改变，这是一种什么写法，有什么好处?
感情改变：
厌烦--敬意--憎恶--新的敬意--怀念
（先抑）（后扬）
提问：
文中哪些地方抒写了这种怀念之情?
有感情地朗读出来。
最终两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。
文章最终一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵!
”这正是深沉怀念的真实写照。
三、质疑问难，合作探究
1.本文的记叙线索是什么?
本文是以的思想改变为线索的。
2.为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事?
记叙文的中心是通过记叙人和事表达出来的对生活的肯定看法。
中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。
是依据中心思想来选择材料和支配材料的。
记叙文的详略支配，是依据中心来确定的。
对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要具体描述;
与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略协作得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。
略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。
假如说详写是红花，略写就是不行少的绿叶。
如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完好地刻画阿长这个人物形象，增添文章的真实性的作用。
四、拓展延长
在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的一般人，你怎样看待他们，请用一二百字写下来。
五、课堂总结。
学生总结本节课的收获，可以从描写方法、写作方法、基础学问、情感等方面谈。
2.教师结束语。
总观全文，先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最终发出深沉的祝愿。
用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的一般劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、和善仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的敬重、感谢和思念之情及深深的怀念。
六、布置作业
继续完成写作练习
七、板书设计
七年级下册语文《阿长与山海经》教案设计范文二
本文体裁是叙事散文，语言平实自然、朴实亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。
对文章的阅读练习，《语文课程标准》就此提出如下要求：
整体感知课文的也许内容，感受课文的语言所表达的思想感情，大体了解课文的思路和中心意思。
这篇课文主要通过写长妈妈的几件事，表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。
围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画，很好的突出了文章的中心，并且记叙时有肯定的顺序，这也是本文的重点;
在写人记事的过程中，本篇运用了很多带有感情色彩的词语和句子，要留意引导学生，结合上下文，把握语句中蕴涵的感情。
综上所述，确定本文的教学目标有：
1、找出文章围绕阿长所写的事情，哪些详，哪些略。
2、分析本文刻画人物的方法。
（重点）
3、理解重要语句的深刻含义。
4、作文片段练习：
针对本文所学，进行作文训练。
【说教法】
1、听说读写结合法：
这是针对本文内容和语言上的特点，课堂教学中主要通过听说读来调动学生的主动性，培育学生分析问题的能力和口头表达能力，以本文所学进行作文片段练习为手段，培育学生的写作能力。
2、提示法：
学生在读书过程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，教师在一旁给予必要的引导、点拨，从而到达解决问题的目的。
3、赏识胜利教育：
学生在商量合作，解决疑难问题过程中，适当的给予表扬鼓舞，让其体会到合作与胜利的喜悦，能很好的调动学生的主动性，激发学生的兴趣。
【说学法指导】
1、圈注法：
指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解。
养成圈点批画的良好习惯。
2、小组合作商量法：
通过探究、商量，培育学生质疑解疑的能力。
【本课课型】
新授课。
【课时支配】
2课时。
【教具】
多媒体。
【说教学过程】
第一课时
一、导入新课
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外，还写到一个人，这个人是谁呢?
对，是长妈妈。
阿长，是鲁迅儿时的保姆。
在长妈妈去世三十年后，仍写此文来纪念她，可见对长妈妈的深厚感情。
那么，长妈妈是个什么样的人呢?
请看课文：
阿长与《山海经》
这样设计，与以前所学学问很好的联系在一起，让学问成为一个整体。
（约需1分钟）
二、板题，解题
依据预习作业，学生七嘴八舌起来介绍鲁迅，同时教师给以补充，这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。
（约需3分钟）
三、电脑出示目标
为了加深印象，学生默读识记，约需2分钟。
四、整体感知
为了让学生，了解课文内容，把握文章结构，我设计了这样的问题：
1、文章写了长妈妈的哪些事情?
各用一句话说出来。
这些事表现了长妈妈是个怎样的人?
2、文章写长妈妈的事情哪些事是详写?
哪些事是略写?
为什么要这样支配?
题1，让学生速读课文，然后分小组商量解决问题，并将商量的要点批注在书上相应的位置，第一问比较简洁，学生自己就可解决，第二问教师给以适当的点拨提示，比较简单。
题2，回答前两问，较简单;
第三问，学生理解较难，为解决这一难点，我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑，学生就比较好理解。
在这个基础上，教师小结：
围绕中心选择了5个事例，有详有略，详写了长妈妈买《山海经》，很好的突出了中心，我们在写作文时，也应留意详略得当。
通过小结，学生明白了怎样围绕中心来选材，为下面的作文练习打好基础。
这一环节中较好的培育了学生的自学能力，批注能力，同时准时对学生进行表扬鼓舞，从而关心学生养成良好的学习习惯。
五、重点研读
为了更好的培育学生的精读能力，刻画人物的方法，认真品味本文的语言。
我让学生抓住重点，精读课文，因此，我从以下几个方面来引导学生阅读的：
1、全文中找出描写长妈妈品行风貌的句子，并体会所用的刻画人物的方法。
2、点研读长妈妈买《山海经》部分，进一步体会文章刻画人物的方法，把握重点语句体会蕴含的的感情。
第一方面，让学生速读全文，用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的语句，并做简洁批注，学生独立完成，然后让学生七嘴八舌起来发言，畅所欲言，教师在一旁进行点拨提示。
我着重从描写法和对比衬托法方面指导，描写法有对长妈妈进行的详情描写，语言描写和动作描写，心理描写，这一点以前训练过较为简单;
对比衬托法，学生接触不多，能说到这一点较难，因此我提出几个
问题：
⑴文中“叔祖”的疏懒与长妈妈的热情形成了什么?
突出了长妈妈对“我”的怎样的感情?
⑵《山海经》的模样和“宝书”形成了什么?
突出了“宝”的特别意义──视“长妈妈”给“我”买书的宏大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”，通过这一提示点拨，学生简单理解两者的“对比”关系，对这种刻画人物的方法有了了解，有完好的印象。
这时教师小结：
长妈妈这一形象主要通过描写法和对比衬托法来刻画的。
这样培育了学生独立思索、自主学习的能力，以及圈点批注能力，养成了良好的学习习惯，终身受益。
解决1后，请学生找出给你印象最深的部分，有些学生可能会说长妈妈买《山海经》部分，我顺势导入第二方面，主要让学生依据上面的方法，进行小组商量自学，质疑，教师巡回指导，点拨。
指导学生通过重点语句，把握所蕴含的感情时，我在一旁加以提示，如⑴“当长妈妈给我买回了《山海经》之后，这又使我产生了新的敬意了，“别人不愿做，或不能做的事，她却能够做胜利。
谋害隐鼠的怨恨，从今完全消灭了”。
我引导学生结合上下文，以及的感情改变角度来考虑，学生能较好理解。
特殊是文章最终一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵!
”让学生联系上文内容，加以体会。
在理解这些语句蕴含的感情的基础上，让学生有感情的大声朗读，细细品味，通过读更好的体会对长妈妈的深深地怀念之情。
这样教师教给方法后，由学生自学，质疑，很好的培育了学生自主学习的能力。
六、口头作文练习
以小组为单位，让学生选择一个自己熟识的人物，讲解并描述她的一二件事，看谁讲的真实生动传神。
然后推举出几名学生口头作文，学生和教师围绕本节课的训练重点加以评价。
这样对本课所学学问加深了理解，学会了应用，又锻炼了学生的口头表达能力，一举多得。
七、教师总结
1、教师对比板书总结：
这篇文章按生活的原来面目，选了5个事例，有详有略，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，通过苗写法和对比衬托法，刻画出了一个真实、生动、鲜活的一般劳动妇女--长妈妈的形象。
她饶舌多事、不拘小节，有很多繁文缛节，但为人恳切、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、和善、仁慈的美德文中表达了对长妈妈的深切怀念之情。
其词恳切，其情真实，十分感人。
2、对学生本节课的学习表现进行总结，表扬鼓舞，发扬优点，克服缺点。
3、对学习方法进行总结。
让学生自己站起来归纳总结，用已有的学习方法去指导今后的学习。
八、布置作业
把课堂上的口头作文，写在周记本上。
教学目标
1.认识阿长的品行风貌和对阿长的思想感情。
2.理清文章的思路，弄清记叙的顺序。
3.学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。
4.理解重要词句的深刻含义。
教学重难点
1.认识阿长的品行风貌和的思想感情。
2.刻画人物的方法。
3.正确认识阿长性格中的缺点。
4.对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握
七年级下册语文《阿长与山海经》教案设计范文三
教学方法
针对教材的特点，敬重认知规律，表达教师主导和学生为主体的课堂地位。
采纳学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法。
教学步骤
一导入新课
同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给秀丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。
而故事的讲解并描述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物.那么她到底是个什么样的人呢?
今日就走进鲁迅先生为她特地写的《阿长与山海经》。
二、出示教学目标
1体会文章详略描写的支配
2分析人物形象，探讨对主人公的感情
三、整体感知课文。
1.检查预习，解决生字词。
惊骇掳去震悚惶急疮疤诘问疏懒霹雳孤孀惧惮粗拙渴慕
2.释题：
结合课文内容，谁来说说阿长与山海经是如何联系在一起的?
阿长买山海经。
那文章的题目为什么不直接叫“阿长买山海经”?
还写了阿长的其他很多事情。
四、重点研读
1、用自己最擅长的读书方式浏览课文勾画表示情感改变的词语，并思索：
课文围绕长妈妈写了哪些事情?
哪些内容详写?
A、交待“阿长”的来历;
B、阿长喜爱切切察察和她夏天的睡态;
C、她懂得很多规矩;
D、讲“长毛”的故事;
E、给“我”买《山海经》。
略写的内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能减弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》事，却令人对长妈妈刮目相看，在看来“别人不愿做，或不能做的事情，她却能够做胜利”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的尊敬和感谢之情。
2、你认为她是一个怎样的人?
对阿长的感情怎样?
她是一个没有文化、粗俗、好事、很不幸，而又心地和善、热情朴实的人。
对阿长的感情是改变的，从“不大佩服不耐烦空前敬意新的敬意。
3、指名学生读1929段
这里，具体表达了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。
①指名学生复述买书的起因。
经过、结果。
②为什么说“使我发生了新的敬意”?
难点
长妈妈用自己微薄的收入给“我”买回了“我”渴望已久的带画的《山海经》，展示了她的“宏大的神力”“别人不愿做，或不能做的事，她却能够做胜利”，从而突出了她对“我”的关怀和表达出来的热情、仁慈、乐于助人的品质。
这是真正的崇敬和尊敬，是发自内心的、深切的、永久的
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