方法指导课《海底世界》Word格式.docx
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能找出描写海底世界景色奇异、物产丰富的段落。
5.
能正确、流利地朗读全文,并能有感情的朗读课文的二、三自然段。
一、
教学重点、难点
重难点:
1结合自己的想象,从具体语言文字中感悟海底世界奇异的景色和丰富的物产。
2学习作者运用举例子、打比方、作比方等方法生动有趣地介绍海底其他动物的活动特点,积累语言。
二、学置学习活动
学生;
1.利用早读时间学生自主朗读课文,做到正确、流利的朗读。
2.学生收集海底其他动物的有关资料。
教师;
制作教学课件。
三、教学课时1课时
四、教学过程:
环节一、,整体感知——初读感知,整体把握
一、字词复习,整体导入
检查学生词语认读情况,出示下列词语,指生读:
景色奇异
窃窃私语
长途旅行
肌肉伸缩
物产丰富
富含
蕴藏
硅藻
甲藻
师:
通过上节课的学习,我们了解了课文的主要内容。
哪位同学能借用文中的一句话,来说一说大海深处是什么样子的?
(预设)生:
海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。
师投影出示文字:
生齐读这句话。
师板书:
物产丰富
(设计意图:
认读词语的选择,兼顾到本课的生字以及易读错的生词,同时根据词语在文中的意义,分别以“景色奇异”和“物产丰富”统领归类。
在提示学生注意词语意义类别的同时,也是对文章主要内容的暗示。
整体回顾课文这个环节,在两课时教学中起到了承前启后的作用,是前后教学内容的顺承。
同时引出的“海底真是一个景色奇异、物产丰富的世界”这句话,是全文的总结句,它统领了课文的主要内容。
抓住这句话,整篇课文的学习就可以提领而顿,百毛皆顺。
)
二、主线学习,解文赏析
自由读文,寻找“奇异”
海底景色奇异,同学们知道奇异的意思吗?
生回答。
对,“奇异”就是奇怪的、奇特的意思。
在文中指我们没有见过,甚至没有想到过的景色。
接下来请同学们默读课文,用笔标一标你感受到海底奇异的地方。
生默读课文,自由标画。
“奇异”是本课的中心词,教师让学生准确理解了“奇异”的意思,为接下来的课文学习做好了铺垫。
以“奇异”的词义理解为课文学习的切入口,可以引领学生直扑教学主题进行学习,使课堂教学更加简洁高效。
反馈交流,走进“奇异”
反馈学生标画的文段,教师相机展开教学。
以下教学内容为预设,学习顺序根据学生回答先后适时进行调整:
●感受“海底声音”奇异,重点让学生掌握词语、句式的理解运用
学习形式:
学生自由感悟,师生互动
(1)指生交流。
生读课文中相关的段落。
在学生读文的基础上,师引导学生用一句话说一说自己感受到海底奇异的景色。
生:
海底有各种各样的声音。
(2)师引出海底动物的声音特点:
窃窃私语。
学生读描写海底动物声音的句子。
学生朗读过后,师故意大声朗读,然后问询学生——老师这样读好不好?
(对这一部分教学内容我们可做以下预设:
学生会说好,也会有学生说不好。
师引导学生思考:
海底动物发出的声音有什么特点?
什么是“窃窃私语”?
就是很小
的暗示。
环节二、理解课文——精读感悟,重点突出
就是很小声地说话。
师大声地和一名学生打招呼,并交谈,声音洪亮。
问学生这是窃窃私语吗?
不是。
师再与学生进行交流,这次耳语,声音很低。
是。
我们身边有没有窃窃私语的现象,谁能用上窃窃私语说一句话?
生说想到的句子,师及时评价。
那么刚才老师读得好不好呢?
该不该声音洪亮?
不好,声音不能这么大。
师低声范读。
生自由练读海底动物的声音,然后指生读。
在没有读到这段文字之前,我们都认为大海深处悄无声息。
现在我们知道了海底还有各种各样的声音,奇异吗?
奇异。
(3)赏析打比方的说明方法
我们没有特制的水中听音器,也没有进入海底,但现在我们能知道海底各种动物的声音,你是从哪里知道的?
学生读“有的像……有的像……有的像”的句子。
蜜蜂的嗡嗡声听到过吗?
小狗的汪汪声听到过吗?
爸爸的呼噜声听到过吗?
虽然海底动物的声音我们没有听到过,但描写的声音都是我们熟悉的,通过这些文字我们就能想象得到海底动物的声音,你发现这里的语句有什么特点?
作者做了比喻。
对,作者把海底动物的声音与我们现实中的事物进行了联系,这种写作手法叫打比方。
(师板书:
打比方)
展开想象,海底动物的声音除了这些之外,还会像什么声音。
哪位同学能像课文中一样,用上“有的像……有的像……有的像……”来说一段话。
生交流自己想到的句子,师及时进行评价。
在这里,学生的表达容易走入一个误区——只想到动物的声音,老师可以通过动作引领,拓宽学生的思路。
比如老师可以做敲鼓的动作,也可以做躲雨的动作。
教材是一个例子,它为我们提供了语言学习的模板。
教师指导朗读的过程,就是学生不断感受语言的过程。
在朗读的过程中,学生会理解文章,丰富感受。
同时学生在课堂上要积累语言,更要学会运用语言,把这些词语内化成自己的东西,完成真正意义上的语言学习。
●感受“海底动物活动”奇异,培养学生提取、概括文字信息的能力
学生同桌互动,交流互助。
(1)生读文中相关语段。
(2)概括——提取关键字。
把长文章读短是一种本领,如果能从长长的句子中提取关键的字词更是超常的本领。
请同学们默读描写海底动物活动的语段,一边读一边标出这段话中写了哪些动物,并分别用一个字概括不同动物的活动特点。
这个字可以在文中找,也可以自己提炼。
这个问题有点难度,同桌之间可以合作学习。
生自由读书,标画,同桌间进行交流。
(3)反馈学生提取的关键字:
“海参慢”、“梭子鱼快”、“贝类巴”、“乌贼和章鱼退”、“深水鱼光”
重点体会海参的“慢”和梭子鱼的“快”,通过指导学生读书感受数字的作用和教师实际生活举例,真切感受到通过数字所表现出的事物特点。
列数字)
这一段的教学设计,是让学生能从繁杂的文章中获取主要信息,快速掌握文章内容,明白文章的语言意图。
以课文内容为载体,对学生进行提炼概括能力的训练。
●感受“海底植物”奇异,教学重在给学生自主学习、表达的机会
学生展示交流,表达感悟
自由朗读文段,课堂展示交流自己的阅读收获。
师关注学生表达的重点在于:
一是海底植物的差异在色彩和形态上;
二是注意省略号和数字在这段话中的作用。
生交流完毕,师投影图片:
海藻形态图(如左图)让学生形象感知海藻的形态差异。
学生交流读书感悟,是对学生自主阅读体验的尊重和鼓励,要让学生在前面学习的基础上,掌握一定的学习方法,并进行独立地学习。
展示交流是一种表达,课堂上创设学生表达交流的机会,是要在运用练习中培养学生的表达能力。
师小结:
海底动物有各种各样的声音,活动也各有特点,海底植物色彩和形态上有很大差异。
海底真是一个景色奇异的世界。
扣准关键字,感受物产丰富
师过渡:
海底不仅景色奇异,而且物产丰富。
听老师读课文倒2自然段。
师故意将“富含”换为“有”,错读为——这里有煤、铁、石油和天然气,还有陆地上蕴藏量很少的稀有金属。
生指出错误。
师解释:
是的,“富含”表示不仅有,而且有很多。
比如,稀有金属锰,陆地上的含量是10亿吨,海底含量是2000亿吨。
海底物产丰富仅仅指海底的矿藏丰富吗?
引导学生展开想象,海底还有丰富的物产,并进行说话练习。
语文教学要训练学生对文字的敏感,这段话中,抓住一个词“富含”让学生想象——到底海底物产怎样丰富。
引导学生琢磨文字,体会文字背后的内涵。
同时联系全文,建构学生着眼全文,前后联系的理解体系。
三、回顾总结
师生看板书,了解本堂课的主要学习内容。
板书:
再回到课文总结句,生齐读这句话:
当你了解到海底这些信息的时候,你内心有什么样的想法?
学生结合课堂学习和课文内容理解谈自己的学习体会。
师总结:
海底景色奇异、物产丰富,也有无穷的奥秘等待大家去探索,如果你能多读书,多思考,就一定能掌握更多海洋知识。
回顾总结回归了文章主题,概括了文章的主要内容,是对学生的主题强化。
同时设置问题,引领学生课下的后续学习,激发学生探究海底世界的兴趣,让课堂成为学习的开端,成为自主学习的催化剂,引领学生走进更神奇而丰富的文学和科学世界。