英语问题化教学设计Word文档下载推荐.docx

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〔一〕基本问题:

“基本问题”是引导学生致力于揭示各学科核心位置的重要的基本概念的问题，它不是针对具体知识点的学科问题〔现在许多教科书上的问题〕，而是指向学科核心思想和深层次理解的，能够揭示学科内涵的丰富性和复杂性的问题。

如：

DoyouknowabouttheculturedifferencesbetweenChinaandwesterncountries？

HowcanyoucommunicatewithpeopleinEnglish.这些问题能够作为研究的生发点，被无数次进行追问，也许永远也没有一个固定的答案，但这些问题有助于人们进行更深层次的思考和讨论。

基本问题有很好的挑战性和穿透性，但学习者面对这些问题，容易无从下手，找不到进行思考的起点和入口。

（二）单元问题

单元问题常常是那些帮助学习者进入到基本问题的问题，它们结合单元教学展开的活动，为基本问题提供了结合学习主题的具体通道，能够很好的为学习者提供一个思考问题的支架。

它们没有明显的“正确”答案，能够激发学生学习的兴趣和思考。

单元问题与单元学习或特定的主题相联系,他们支持一个基本问题的学习,也可能导致更为微妙的基本问题的产生。

如:

Isfireharmfuloruseful?

Arethereanychangesinourcitiesintenyearstime?

（三）内容问题:

内容问题不同于单元问题和基本问题，大多涉及的是事实,而且都有明确的答案。

内容问题保证基本知识的掌握,以此为基础通过单元问题、基本问题实现对所学内容的深入理解。

Whatisaforest？

Whatdoforestsprovideforanimalsandinsects？

Whydopeoplecutdownforests？

等。

通过这三种问题的设计，教师能较好地把握课程的基本框架结构，全面落实英语课程的教学目标，即内容问题的设计解决知识与能力目标，单元问题的设计着重于教会学生在学习过程中掌握一定的方法与策略，运用所学的知识去解决基本问题，而基本问题则是情感、态度和价值观的表达，这三方面是相辅相成、相互渗透、缺一不可的。

因此在课堂教学中，设计科学、合理、操作性强的问题是促使学生开展有效学习的有力手段。

在使用二期课改教材的过程中，需要我们的教师建设性、创造性地使用教材，设计出适合学生开展有效学习的问题及问题情境，也就是说：

问题的取材要密切联系学生的生活实际，以及英语的应用性，突出英语在实际生活中的运用；

内容安排要注意英语语言知识的系统性，注意新旧知识的联系，有利于学生对知识的同化和顺应；

设计的问题要从学生的年龄特点出发，取材于学生喜闻乐见的材料。

三．英语问题化教学设计的策略

〔一〕通过问题设计来引导学生学习

1、问题从学生已有的知识和经验引出

学生通过问题来进行学习必须要求老师根据教学内容精心设计问题，找准教学活动的起点

2、设计的问题要为学生达成学习目标搭建台阶

在学习新知识的时候，教师所设计的问题就像是“脚手架”，在学生的现有水平和潜在水平之间搭起一个个台阶，把复杂的学习任务加以分解，把学生的理解进一步引向深入。

例如我在教6AModule3Unit3“Goodfood,badfood”这课时，我向学生提出了这些问题：

单元问题：

WhyisDannysoheavy?

支架3：

DoesDannyoftenhavesports?

支架2：

DoesDannyhaveagooddiet?

Why?

支架1：

WhathasDannyeatenthisweek?

问题：

Whatisagooddiet?

教师在根据学生的最近发展区，为他们提供支持和帮助之后，学生在相互协作中较顺利地完成了学习任务，并得到成功的体验。

3．设计问题让学生进行自由联想，把新知识纳入到原有的知识框架中

在学会新知识后，对新知识的归类整理工作也是非常重要的。

我引导学生进行“自由联想”，就是把已有的知识和经验和眼前的知识联系起来。

比方“HowtobeａFriendoftheEarth”这一课的重点是“promisetodosth.”,学生在学会使用这个结构之后，我提醒他们进行联想：

它和我们学到过的那些结构是同类的？

学生很快就想到了“wanttodosth”,“liketodosth.”“starttodosth.”等结构，教师便自然地和学生一起把这些结构归成一类。

“自由联想”策略的使用不仅激活了学生原有的知识，还帮助学生把新知识纳入到原有的知识结构中，自主建构知识框架，为新知识“安家落户”。

〔二〕 

通过问题设计引导学生在学习过程中生成问题，提出问题，分析问题，解决问题。

单元问题就是生成问题的问题，它能引发学生提出一系列相关的问题的思考。

单元问题没有天然正确的答案，它是开放性的，它能激发学生的思维，培养学生的问题意识和问题能力。

问题意识会激发学生强烈的求知欲望，从而能使他们注意力高度集中，积极主动地投入学习；

问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。

例如HowcanwebecomefriendsoftheEarth？

这给了学生一个思考和质疑的空间，他们不断提出新的问题，不断地进行思考分析，不断地寻求解决问题的方法。

HowcanwebecomeFriendsoftheEarth?

要解决这个单元问题，学生首先对“FriendsoftheEarth”这个概念提出质疑

WhatisaFriendoftheearth?

学生通过学习书本上的材料解决了这个问题：

AFriendoftheEarthissomeonewholooksaftertheenvironment.但是，在这个答案中学生又发现了新的问

Whatistheenvironment?

通过阅读课本中的材料学生又能找到问题的答案：

Theenvironmentisallthethingsaroundus.Itisthepeople,theanimalsandtheplants.Itistheair,thewater,thelandandthesea.紧接着，这又引发了学生新的思考：

Howistheenvironmentaroundus?

对于这个问题，学生进行了“头脑风暴”，开展了非常热烈的辩论：

一方认为：

Theenvironmentaroundusisclean.Wecleanourclassroomandtheschoolcampuseveryday.Weputlitterinthelitterbin.Wekeepourschooltidy.另一方认为：

Theenvironmentaroundourschoolisdirty.ThereisalotoftrafficonMinshengRoadandYushanRoad.Thetrafficletsoutdirtysmokeintotheair.Thereisarivernearourschool.Thewaterinitispolluted.Andsomestudentsstilllitteronthegrassbehindourclassroom.到这里，我又引导学生一起进行总结：

Somepeoplepollutetheenvironment,butsomepeoplekeepourenvironmentclean,theyareFriendsoftheEarth.这样学生又可以发现问题：

HowdoFriendsoftheEarthlookaftertheEnvironment?

学生经过讨论，发表了各种见解：

S1:

FriendsoftheEarthpickuplitter.

S2:

FriendsofEarthdonotsmokeinpublicplaces.

S3:

FriendsofEarthdonotspitontheground.

S4:

FriendsofEarthkeepquietinthemuseumandinthelibrary.

S5:

FriendsofEarthdonotkilllittleanimals.

S6:

FriendsofEarthtakegoodcareoftrees.

S7:

FriendsoftheEarthdonotpickflowersinthepark.

…… 

在这基础上，老师又可以向学生提出：

DoyouwanttobeaFriendoftheEarth?

WhatdoyoupromisetodoifyouwanttobeaFriendoftheEarth?

学生根据自己的实际情况，用promisetodosth.讲了自己承诺为保护环境所要做的事情,不但解决了这个问题，也解决了单元问题。

这样环环相扣，不断深入主题的学习过程，使学生始终处于积极的求知状态，不断激发学生认知的冲动性和思维的活跃性，同时激发学生的求异思维和创新思维。

〔三〕 

设计的问题要给学生探究的空间

在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动下。

例如，在““StoneAgePeople”这一课中，我向学生提出：

Wecookfoodeveryday.Butdoyouknowwhenpeoplebegantocookfoodonthefireandhowtheybegantocookfoodonthefire?

让他们在上新课前一天去网上或图书馆里查一下资料，给予学生充分的自主学习时间，在上课时进行交流。

这两个问题不是学生一句话就能讲明白的，它需要学生查找信息、分析信息、对信息群进行归类整理后才能阐述清楚的，因此，这给了学生很大的探究空间。

但在我们设计这类问题时，必须在内容上要符合维果茨基的“最近发展区理论”，维果茨基认为学生有两种水平：

一是学生实际具有的水平，叫现实水平；

一种是在教师引导下学生所能到达的水平，是潜在水平。

在学生的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是“最近发展区”。

我们所设计的问题应落在学生的现实水平和潜在水平之间，让他们“跳一跳，摘到桃子”。

在形式上要从教学目标出发，更多地设计一些发散类和探究类的问题，引导学生多角度、多方面、多领域地认识客观事物，并对事物的原因、规律加以研究说明。

四．在英语课堂中实施问题化教学的作用：

〔一〕．通过问题化教学，引导学生自己发现问题

在教学过程中，教师为把学生引入积极的思维状态可设置一定的情境,让学生自己去发现问题,如在牛津7A27页“TravellinginGardenCity”这一课中讲到“Inthepast,Allpassageshadtobuytickets,butpassagesdonotbuyticketsnow.Theyputtheirmoneyinafare-boxinstead.”我便对学生说:

“IthinkthatisthesameinShanghai.”然后我停顿了一下，观察学生的反应，接着我又重复了一遍：

InShanghai,allpassageshadtobuyticketsinthepast,butpassagesdonotbuyticketsnow.Theyputtheirmoneyinafare-boxinstead.Doyouagree?

这会儿，学生发现了我话中的问题，立刻相互讨论了起来。

两分钟后，大部分学生有了结论：

InShanghai,passagesonmostbusesdonotbuyticketsnow,Theyputtheirmoneyinafare-box.Butonsomebuses,theystillneedtobuytickets.Forexample,onNo.961buses.学生在积极的讨论过程中，对自己在生活中所观察到的现象进行了分析，综合，并自己组织语言，用英语表达出来，使他们的各种能力得到了发展。

当他们发现老师话中的问题时，他们的学习积极性非常的高涨，当他们解决了这个问题，得出结论后，又体验到了成功的喜悦。

〔二〕．通过问题化教学，培养学生的抽象概括能力

问题化教学能不断引发学生的质疑、探究和发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。

在“Theweather”这一课的教学中，教师用多媒体课件呈现三组词〔sun-sunny,wind-windy,cloud-cloudy〕后，设问：

“Canyoumakearuleoutofthethreewords?

引发学生进行观察分析，寻找规律。

学生自己发现了构词规律后，教师又呈现了下一组词汇snow,fog,shower,rain,问“Canyouanswermyquestionswiththeproperformsofthesewords?

IhavetotakeanumbrellawithmewhenIgoout.What’stheweatherliketoday?

”促使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词，并运用于实际的交际活动中,从而教会了学生学习英语的方法。

（三）.通过问题化教学，培养学生的合作能力

杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能以个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入８０年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。

我们的教学中应该努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建舞台。

面对我们中国的国情，我们尤其要培养学生的合作意识，团队精神。

但这种意识的培养，不是通过形式上的合作就能完成的。

当学生感到合作是一种需求，有的工作必须通过大家的合作才能完成时，他的合作意识才能逐渐养成。

在英语的课堂教学中，教师经常采用任务型教学方式，让学生根据教材的要来完成一些社会实践项目〔doaproject〕：

为此学生要以小组为单位用英语开展调查、采访,完成图表并撰写调查报告，通过这样的环节，同学们切实体验到了互相协作、共同参与的乐趣，进而学会了沟通、学会了互助、学会了分享、学会了欣赏他人。

如在“牛津上海版6B”P35“HowcanbecomefriendsoftheEarth？

”中，我让学生在课后以小组为单位完成以下任务“Makeaposterabouthowwecanprotecttheenvironment.”。

为完成这个任务，学生必须进行分工合作，如收集材料，撰写短文，排版，绘画等，小组成员只有发挥各自的优势，共同努力才能很好地完成此项任务。

（四）．通过问题化教学，使学生的情感、态度、价值观得到发展

苏霍姆林斯基说：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己 

是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中这种需要特别强烈。

”问题化教学正是为了满足学生这一需求。

教师在教学中有意识地创设问题情境，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。

学生在有趣的、现实的问题情境中，对英语有了更加浓厚的好奇心和求知欲；

在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；

在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互助、接纳、赞赏；

在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立了自信；

在发现问题，解决问题的过程中，深刻体验到了英语与生活的联系，以及学习英语的价值等等。

这些看似无形的因素，一直是我们以前的教学中所缺乏的，也是将来的教学所应加强的，它对于促进学生的发展有着非常重要的意义。

总之，教师在课堂教学中须精心安排教学内容，根据本班学生的特点，设计出能激发学生学习兴趣的问题或问题情境，倡导学生主动参与教学活动，乐于探究，勤于动手，并不断培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。