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个体的活动、个体的社会实践是个体发展的决定性因素。

②、个体的能动性是人的发展的内在动力。

③、个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。

※教育对人的发展的主导作用：

教育作为有目的地培养人的社会活动，与人的发展有着密切的联系，在人的发展过程中起着重大作用。

①、教育是一种有目的地培养人的社会活动，分为原生态教育与学校教育。

②、教育主要通过文化知识的传递来培养人，文化知识是滋养人的生长的最重要的社会因素与资源。

③、随着现代社会对人的发展和教育的要求越来越高，教育对人的发展的作用越来越大。

第三章：

教育与社会发展

※生产力对教育的制约：

①、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度，一定的教育必须与一定的生产力发展相适应。

②、生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。

③、生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。

※教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。

教育的社会变迁功能表现在社会生活的各个领域：

①、教育的经济功能；

②、教育的政治功能；

③、教育的生态功能；

④、教育的文化功能。

※教育的文化功能：

①、教育对文化的传递，文化只有通过教育的传递才能承前启后；

②、教育对文化的选择，提现了教育对文化发展的积极引导和自觉规范；

③、教育对文化的发展，教育的社会变迁功能随着社会的发展而变化。

※教育的社会流动功能的含义：

指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。

教育的社会流动功能，按其流向可分为横向流动功能与纵向流动功能。

※教育的社会功能与教育的相对独立性：

①、教育的社会变迁功能与流动功能的区别与联系：

教育的社会变迁功能是就教育所培养的社会实践主体在生产、科技、经济、政治和文化等社会生活各个领域发挥的作用而言的，它指向的主要是社会整体的存在、延续、演变和发展。

②、教育的相对独立性，是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。

※1986年7月1日施行的《中华人民共和国义务教育法》，使义务教育纳入法制轨道。

第四章：

教育目的

※教育目的的概念：

①、广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。

②、狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。

※教育目的的层次结构，是指在国家教育的总目的的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统，它们有抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。

一般来说，这一目标体系分为四个层次：

教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教学目标。

※教育目的的社会制约性：

（论述）

①、教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约。

人们提出的形形色色的教育目的，实际上都是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意识中的反映，是他们所处时代的产物。

②、教育目的的制订要考虑受教育者身心特点，但它不影响教育的性质和方向。

对受教育者身心发展的特点的认识是提出教育目的的必要条件。

※教育目的选择上的两种典型的价值取向：

①、个人本位论：

教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。

②、社会本位论：

教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。

主要有以下观点：

个人的一切发展都有赖于社会；

教育除了满足社会需要以外并无其他目的；

教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。

※全面发展，是指受教育者个体必须在德、智、体、美诸方面都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展;

独立个性，是指德、智、体、美等素质在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。

二者的关系是辩证统一的关系。

※我国教育目的精神在于:

培养德、智、体、美全面发展的、具有创造精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。

第五章：

教育制度

※教育制度的含义：

教育制度，是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：

一是各级各类教育机构和组织；

二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。

※学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

※我国学校教育制度的演变:

1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称“壬寅学制”这是我国正式颁布的第一个学制，但未及实施。

1904年，又颁布《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”是我国正式实施的第一个学制。

1922年，北洋政府颁布了“壬戌学制”，通称“六三三制”。

1951年，中央人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。

※从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

第六章：

课程

※教育工作者和教师常称课程方案、课程标准和教科书为“三本书”。

※课程方案：

也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。

教育学研究的课程方案主要是我国的普通小学与中学的课程方案，它是指在国家的教育目的与方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。

※教科书：

亦称课本，是依据课程标准编制的教学规范用书。

※课程设置的发展：

周代到学校逐渐形成以“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）为课程的教学；

春秋时期孔子注重整理“六经”（《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》）；

宋以后，提倡以“四书”（《大学》、《中庸》、《孟子》、《论语、》）为学校主要课程。

※世界各国课程改革发展的趋势：

（大题）

①、追求卓越的整体性课程目标；

②、注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性；

③、讲求学习方式的多样化——

信息化社会、知识社会、学习化社会引起了教育教学方式的变革。

通过课程改革，创设以“学”为中心的课程，创造以“学”为中心的教学，真正使教学过程成为和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，从而超越单一的知识接受性教学，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习，已成为世界各国课程改革的共同选择。

比如，日本1999年3月颁布的《学习指导纲要》强调，引导学生经历多样化的学习过程，鼓励学生参与社会和提高国际意识；

在各门课程中渗透国际理解教育和多元文化教育，提高学生独立思考和学习能力，渗透“基于课题的探究学习”和“基于社会参与的体验学习”，培养学生独立思考能力，发展学生“学力”。

英国1999年颁布的《教育改革纲领》指出，面对新的人类生存环境，中小学教育务必在多元学习活动中学会交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习和问题解决六大基本技能。

联合国教科文组织在《教育--财富蕴藏其中》报告中指出，基础教育务必以“学会学习、学会做事、学会与他人共同生活和工作、学会生存”为支柱。

※新一轮基础教育课程改革的具体目标：

①、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

②、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

③、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

④、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。

⑤、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

⑥、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

上述六个方面：

包括转变课程功能，优化课程结构，更新课程内容，转变学习方式，改革考试评价，深化课程管理体系改革，从根本上说，是基础教育人才培养模式的系统变革。

它既是基础教育课程改革的基本目标，也是课程改革的核心内容。

第七章：

教学（上）

※教学任务：

①、掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧。

教学的首要任务是引导学生能动地学习、运用和掌握科学文化基础知识和基本技能。

因为教学的其他任务都只有在引导学生掌握知识和技能的基础上才能实现。

②、发展体力、智力、能力和创造才能。

③、培养正确的思想、价值观、情感与态度。

※《中庸》明确提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。

上述思想，都强调学生个人的能动学习、思考与实际，比较符合认识规律，对我国以后的个人的学习、认识和教学理论产生了深远的影响。

※苏格拉底：

“产婆术”——通过对话、诘问，让学生陷入矛盾的困境，然后引导学生经过自己的思考去获得真知。

※教学的教育性原则：

赫尔巴特认为教学有不同于教育的特点，即“在教学中总是有一个第三者（指知识，即‘系统的知识体系’）的东西为师生同时专心注意的。

相反，在教育的其他一切职能中，学生直接处在教师的心目中。

”

※凯洛夫提出了知觉具体事物，理解事物的特点、关系或联系，形成概念，巩固知识，形成技能、技巧，实践运用等六个环节的教学过程。

（填空或选择）

※学生掌握知识的基本阶段:

①、引起求知欲；

②、感知教材；

③、理解教材，引导学生把所感知的材料同书本知识联系起来，进行思维加工，把握事物的本质和规律，上升到理性认识。

理解教材是教学过程的中心环节，（原因：

它有难度，需要引导学生在学习上爬坡、登高、在认识上飞跃，从感性认识上升到理性认识。

）

※教学过程中应当处理好的几种关系/基本规律:

①、间接经验与直接经验的关系；

学生认识的主要任务是学习间接经验，而学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础，应当防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。

②、掌握知识和发展智力的关系；

智力的发展与知识的站我二者相互依存，相互促进，只有生动活泼的地和创造性地运用知识才能有效地发展智力，故应防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。

③、掌握知识和提高思想的关系；

引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务和发展方向，应防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育的偏向。

④、智力活动与非智力活动的关系；

智力活动以非智力活动为内在动力，非智力活动又以智力活动为服务对象。

学生的学习、认识活动更包括智力活动和非智力活动。

⑤、教师主导作用与学生主动性的关系；

发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件，尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素，应防止忽视学生积极性和忽视老师主导作用的偏向。

第八章：

教学（中）

※教学原则:

①、科学性和思想性统一原则，以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。

（贯彻科学性和思想性统一原则的基本要求为：

a.保证教学的科学性；

b.发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；

c.要重视补充有价值的资料、事例或录像；

d.教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。

②、理论联系实际原则，教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。

③、直观性原则，在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。

④、启发性原则，贯彻启发性原则的基本要求是调动学生学习的主动性；

善于提问激疑，引导教学步步深入；

注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；

发扬教学民主，创造宽松、和谐、民主、平等、坦率、活跃的课堂教学氛围。

孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名的教学思想，这是“启发”一词的来源。

后来，《学记》又发展了孔子的启发教学思想，提出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发，而不是硬牵着学生走，不是强迫和代替学生学习，而要注重调动学生的学习主动性和积极性。

（选择）

⑤、循序渐进原则，教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

《学记》要求“学不躐等”，“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，朱熹又进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”在我国第一次明确提出了循序渐进的教学要求。

※夸美纽斯在教学法上强调一切知识都从感知开始，第一个提出了直观教学原则。

※杜威把教学看成是儿童对实际问题的探究与解决的能动的活动过程，它包括困难、问题、假设、验证、结论五步，亦称五步教学法，或问题教学法。

第九章：

教学（下）

※道尔顿制：

1920年，美国的帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们称之为道尔顿制。

按道尔顿制，教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。

※教学的基本组织形式：

①、班级上课制是教学的基本组织形式，今天，我国学校的教学仍以班级上课制为基本组织方式。

优点:

a.形成了一整套严格制度;

b.以课为单位进行教学，比较科学；

c.便于系统地传授各科的系统科学知识；

d.能够充分发挥教师的主导作用；

e.能促进学生的社会化与个性化。

②、课的类型（分类）：

a.根据教学的任务分为：

知识课（新授课）、巩固知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）。

b.根据使用的主要教学方法分为：

讲授课、演示课（演示实验或放映幻灯、录像）、练习课、实验课、复习课。

※教学工作的基本环节是备课，备好课是上好课的先决条件。

上课前，教师必须备好课，编制出学期教学进度计划，写好课题计划与课时计划。

备好课，必须做好下述工作：

①、钻研教材，教师掌握教材一般要经过“懂、透、熟”三个阶段；

②、了解学生；

③、考虑教法。

第十章：

德育

※德育原则:

①、理论与原则相结合原则；

进行德育要以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德思想境界与养成道德行为习惯结合起来，做到心口如一，言行一致。

②、疏导原则；

进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

③、长善救失原则；

进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长。

④、严格要求与尊重学生相结合原则；

进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生影响与要求易于转化为学生的品德。

⑤、因材施教原则；

进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。

⑥、在集体中教育原则；

进行德育有赖于学生的社会交往、共同活动，注意依靠学生集体，通过社会交往和集体活动进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。

⑦、教育影响一致性和连贯性原则；

进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保证学生的品德能按教育目的的要求发展。

※德育方法:

指用来提高学生思想认识，培养学生道德行为习惯，形成完整品德的方法。

※榜样，以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。

榜样的力量是无穷的，在良好的环境里，榜样能给学生以正确方向和巨大力量，引导他们积极向上。

但在缺乏制度、纪律和正确舆论的环境里，榜样的作用则将受到局限。

榜样包括:

伟人的典范、教育者的示范、学生中的好样板。

运用榜样要注意以下几点要求:

①、选好学习的榜样；

②、激起学生对榜样的敬慕之情；

③、引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

第十三章：

综合实践活动

※综合实践活动课程的基本特征：

①、综合性；

②、实践性；

③、开放性；

④、生成性；

综合实践活动的最基本特征就是非预设性，它不是事先完全设计好了的，在活动的实际过程中，学生时刻会遇到新的问题，产生新的想法，找到解决问题的新方式。

⑤、自主性；

综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。

※综合实践活动的基本内容:

①、研究性学习，指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

②、社区服务与社会实践，指学生在教师指导下，走出教室，走入社会，参与社区生活和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性和体验性的学习活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

③、劳动与技术教育，以学生获得积极劳动体验、形成良好的技术素养为主的，以多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。

④、信息技术教育，其目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养，既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。

第十四章：

班主任

※班是学校的细胞，既是学校教导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体。

※班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。

他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展期主导作用。

※班主任工作的基本任务：

依据我国教育目的和学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求与影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班培养成为积极向上的集体，使每个学生在德、智、体、美等方面都得到充分的发展。

※班主任工作内容和方法：

①、了解和研究学生；

②、教导学生学好功课；

③、组织班会活动；

④、组织课外活动、校外活动和指导课余生活；

⑤、组织学生的劳动；

⑥、协调各方面对学生的要求；

⑦、评定学生操行；

⑧、做好班主任工作的计划与总结。

第十五章：

教师

※教师劳动的特点:

①、教师劳动的复杂性；

教师劳动的对象是发展变化中的，主要是未成熟的“人”。

②、教师劳动的示范性；

③、教师劳动的创造性；

④、教师劳动的专业性；

※教师素养的要求：

①、高尚的师德；

a.热爱教育事业，富有献身精神和人文精神；

b.热爱学生，诲人不倦；

c.热爱集体，团结协作；

d.严于律己，为人师表。

②、宽厚的文化素养；

③、专门的教育素养；

a.教育理论素养b.教育能力素养；

中c.教育研究素养。

④、健康的心理素质；

教师要有轻松愉快的心境、有昂扬振奋的精神、乐观幽默的情绪以及坚韧不拔的毅力等。

第十六章：

学校管理

※学校管理的概念：

是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领师生员工，充分发挥学校人、财、物、时、空和信息等资源的最佳整体功能，实现学校工作目标的组织活动。

※学校管理的构成要素：

①、学校管理者，即在学校管理活动中处于领导地位，发挥引领作用的人，学校管理者是学校管理的主体。

②、学校管理对象，计学校管理活动的承受者，也就是学校管理者认识和实践的对象。

学校管理对象主要包括学校的人、财、物、实践、空间和信息等资源。

③、学校的管理手段，主要包括学校的组织机构和规章制度。

※学校管理体制：

是学校管理组织机构和管理制度的结合体，它是学校管理的枢纽，对学校管理功能的实现发挥着全局性、根本性和持久性的作用。

学校管理体制包括学校组织机构体制和学校领导体制两个方面。

※学校管理目标：

指学校管理主体对管理活动的要求和期望，也就是通过管理活动所要达到的状态、标准和结果。

学习管理目标有向量性、集合量性和预计量性三个方面的特性。

※过程是事物产生和发展的程序，是事物的动态存在方式。

学校管理过程就是学校管理者为实现学校管理的预定目标，对学校管理对象进行策划、引领、规范、调整与提高的动态过程。