我国小学教育的基本特点及历史与发展现状Word下载.docx
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原始社会的教育，没有完全从生产劳动和社会生活中分离出来，教育活动是融合于生产劳动和社会生活之中进行的。
具体表现在没有专职教育人员和专门的教育场所。
直到原始社会末期，教育才逐步体现出其相对的独立性。
2.教育的无阶级性、平等性
原始社会由于生产资料共有，教育与生产劳动和社会生活尚未分离，因此大家共同劳动，共享劳动成果，人人都有受教育的机会。
教育没有阶级性，对全体社会成员而言教育机会均等，教育目标一致，唯有性别差异，没有阶级、等级之分。
3.教育内容简单
原始社会由于人类在社会生活和生产劳动中积累的经验还很少，教育的内容与生产劳动和社会生活的实际环境、实际需要相一致，仅以各种生产劳动技能和社会生活习俗为主，故而比较简单。
4.教育手段和方法单一
原始社会由于没有文字，教育手段只限口传耳受、动作示范与观察模仿，以及生活、劳动中的耳濡目染，相当简单。
（二）古代学校教育
古代学校教育包括奴隶社会的学校教育和封建社会的学校教育。
1.奴隶社会的学校教育
人类进入奴隶社会就出现了专门的教育机构，即学校。
我国是历史上最早出现学校教育的国家。
据古籍记载，在夏朝就出现了名为“庠”“序”“校”等的早期学校;
到了殷商和西周，又有被称为“学”（“璺”）“瞽宗”“辟雍”“泮宫”等学校的出现。
我国奴隶社会的学校教育被奴隶主阶级所垄断，教育的目的是培养巩固和维护奴隶主社会统治的大小奴隶主。
当时的教育是“学在官府”“政教合一”。
教育脱离生产劳动，教育内容主要是“六艺”——礼、乐、射、御、书、数。
欧洲奴隶社会曾出现两种著名的教育体系——斯巴达教育和雅典教育。
斯巴达教育重视军人和武士的培养，教育内容几乎全是军事体育训练，如赛跑、跳跃、角斗、骑马、投掷等，其教育目的就是培养骁勇的军人与武士。
雅典教育重视培养多方面发展的人才，教育内容包括政治、哲学、文学、艺术、体操等，教育的目的在于使奴隶主的后代适应复杂的社会阶级斗争。
2.封建社会的学校教育
在我国封建社会时期，学校大体分为官学与私学两种。
学校教育被地主阶级所垄断，不仅具有鲜明的阶级性，而且官学还具有鲜明的等级性。
我国封建社会时期教育的目的是“学而优则仕”，封建统治者利用教育，把自己的子弟培养成为统治劳动人民的官吏和君子;
教育内容是儒学，即儒家经典“四书”“五经”;
教育方法是崇尚书本、死记硬背，加之以棍棒纪律教育;
教育组织形式是个别教育;
教育与生产劳动相脱离。
同时，教育为选士科举服务，为此建立了一套完整的选士、科举的制度。
在欧洲封建社会中，封建统治者使用两种手段来维护和巩固自己的统治：
一种是对劳动人民进行“宗教的麻痹”;
一种是对劳动人民进行“宝剑的镇压”。
与此相适应，就形成了两种教育体系——教会教育和骑士教育。
教会教育的目的是培养教士和僧侣，又称僧侣封建主教育。
教育的内容是“七艺”：
包括“三科”（文法、修辞、辩证法）“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。
骑士教育的目的是培养封建骑士，又称世俗封建主教育。
教育的内容是“骑士七技”：
骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋和吟诗。
欧洲封建社会的教会教育和骑士教育都脱离生产劳动，都是为封建地主阶级统治服务的，具有鲜明的阶级性。
3.古代学校教育的特征
虽然奴隶社会和封建社会两个历史阶段的生产力发展水平与政治经济状况各有不同，但其剥削阶级统治的社会性质、落后的生产工具、自给自足的自然经济形态是基本相同的，这使两种社会形态的教育具有共同的古代学校教育特征，可归结为如下几点：
①古代产生了学校，教育成为社会的专门职能，成为阶级统治的工具。
②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
③古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性;
封建社会的学校教育还具有等级性。
④古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、刻板性和象征性。
⑤古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
教育技术应用能力建设发展目标及策略论文
论文关键词：
教育技术；
应用能力；
目标；
策略
江苏是教育大省．也是教育信息化建设的先进地区。
随着区域教育现代化建设的全面推进，江苏省提出了建设基础教育信息化公共服务体系的战略部署。
基础教育信息化公共服务体系是一项包括了网络、资源、人才、机制等教育信息化诸要素在内的系统工程，教师教育技术应用能力建设是其中的核心内容和重要支撑。
服务体系建设中的教师教育技术应用能力建设突破了以往以教师培训为主的建设思路，力图通过多种方式和途径。
对以教师为主体的、涵括了教育行政人员及管理人员在内的教育工作者进行有针对性的、分层次的能力建设，以全面提升教育信息化的规划、管理和实施能力。
一、发展现状
1．教师教育技术能力建设成绩显著
江苏的教师教育技术能力培训和考核在全国起步较早，从1997年开始，江苏就组织实施了面对广大在职教师的现代教育技术培训，到2004年，已完成了以音视频技术为主要内容的第一轮现代教育技术培训和以计算机及其网络技术为核心的第二轮现代教育技术培训，全省中小学45岁以下的女教师及50岁以下的男教师共计60万名教师参加了培训并通过考核。
2004年，江苏省在全国率先启动中小学教师信息技术与学科课程整合能力的培训和考核工作，即第三轮培训工作。
至2006年，江苏共有7万名教师完成了此轮培训和考核。
2006年，江苏进入全国教育技术能力建设培训的整体框架，将教师教育技术能力建设纳人全省教师继续教育总体计划中。
在江苏，教育技术能力建设培训采用了全新的理念与模式，以“融理论于技术，用技术辅助教学”为宗旨，强调“参与、动手、合作”，采用研究性学习、合作化学习等方法，鼓励教师通过团队合作提高教学水平、启发教育智慧。
从2006年至今，在教育部组织的全国教师教育技术水平考试中．江苏的参考人数占全国人数的75％．合格率90％以上，远高于全国平均合格率。
在进行教育技术能力全员培训的同时，江苏一直致力于学校信息技术专门人才，特别是网络管理人员的培训和培养。
从2004年开始，江苏以短期培训的方式，对全省基础教育阶段学校网管人员进行以知识性为主的实用技术培训。
2009年，江苏对全省普通高中阶段所有学校共计737名网络管理人员进行了集中培训．这是江苏在专任教师中开展大规模专业培训的开始。
与此同时，各类教育技术应用比赛、观摩、课题研究等教研活动一直是江苏教育信息化建设中非常重视的一个方面。
江苏建有54所国家级现代教育技术实验（示范）学校，506所省级全省现代教育技术实验（示范）学校，市级现代教育技术实验（示范）学校在苏州等地也有不同规模的建设。
教育技术课题研究开展仅在“十一五”期间，就设立有全国教育技术研究重点课题11个，专项课题304个．青年课题55个．子课题近300个，参与学校近700所
2．存在问题
（1）发展不均衡
就应用领域而言，教育技术在教学中的应用比较受重视．在教育管理中的应用虽已取得明显成效，但仍然缺乏有组织的、全区域性的应用类型。
比如．省级层面的学生学籍管理、校务管理等还有待进一步建设就应用的地区发展而言。
不平衡性更为明显。
教育技术在教学中的广泛应用，其重要的先行条件在于计算机等设施设备较为广泛地进入教育领域。
江苏存在着较为明显的地区性经济发展差异，教育信息化的基础设施建设地区差距较大，受此影响，教育信息化应用情况同样存在着较大的差距。
如在苏州常州、南京等地，“班班通”已基本实现，很多教师已成长为web2．0时代的群体性教师。
交互式电子白板、网络教学已被熟练地应用，大量教师已通过博客等形式自觉地提高教育智慧。
而在一些经济欠发达地，很多教师对新课程改革中教育技术应用理念的理解还不到位，对教育技术应用能力的培养尚处于启蒙阶段．教育技术“不实用”、“不好用”“用不好”是比较普遍的反应。
（2）机会不均衡
一般来说，发达地区、城市学校教师参加各种竞赛、观摩、课题研究、教研活动的机会比较多，校本培训课程也比较丰富：
而在经济欠发达地区、特别是这些地区的农村学校，教师的教育技术知识和技能的获取很大程度上依赖于教师个体的兴趣和热情，校本培训处于刚刚起步的阶段，参加各种竞赛观摩、课题研究等教研活动的机会相应也比较少。
就有组织的培训来说，省级市级都比较重视对一线教学人员的培训，而相对较忽视对教育管理者及专业人员的培训．
（3）形式相对单一
长期以来，开展培训和各种活动是教育技术能力建设最主要的两大形式，事实证明，这也是非常有效的两大形式。
但是，就培训而言，以集中面授、集体听讲为主的形式占到了所有培训课程的95％以上，而网络授课、以课例和讨论为主的培训还处于尝试阶段。
教育技术应用的最终目的是要建立起一个以学生为主体的、以培养学生的创造能力和怀疑精神为目的的课堂．而我们的教育技术培训在很大程度上仍然沿用“我说你听”的旧有模式，亟需为学习者创造更多主动参与的机会。
（4）效能有待提高
各种培训和教研活动在江苏一直开展得比较火热，但实际效果与组织者的预期还存在一定的差距。
教师参加教育技术能力的培训和相关活动，经常出现“当时很受鼓舞，回去一切依旧”的情况。
这一现象的产生虽然有着比较复杂的原因．但也体现出培训和教研活动效能有待提高的.问题。
教师普遍反映，培训的实际针对性特别是对教育信息化相对薄弱地区具有实际意义的培训还不成系统，操作和讨论的时间偏少。
与课堂结合的学习内容还不够，有深度的探讨也很有限。
二、发展目标
经过多年建设．江苏的教育信息化建设已进入了一个全面发展的新时期。
这一时期，江苏提出全面建设区域教育现代化，要求教育信息化丁作必须为促进教育均衡发展、实现教育公平、推进素质教育、深入推进教育现代化建设做出更多贡献和支持；
要求教育信息化工作必须进一步提高认识、拓宽思路，在加强宏观统筹的同时加强实践指导。
使其与江苏的区位优势及事业发展水平相适应。
不断增创领先优势，继续保持在全国的先进地位。
同时，教育信息化本身的发展态势也要求在更高的层面上加强对各要素的组织和统筹。
以充分发挥信息化各子系统的效能。
在这样的新形势下．江苏提出构建基础教育信息化公共服务体系，作为其中重要的子系统．教师教育技术能力建设必须在一个新的高度上反思发展中的矛盾和困难，思考发展的方向和举措。
针对发展现状、形势以及面临的问题．江苏确定了未来一个阶段教育技术能力建设的发展目标。
具体为：
深入开展信息技术在教育政务、校务、教学等各个领域的广泛应用，建立开放的、多层次的、可更新的教师信息技术能力培养培训体系，不断提升应用的层次和水平，为教育改革和发展提供持续的信息化智力支持和实践经验。
到2012年．信息技术全面覆盖教育管理应用的各个领域：
全省中小学教师的信息素养进一步提升，信息技术教学应用骨干队伍进一步壮大，适应素质教育的教师信息技术应用能力明显提高：
广大学生在信息技术环境下的实践能力和创造能力进一步提高：
主动适应教育改革和发展需要、与全面实现教育现代化进程相协调的教育信息化应用成果不断涌现。
到2020年，信息技术深入应用于教育教学和管理的各个环节，教育信息化人才队伍日趋完备．教育信息化应用成为推动教学改革的核心因素。
在这个发展目标中，有这样几个特点：
（1）建设领域全覆盖。
应用的范围从教学应用扩展到教育政务、校务、教学等各个领域，是一个真正意义上的全教育的应用。
（2）建设对象全覆盖。
改变了以往重视一线教师的建设方向，将教育行政人员、学校管理者、专业人员以学生全部纳入建设对象之中．真正体现新课程改革的教育理念。
（3）重视体系建设。
将应用基地、专家队伍、教研、培训等融合为一体，体现“大培训”、“大教研”概念。
强调各种应用活动对教师能力建设的重要作用，强调培训和教研之间的相互促进作用，强调各级培训基地和应用基地的良好互动．强调对人员的分层次培训和培养。
三、具体策略
1．强化教育信息化应用实验（示范）基地建设
在国家级、省级及地方级教育信息化实验（示范）学校的基础上，建设各级教育信息化实验（示范）应用基地根据教育改革和发展需要．不断调整基地建设标准．突显各级基地的示范、辐射作用，使其真正成为相应区域内教育信息化应用的人才和教研高地。
2．建立健全教育信息化培训基地
制订省、市、县各级培训基地建设标准，甄选市、县（市、区）、学校三级教育信息化应用培训基地。
对验收合格的培训基地实行挂牌，并定期进行跟踪评估。
3．建立各级教育信息化培训专家库
建立由国家、省、市和教学一线专家、学者、教师及信息技术专业人员组成的省及各级培训专家库。
根据省教育信息化任务要求及不同地区的实际需求，承担省级培训授课及各地培训活动的指导工作。
4．实施多层次的教育信息化应用培训
（1）开展教育行政管理人员信息化培训工作。
以教育信息化发展规律、教育信息化建设内涵和实践重点、教育信息化建设和管理机制及信息技术基本知识和技能为主要内容，通过省、市联动等形式，对各级教育行政人员进行信息化通识培训。
（2）开展校长信息化能力培训和高级研修工作。
依托学校管理平台．对以校长为代表的学校管理者进行信息化培训；
以信息化环境下的学校管理和教育模式为主要内容，组织信息化应用实验（示范）学校校长开展信息化建设高级研修。
（3）开展“中小学教师教育技术能力”全员培训与考核认证工作。
进一步完善中小学教师任职基本资格中的教育技术能力标准。
以信息技能为基础，以信息技术在学科教学中的有效应用为重点，以信息技术基本素养和信息技术应用能力的提高为目标，组织开展新一轮的“中小学教师教育技术能力”全员培训与考核认证工作。
（4）建设信息技术学科应用三级骨干队伍。
以信息技术在学科教学活动中的有效应用及新理念、新媒体、新技术、新方法为主要内容，开展省、市、县信息技术应用能手系列培训活动．并在此基础上采取层层评优等方式．形成三级应用骨干教师队伍。
（5）加强信息技术专业人员队伍建设。
加强对省、市、县三级电教机构专业人员及学校网络管理人员的培训，为各级教育机构提供信息化应用的技术保障与支持。
各级教育行政部门、业务机构及学校的网络管理人员实行专人专岗、资格认证、持证上岗、定期考核。
（6）加强信息技术校本培训工作。
加强对信息技术校本培训工作的指导，鼓励学校根据实际情况．采取多种方式对教师进行信息技术定期培训，指导教师提高信息技术应用能力，使信息技术培训成为学校校本培训的重要组成部分。
5．开展应用课题研究和各类专题活动
（1）开展教育信息化应用课题研究相关工作。
各级业务机构积极组织并指导区域内以信息化实验（示范）基地为主的各级各类学校广泛开展国家、省、市级教育信息化课题研究，及时总结经验，开展优秀成果的交流和推广。
（2）组织各级各类教育信息化教学教研活动。
在学校中广泛开展各种教育信息化应用主题系列活动．提高学校信息化应用整体水平：
在教师中开展各种与信息化应用相关的专题研讨及学科竞赛等活动．提高信息技术与学科整合的能力和水平。
（3）在学生中开展各类信息技术教育实践活动，全面提高学生信息素养和应用信息技术解决实际问题的能力。
四、结束语
教育技术的应用是教育信息化建设的根本宗旨和出发点。
江苏在基础教育信息化公共服务体系建设的进程中，将教师教育技术能力建设作为体系建设的基础核心，提出了一系列举措和建设任务，是深入研究当地教育信息化建设实际和发展方向的具体体现。
全面落实这样一个建设目标和策略。
还有很多具体的工作要做，我们将在理论和实践两个层面上及时总结好的做法和经验，认真反思面临的困难和挫折，为实现更高层次意义上教育技术的广泛应用贡献新的、富有活力的探索成果。
甘肃省人民政府办公厅对于印发加快推进医学教育创新发展若干措施通知
甘政办发〔2021〕9号
各市、自治州人民政府，兰州新区管委会，省政府各部门：
《关于加快推进医学教育创新发展的若干措施》已经省政府同意，现印发你们，请结合实际，认真抓好贯彻落实。
甘肃省人民政府办公厅
2021年2月10日
（此件公开发布）
关于加快推进医学教育创新发展的若干措施
为贯彻落实《国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见》（国办发〔2020〕34号），结合实际，制定如下措施。
一、着力提升医学教育层次
（一）推动医学院校科学定位分类发展。
统筹调整医学学科专业结构，重点提高临床医学、中药学、公共卫生与预防医学等学科专业建设水平。
协同推进省部共建兰州大学医学院（部），支持争创国家级一流医学类专业，培养高层次“精英”医学人才。
支持西北民族大学和甘肃中医药大学医学教育争创省级医学类一流专业，重点培养临床医学、中医学、药学等基础类人才。
推动河西学院和甘肃医学院加快向现代高等医学教育转型，提高培养医学人才的能力和水平。
支持高职医学院校和涉医高职院校建设高水平医学专业，加大护理和康复专业支持力度。
（责任单位：
省教育厅、省卫生健康委）
（二）调整医学教育学历培养结构。
加快发展研究生教育，积极培育和努力争创医学博士点博士授权单位，优化医学专业学位研究生培养结构，扩大博士生和专业学位研究生招生规模。
高质量发展本科教育，增量计划倾斜支持临床医学、中西医结合、中医学类等急需紧缺专业。
控制高职（专科）临床医学类专业招生规模，扩大高职护理类人才供给。
实施基层医疗卫生人员高职扩招专项计划，提升在职低学历人员的学历层次。
（三）拓宽优质生源报考医学院校渠道。
积极采取措施吸引优质生源报考医学专业。
完善博士研究生“申请—考核”招生选拔机制，扩大临床医学、中医药专业直博生、本硕博连读比例。
加大政策保障力度，支持八年制医学专业毕业生进入博士后流动站。
扩大省内医学院校医学一本招生规模，2022年实现临床医学专业省内一本招生。
二、加快培养医学紧缺人才
（五）加快培养公共卫生与预防医学专业人才。
在有条件的院校布局建设一批高水平公共卫生学院。
提高公共卫生和预防医学研究生招生比例，持续扩大培养规模。
创立发展公共卫生博士专业学位教育，试点开展多学科背景下的公共卫生高层次人才培养改革。
加强与省疾控中心、传染病医院的医教研合作，建设一批公共卫生实训示范基地，强化突发公共卫生事件和重大疫情防控策略与措施的学习与实践。
（六）加快高层次复合型医学人才培养。
结合职业需求和专业现状，鼓励有条件的学校积极创设交叉学科，促进医工、医理、医文等学科交叉融合，着力培养“医+X”多学科背景复合型创新拔尖人才。
深化基础医学、临床药学和临床医学人才培养模式改革，提高人才培养质量。
扩大学术型医学博士研究生培养规模，探索开展医师科学家培养改革试点。
加强对外交流合作，持续推动与“一带一路”沿线国家和地区高水平大学、科研机构联合培养高层次拔尖创新医学人才。
省教育厅、省卫生健康委、省人社厅）
（七）突出中医药特色人才培养。
挖掘发挥甘肃中医传统优势，支持甘肃中医药大学中医基础类、经典类、疾病防治类、道地中药材类等特色学科建设。
试点九年制中西医结合教育，培养少而精、高层次、高水平的中西医结合人才。
加大中药材种植、中药炮制、中医养生、道地中药材种质资源保护与应用、老年护理等应用型中医药健康服务人才培养力度。
（八）改革医学教育教学模式。
加强医学生职业素养和医学人文教育，发挥医学课程思政作用，着力培养医学生救死扶伤精神。
深化医学教育课堂教学改革，着力提高教学水平。
加强公共卫生与预防医学、传染病防控知识等教育，将中医药学课程作为必修课纳入临床医学专业培养方案。
推动信息技术与医学教育教学深度融合，建设医学虚拟仿真实验教学一流课程，打造医学线上线下“金课”。
支持建设临床医学、中医学、公共卫生、护理学等教学案例资源库，力争入选相关国家资源库。
推动基于器官系统的基础与临床整合式教学改革，探索建立医学生临床实践保障机制。
加快建设高水平“双师型”护理教师队伍。
积极构建理论、实践教学与临床护理实际有效衔接的课程体系。
深化学生考试评价方式改革，培养学生评判性思维和综合分析解决问题的实践能力。
（九）传承创新发展中医药教育。
依托甘肃中医药大学加强中医药重点学科建设，编写一批具有甘肃特色、符合中医药教育规律的核心课程教材。
加大中医药专业优秀学生的选拔培养力度。
建设甘肃中医药博物馆，打造中医药文化宣传教育基地。
将中医药经典融入中医基础与临床课程，提高中医类专业经典课程比重，培养中医思维，实施中医经典能力等级考试。
进一步完善早跟师、早临床学习制度，构建中医药名师学术传承梯队，将师承教育贯穿临床实践教学全过程。
（十）推动实施医学教育质量评估认证。
着力提高医学教育质量，强化医学生专业知识和综合技能培养，整体提高医师资格考试通过率。
开展临床医学、中医、护理、口腔、预防医学、药学等医学教育专业认证，对质量评估认证不合格的限期整改，整改后仍不达标的取消相关专业招生资格。
对医师资格和护士执业资格考试通过率连续3年低于50%的高校调整招生计划。
推进毕业后医学教育基地和继续医学教育基地认证，将住院医师规范化培训结业考试通过率、年度业务水平测试结果等作为住院医师规范化培训基地质量评估的核心指标，对住院医师规范化培训结业考试通过率连续2年排名全国后5%位次的专业基地予以减招。
省教育厅、省卫生健康委、省中医药管理局）
（十一）强化附属医院医学人才培养主阵地作用。
在兰州为河西学院和甘肃医学院建立医学临床教学实践基地。
强化附属医院临床教学主体职能，健全教学组织机构，稳定教学管理队伍，妥善处理好医疗、教学和科研工作的关系。
加大对附属医院教学工作的经费投入，完善临床实践技能培训中心功能，设立专门的教学门诊和教学病床，推进医学生早临床、多临床、反复临床。
将人才培养质量纳入临床教学基地绩效考核和卫生专业技术人员医疗卫生职称晋升评价的重要内容，严格实行临床教学基地认定审核和动态管理。
成立甘肃省医师培训学院，培养造
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