中小学教师专业发展报告册之自学自评及案例分析Word文档下载推荐.docx
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“老师，我希望您常是一个有感情的人，而不是一架教书的机器。
”
这句话至少反映一个问题，那就是不少教师只管教书，疏忽了育人。
他们很少与学生交流，更不知道如何启迪和开发学生的潜质。
整天如同一架教书的机器，看似不停地运转，不停地向学生灌输知识……其实他们忽略了一个重要的步骤一一感化
掩卷沉思，我们的学生可是有血有肉的个体，活蹦乱跳的个体，内心有着丰富情感的个体。
作为老师，不仅仅要教好书，而应该成为学生的朋友，给他们以关怀和温暖，教他们知
冷知热，更要教他们学会做人，大写的人！
自学自评（三）
“老师，请您不要单看我的成绩，更要看我所做的努力。
”
人的能力有高低，学生也不例外。
有些老师很注重学生成绩好坏，对学习成绩排名靠前的就如视花朵，对成绩排名靠后的则视如苍蝇。
这样做法有失偏颇。
学生也很有意见。
其实成绩的好坏都一样的靠努力和汗水获得，不管高低，所付出的努力和汗水往往是同等的。
甚至对于那些智力比较低的人，还要付出更多，理应得到尊重。
因此老师应该看到学生的努力和付出的过程，而不仅仅看中结果一一成绩
自学自评（四）
“老师，请您经常给我一点鼓励，不要让您的要求，超出了我的能力。
我们老师都喜欢以高要求来对待学生，但经常忽略了一点：
学生能力的差异
每次考试的成绩结果都是这样：
有部分同学考得好的，同时也有考得差的。
考得差的今本上都是智力低下者，您再怎么要求他们也很难超越自己的能力范围！
因此，教师应该“因材施教”。
对待成绩差的学生，一定要给予更多的鼓励，而不是硬邦邦的要求，特别是超出了学生能力的要求。
自学自评（五）
“老师，不要勉强我把求学作为人生的最大乐趣，至少对我，学习不一定是
乐趣！
的确，有一部分学生真的不是一块学习的料。
而我们中国教育现状就是铁板一块的要求应试！
全民族教育的有效发展将决定着国家未来的繁荣昌盛。
孩子是他们所看、所听、所想、所触、所做的过程中学习的。
所有的孩子生来都是天才，但很多孩子的天资却渐渐消失了！
当教育充满乐趣时，才会更为有效。
理解孩子是理解教育的关键。
当我们教育孩子时,如果我们和孩子都没有感到有趣，那我们肯定做错了什么！
这是值得我们深思的问题！
自学自评（六）
“老师，不要期望我最喜欢您教的课，至少对于我，别的课更加有趣。
作为老师，谁都希望自己所教的课是学生最喜欢的。
可是，学生或多或少地都有偏科现象。
这位可能更喜欢语文，那个可能更喜欢数学，不一而足的。
如果是这种偏科现象，作为老师，就有义务引导学生了，因为偏科对学生自身成绩均衡发展不利。
但如果是老师的问题，比如教学无方，或是能力有限，那就得好好反思了，免得误人子弟!
“山不在咼，有仙则名；
水不在深，有龙则灵。
”一个教师水平不一定很咼，但起码要有认真的态度，比如方法得当，学生也会产生兴趣儿跟你做学问的。
自学自评（七）
“老师，请辅助我学习自己思考、自己判断，而不仅仅是背诵答案。
这句话不光是学生对老师的请求，而且也是新课标的根本之一。
以往教学多数是满堂灌，注重死记硬背，久而久之，学生即使得高分，也出现低能现象所以教师应该转换角色，辅助学生自主学习，自己思考，自己判断对错……只有这样，才能培养出有自己创见的优秀人才！
自学自评（八）
新课标教师培训教材名称：
《赏识你的学生》自学摘要：
“老师，在教室内，不要把另一位同学当做我的表率，我可能因此而恨他，也恨您。
人都有自尊心，尤其是中小学生。
许多老师都把孩子摆在绝对服从老师的意见上，毫不理会学生自身的感受。
其实这样不对，是人都应当彼此互相尊重才对。
不要认为他们是学生，就理应绝对服从老师的决定。
老师都想要学生尊敬自己，难道学生就不要求老师尊重他们了？
要别人尊重自己，首先得自己先尊重对方！
自学自评（九）
“老师，请您记得，您也曾经是学生。
您是否有时也会忘带东西，在班上您是否样样第一？
是的，老师也曾经是学生。
所以我们应该对照自己的言行，绝对不干宽己而严人之事。
忘了带校牌一一这是一部分学生的毛病。
为了便于管理，也为了学校安全起见，学校规定进校门要带校牌，可是一部分学生经常忘记带了。
这种情况下，学生主动登记班级姓名，老师根据制度扣分就是了。
老师也曾经是学生，这没错。
老师也不可能样样第一。
在这个问题上，严格要求与实事求是是对立统一的。
“老师，您也要学，您不学，我怎么从您那里学到更新的东西？
”自评自结：
常言说得好：
活到老学到老。
时代在不停地更新，知识也在不停地更新，不学习就像死水一潭，没有源头活水来，哪来一方清澈水。
现在老师也不是“一纸文凭定终身”了，老师也要继续教育，否则真的给不了学生更新的东西了。
“孩子上小学了，没有读几日书，我就发现我们过去的书本对她无用。
现在的确是一个新的时代了。
【《新一代书生》（池莉）】”
教育不要违背人的天性，新一代的书生，需要新一代的老师和家长。
在教育时，需要把孩子当成孩子，同时也把自己当成孩子，蹲下来教育，用孩子的眼光看世界。
不一个沉免于过去，但不能忘记历史，更注重于现在和未来的发展。
我们不要指望现在的孩子和我们当年一样，因为时代已经发生了巨大的变化，我们只能用新的眼光，看待孩子的成长，也只能用新的标准促进孩子的成长。
自学自评（十）
“坏牌不一定输（阿忆博士）”
对，应告诉我们的学生：
第一、假如真的拿到了一副不算太差的牌，我们一定要争取去赢。
第二、如果不幸摊上一副不能再糟的牌，我们也尽可能找出一两张还算不赖的牌，用它作为强项，使结局变得相对好一些。
牌桌上不止我们一个人，它是一种机制，如果能利用上下家的环境机运，把一张张没用的牌巧妙地打出去，或许我们还是能赢。
总而言之，坏牌不一定非输不可。
第三、诗人荷马是个瞎子，海伦•凯勒聋、哑、瞎三位一体，比谁的牌都糟糕，但她没有输。
自学自评（十一）
“要帮助，不要教训。
古语云：
人非圣贤，孰能无过。
当别人遇到困难或出现过错的时候，他们真正需要的是人们出自内心的真诚帮助，而不是教训！
在现实生活中，家长、教师对孩子们存在的缺点、出现的过错的态度有多种多样，有的家长、教师对孩子“恨铁不成钢”，孩子一有过失，就大声训斥，还美其名曰：
这是为了孩子好。
有的家长、教师则是先了解原因，然后和风细雨，循循善诱，帮助孩子认识错误，从而改正错误。
态度方法不同，产生的效果也不一样。
前者严重伤害了孩子的自尊心，可能导致孩子产生逆反心理，甚至导致孩子“破罐子破摔”。
而后者往往能使孩子改正错误，取得进步。
自学自评（十二）
“每个人都是天才。
三字经曰：
“人之初，性本善。
”我们姑且就此推论：
众所周知，每个孩子一出生，也所谓的人之初，他们的求知欲都是一样的，对世上万物
都是那么的好奇，问这问那，永不知足。
可是随着时间的推移，有部分孩子不只是家长（人生的第一位老师）不称职或是学校和老师的教育方法不对，亦或是其他原因，导致孩子小小年纪就开始偷懒，甚至产生厌学情绪，也就是丧失了“天才”的价值。
爱迪生说：
“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感，但有时那百分之一的灵感比那百分之九十九的汗水还要重要。
不可否认，一切成功都来自努力的汗水，但有很多人都忽略了“灵感”！
以至于引用爱迪生的这句话时，都有意隐去了后半句。
在此并不是说一个人要成功就只是甩手干等“灵感”
的到来，那是徒劳无功的。
正确的理解应该类似于“机会是留给有准备的人”的！
换句话说，你不经过努力的汗水，就意味着失去了许多“灵感”和“机会”！
自学自评（十三）
“我以性命担保她行。
”自评自结：
一位被中国教师判为“没有数学脑子”的高中女孩，到外国仅四个月，奇迹发生了——美国教师再推荐这位女孩上大学的信中写到：
“我以性命担保她行。
”是什么起了如此奇妙的催化作用?
应该说，是不同的评价标准使然！
处在学习过程中的学生就像一杯没倒满的水。
在中国老师这里，通常看到一半是空的”；
而在美国老师那里，却总是看到“一半是满的”一前者否定，后者肯定，哪一种会对学生产生激励作用呢？
当然是后者，这早已被心理学上著名的“罗森塔尔效应”所证明——仅仅是因为教师对学生的期待不同，一部分学生就会比另外的学生取得更大的进步。
这难道不是我们的教育应当反省、深思的吗?
我们这些当老师的，免不掉对学生的评价，学生的喜怒哀乐，成长、进步操纵在我们这些人手里，它始终贯穿在我们整个教育教学活动之中。
试想，我们有多少同志能正确地、合理地运用“评价”这个武器，我们对自己的学生了解多少，了解哪些方面，或是不了解，也没想过了解？
再想想我们平时的教学吧。
课堂上的提问，对于回答对的同学你是怎样评价的，回答得不对的同学你又是怎样对待的。
你在课堂上提问过多少学生，又给子过他们多少带有肯定的、表扬的、激励的、指导性的语言评价，让学生感到柳暗花明，又作过多少否定的、冷淡的、责怪的，甚至讥讽的语言评价，让学生感到无所作为。
自学自评（十四）
达尔文小时候曾遭到父亲的斥责：
“你放着正经事不干，整天只管打猎、捉耗子，将来怎么办？
”无独有偶，爱因斯坦小时候的老师也给他这样的评价：
“反应迟钝，不合理，满脑子不切实际的幻想。
乌呼，哀哉！
想想我们当今的家长和老师们对孩子的要求和评价，不都是跟这两位父亲有“异曲同工”之处吗？
当今的教育最大的弊端就是把学生放在智育成绩的竞赛场上，以升学为教育的唯一指标，结果忽视了对生命的尊重和肯定，忽视了对学生生活智慧的开发和启迪，而正是这种舍本逐末的教育，导致了文化生态的扭曲，个人精神生活的空虚和道德责任的匮乏。
这种教育正把许多将要成为“达尔文”、“爱因斯坦”式的学生扼杀在萌芽状态中，这应该引起我们每一个教育工作者的觉醒！
自学自评（十五）
“丘吉尔小学六年级时曾遭到留级，他的前半生也充满失败和挫折，直到62岁才当上首相。
著名教育家陶行知先生说过：
“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛顿，你的讥笑声中可能有爱迪生，你的骂声中可能有爱因斯坦……你别忙着把他们赶跑。
你可不要等到坐火车、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的学生。
每个学生都有进步的要求，“鼓励”是孩子前进的兴奋剂、加油站。
但是往往是我们不
经意的打击，而抹杀了孩子前进的信心，削弱了孩子前进的意志。
尽量给孩子更多的鼓励,善于发现孩子的才能，给予明确、肯定和扶植，也许孩子会创造出连我们自己都估量不到的成绩来。
案例评析
（一）
混学现象的背后
故事之一：
初XX班是二年级的下半学期，就在快要升入初三的节骨眼上，有一天，我正在组织教学，没想到突然有个心直口快的女生对我说：
“老师，您就别管那么多了吧，我们
学不进了。
咋一听她这话，我最初的反应是愣了一下，好在我没恼怒，下意识地冲她笑笑，心想，过后我一定要跟她长谈一次，或是多次，以了解她们真实的思想状况。
因为课堂上不可能讨论这些问题，即使讨论了，可能她们也不会愿意完全说出心里话，所以只能等到课外业余时间才能个别长谈了。
评析：
时下的中国教育问题很多，也很复杂，其中一个不可回避的问题就是：
学生普遍厌学现象。
刚一听这女孩的“直言”，我想其他人也跟我的最初想法是一样的，那就是这些学生肯定出现了厌学心理了。
而进一步谈话调查我才得知，问题并不那么简单！
首先，她们的确是对时下愈演愈烈的铁板一块化的“应试教育”模式感到无比的厌倦了,说白了就是她们觉得自己这类“智商”并不高的人，再学下去也是毫无结果的，付出越多，痛苦越大，最终中考还是被淘汰的命运。
于是，她们往往在初一至初二上半学期那阵子跟风一阵，认真一阵。
但到了初二的下半学期，面对一座座学习科目大山，她们疲惫了，也厌倦了，最终就彻底地失望了，便产生了厌学心理
久而久之，每天来上学是必然，但都是来混日子的，就如同只带来了身子，而没带来脑子一样，在学校混学籍混文凭，回到家混饭吃混衣穿。
因此我姑且将这一族人称之为“混学族”。
当今的教育最大的弊端就是把学生放在智育成绩的竞赛场上，以升学为教育的唯一指标。
我们教师不是不明白这一点，可是却无力抵抗、反对或颠覆。
只能被动接受“错误教育模式”，无形中成了让学生厌学的帮凶！
想来可悲哦一—中国式的“应试教育”！
前几年在一遍“减负”声中，中考科目（文化课）由六科（语、数、英、物、化、政）改为五科，即有些地方政治科改为开卷考试，有些地方干脆不考了。
后来不知为何，又恢复了政治考试，而近几年更是疯狂，连以往的副科（地理、历史、生物）也纳入了中考必考科目！
乌呼！
整天面对越来越多，越累越繁重的学习科目，智商不高的学生哪有不畏惧和无奈的。
因此，她们出现厌学之后就开始消极混学，也就不足为奇了！
案例评析
（二）
富三代的隐忧
故事之二：
有个男生上课时老是爱睡觉，提醒他的次数多了，其他学生也觉得烦了。
还是那位心直口快的女生，又直言对我说：
“老师，您就别管他了吧，他们家有的是钱。
时下学校里有许多不可忽视的现象：
一是所谓的“富三代”，其学习成绩往往很“熊”不可否认，“富一富二代”们在改革开放之初，能及时把握国家富民政策，多数都是自己打拼多年获得了自己的财富的，可是他们的子女，即所谓的“富三代”就不同了，因为从小就饱受父母的溺爱，从小在经济上有了强大的支持，慢慢地培养起了好吃懒做思想，有些甚至丧失了自力更生的思想和行为，认为父辈们那一代赚取的财富就够他们享用了，无须自己去努
力拼搏也能衣食无忧了
于是他们便成为当下十足的“啃老族”。
对这类学子的教育，切记不要简单而粗暴，因为这些孩子多出身富裕家庭，听说过贫困，但亲身的经验几乎没有。
有条件的可以带领他们到无家可归者救济中心服务，是他们上的第一堂贫困课程。
这种服务，听起来似乎很简单，实际上对十五六岁的孩子来说是很大的挑战。
这才叫真正的“富三代”教育！
人是怎么富的？
正当的财富，都是通过为他人提供服务而得到的报偿。
所以，致富的正途首先是理解他人。
富裕的家庭，最怕孩子对“自己能为别人做什么”丧失理解力，所以才会掏腰包让养尊处优的孩子看看真实的生活，理解什么是人的尊严，怎样做才能增进人的尊严。
研究表明，中学时代从事过这种社会服务的，长大后，社会责任感普遍比较强。
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