正确的识字阅读教育对幼儿有诸多益处Word文件下载.docx
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控制论创始人维娜，从出生开始接受识字阅读教育，3岁会读书，4岁能大量阅读专著，12岁上大学。
用同样大方法，他父亲把他的两个妹妹也分别在12和14岁时送进了大学。
美国著名神童西迪斯出生不久，父母就开始教他识字，小床周围挂上英语字幕，每天指给他看，读给他听，6个月时他就会听音指字，3岁时就能流利阅读，6岁上小学，8岁小学毕业，11岁上了著名的哈佛大学。
英国大数学、物理学家威廉·
汤姆逊刚会说话时父母便教他书面语和各种知识，使他10岁便考上了大学，并获得了优秀奖学金。
此外，列宁、达尔文都是5岁开始学习识字阅读的。
中国也有许多历史名人是得益于早期识字阅的，诸如：
古代的科学家张衡幼儿时期开始学习认字，10岁能博览群书。
当代文学家王勃6岁时已学会阅读，9岁时开始著书，15岁时留下了传世之作《滕王阁序》。
大诗人骆宾王6岁写出了著名诗作《咏鹅》。
据史书记载，李白、杜甫、白居易、曹植、李贺、陆游等都是幼儿时期学习识字阅读，且是问崭露头脚。
现代也有许多杰出人才是早期识字阅读者，齐白石4岁识字；
徐悲鸿6岁渡轮与；
李大钊3岁学识字，4~5岁会读《千字文》、《百家姓》；
周恩来5岁学识字、写字，6岁能背诵大量唐诗，并开始阅读《水浒》、《三国演义》、《西游记》等名著。
鲁迅5岁开始博览群书。
郭沫若3岁识字、7岁做诗对句。
巴金5岁识字读书。
……这些响当当的名字至少可以告诉我们早期识字阅读没有坏处。
他们的成才不能说与此没有一点关系吧。
2．早期识字阅读有利于丰富知识
我们知道，文字是有史以来人类创造的最伟大的工具之一，正是有了文字，人类长期以来在生产劳动和社会生活中积累起来的知识经验才有了载体，被记录、被传播。
任何一套文字系统都凝聚着人类的智慧，记录着人类本身和社会发展的经历。
正是文字使人类复杂抽象、瞬息万变的思维、情绪情感变成了不受时空与时间限制的具体记录。
可以说，世界上不存在任何一种空洞的语言系统。
“自从有了文字，阅读也就随之产生，并成为人类生活的一个重要组成部分。
”[1]任何一位知识丰富的人不可能不会阅读，不可能没有阅读史。
所以，有知识的人总是和读书联系在一起的。
阅读与知识丰富之间的因果关系似乎是最为直接的，因而也是最容易理解的，不用复杂的理论推导，就可以得出“早期识字阅读有利于丰富知识”的结论。
生活中也存在着大量的例证，可谓俯首即拾。
对于幼儿而言，在没有掌握阅读工具之前，可以说，他们在很多时候是被动的学习者，他们很喜欢听故事，可是自己不会读，只有父母和老师给他们读，愿望才能得到满足。
幼儿好奇心强，求知欲望，有许多问题提出，只有家长和老师耐心回答，或有能力回答时，他们才获得答案。
可是，当幼儿识了一定的字之后，就从一个被动的学习者变成了主动的学习者，他们自己可以自由自在、随时随地地进入知识王宫，尽情涉猎所需的知识营养，从而打破了成人教什么才能学生们的被动局面。
只要想听故事，只要有不懂的问题，就可以通过阅读得以解决。
可以说，阅读能力的获得是幼儿打开知识宝库，进入知识殿堂的金钥匙，通过这把钥匙他们打开了一个无比广阔的新世界，在这里，他们“饥渴”的心灵可以得到畅快的满足，精神发育得到充足的营养，他们的能量在阅读中积聚，他们的心智在阅读中阐述。
在阅读有利于丰富知识这一点上，幼儿与成人是共同的。
3．早期识字阅读有利于智力的发展
对于一个熟练的阅读者来说，识字阅读似乎是一件轻而易举的事，但事实上并不简单，识字阅读过程包含着超乎我们想象的复杂认知加工。
这一点也可以从计算机应用上得到印证，虽然世界各国投入了大量的人力、物力、财力、时间和精力希望研制出具有阅读理解系统的计算机，但到目前为止进展缓慢，根本不能与人的识字阅读能力相提并论。
识字阅读活动需要注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等智力要素全部参与，通过注意力和观察力才能将每一个汉字区别开来；
通过记忆力记住其音、形、义；
发挥想象力想出它们代表的事物及其特征；
在阅读中分析、概括等思维能力更是无时不在工作，可见识字阅读过程是一项全面而优越的智能力活动。
根据达尔文提出的生物机能“用进废退”的法则，不难推论幼儿在识字阅读过程中不断使用这些智力要素，岂有不进之理？
另外，早期识字阅读之所以有利于智力发展的另一个原因，是因为它有利于知识的丰富。
我们知道，“知识是构成智力的一条腿，智力是由知识转化而来的。
少量的知识智能转化为低等的智力；
中等量的知识只能转化为普通的智力；
大量渊博的知识可以转化为高度发达的智力。
[2]（当然，转化是有条件的，那就是教得活、学得活）幼儿靠主动阅读获取的知识更容易转化成智力。
智慧是由知识喂养的。
幼儿对知识信息的精神（或心理）需求就像生理对食物和水的需求一样，能给幼儿带来极大的心理满足和精神发育需要。
幼儿心智的发展需要人类广泛知识作营养，识字阅读恰恰是获取这些营养的有力工具。
进一步讲，没有智力就不可能有真正的生命、自由和幸福。
有限的智力，只能创造有限的自由和有限的幸福。
一般水平的智力只能创造一般水平的生命、一般的自由和—般的幸福。
有无限的智力，就会创造出无限的生命、无限的自由和无限的幸福。
追求无限的智力正是每个幼儿生来具有的权力。
在所有权力中，最不可转让的就是发展智力的权力。
这个权力是天生的，是人类基因遗传的，是生来就有的。
作为幼儿教育工作者，我们有责任为幼儿发展期智力尽一切努力，尝试各种途径与方法。
4．早期识字阅读有利于脑细胞的发育
对于这一观点的阐述相对比较困难，因为需要掌握一定量的与大脑发育有关的脑生理学知识。
在此，首先提出第一个问题，一个成人的脑大约有140亿个神经细胞，大约相等于银河系的星星，为什么同样的细胞数量有人聪明的能获诺贝尔奖，而有人笨到考不上高中呢？
脑科学的研究表明二者的区别是他们脑细胞结构的差异造成的——树突的多少及其连接的不同。
每个脑细胞的树突越多就越聪明。
第二个问题是，既然人的聪明与脑细胞的树突多少有关，那么如何让婴幼儿的大脑多长树突？
对此，脑生理学家给出了答案，脑细胞常树突需要三个条件，之一是营养，没有应用提供的物质基础，是无从生长得。
正因为如此才有“智力是吃出来的”之说。
营养这一条件虽然重要，但很容易满足，就像人生存一刻也离不开氧气，但只要有正常的空气流通，就可以得到条件的满足。
就现代的生活水平，每天吃的食物已经可以为大脑的发育提供所需要的营养了。
之二是刺激，脑细胞不同于其他细胞只要有营养物质就可以发育，它需要来自各种感官的信息刺激，进入大脑只有五条通道，无论是达芬奇学习，还是你我学习以及孩子的学习，都是通过这五条通道实现的。
这五条通道就是：
看、听、触摸、尝、嗅。
如果刺激的量不足，质不好，就会严重阻碍智力的发育。
动物的剥夺实验已经证明了这一点。
许多孤儿院长大的孩子，其智能低于正常家庭长大的同龄孩子，其主要原因就是接受的刺激量不足。
之三是接受刺激的年龄，生长树突的规律是0~6最为迅速，但0~3岁快过3~6岁，而0~1岁又快过1~3岁，出生的头一年是一生中大脑发育最迅速的一年。
最新的研究显示儿童的大脑比成人忙。
“3个月大的婴儿由于大脑听觉区、视觉区和触觉区的活动量增加而需要燃烧更大量的葡萄糖。
3岁儿童的大脑，其活跃程度是成年人的两倍。
这种强劲的、2倍于成人的活动力会一直保持到9至10岁。
然后会一直减弱，大概18岁时便会退到成年人的水平。
这种强劲的活动力背后是什么?
大脑繁忙地建设它的网络。
中枢皮层中的每一个细胞都约有2,500个突触。
到2～3岁期间,突触发展到最高峰,此时每个细胞已达到15,000个突触，比成人多很多。
学前儿童的大脑的确比我们更活跃，更有联结力和更有弹性。
从神经学的角度看，这的确是奇特的天赋。
”[3]这正是“大脑潜能开发的阅在就开发得越多的，开发的越晚就开发得越少”这一“才能发展递减法则”的脑生理学原因。
第三个问题是，这些脑细胞是怎样联结成一个高效率工作的网络系统的？
这一网络系统与早期教育或学习什么关系？
新的脑科学研究告诉我们，神经元的生长是脑细胞之间形成复杂网络的过程,也可解释为脑细胞出现一些差异性的过程。
婴儿出生后，当刺激从所有感觉器官中如洪水般涌来时，细胞在继续试图与其它细胞联接。
例如,眼部神经细胞在联络视觉神经的同时，要将刺激传送到后脑的视觉中心。
这些信息须经听觉中枢和触觉中枢才能到达目的地，就好象连接特定城市中特定家庭的电话线一样。
这种细胞生长和联接的模式不是随意的。
对动物的研究显示一些结构由基因决定，犹如连接城市间的基本电话的主干线。
眼睛内的视网膜细胞将联系送出至后脑的视觉中枢，而不是大脑一侧的语言中枢。
其他联接要依赖活动。
基本的主干线已经铺好，但房屋之间的专线连接还需要更多的活动。
当一个细胞向另一个细胞发出信号时，永久的连接线路就铺下了，制造这些永久性的联接是脑细胞生存的原因。
当一个细胞成熟时，它会长出很多枝杈去尝试接触其它细胞。
这些枝杈被称为树突，它们将信息送出细胞，到达其它的枝干（轴突），将信息传入其它细胞。
目的是联接这一细胞的树突与另一细胞的轴突。
两者之间的联接称为突触。
根据神经学说，当一个树突找到一个轴突时，它便会建立一种特殊的联系，即暂时神经联系。
当两个神经元建立了一个突触时，化学作用便在两者之间出现，联接完成，细胞便能互相交流。
所以大脑的突触是长期的联结，以使细脑能互相联系。
“早期的经验不断地改变着大脑。
婴儿所看见、听见、嗅到、触到和尝到的每一种东西都会影响大脑争取联络的方法。
”
大脑不能无止境地产生许多联接。
如果产生出比正常需要多的联接，就要在以后修剪掉它们。
实际表明，清除旧的联接与增加新的联接同样重要。
当一些软弱的突触被修剪掉后,那些带有很多信息的突触会更加强壮地继续生存。
这种情况就像修剪一棵果树一样。
阻止一些枝枝的生长会令其它枝枝更强壮，同时也会改变整株植物的造型。
由于除去没有用的联接，使高用量的联接更强劲。
由经验来决定哪些联接需要增强，那些联接需要剪掉；
联接因为使用频繁而被保留。
10岁至青春期之间，大脑无情地将最微弱的联接除掉，只保留那些被经验证明是有用的联接。
由此可以推论，大量广泛的刺激可以保留下更多的联结，从而增进的脑的功能，使人更聪明。
著名脑生理学家、幼儿教育家格伦多慢在他所著的《怎样教你的孩子百科知识》一书中说过：
“我的神经病学教授告诉我“如果你想增加中枢神经系统即脑的传导能力，通过增加刺激的频率、刺激的强度以及刺激的持续时间就可以办到。
正是这三个词；
三个有魔力的词在无数父母的生活中起了最重要的作用。
使他们给了孩子，学习怎样做事，怎样成为杰出的人的机会，给了孩子做好—生中所有美好的，令人愉快的事情之本领。
这三个词就是刺激的频率、强度、持续时间。
除此之外，还有三个极好的词，它们是指导婴儿学习的原则，这三个词就是，热爱、尊重、喜欢。
”[4]
论述到此，早期识字阅读为什么有利于脑细胞发育的道理已经清楚了。
因为它提供的是优良的、永不过时的、终生有用的刺激。
对于成人扫盲而言，收获的可能只是识字阅读能力，而对幼儿来说，他们不仅收获识字阅读能力，还有大脑细胞树突的增多和复杂网络的形成。
5．早期识字阅读有利于读书学习兴趣的形成
较之于成人，幼儿对外界刺激更加敏感，而且绝对是“先入为主”的。
起初获得的知识经验会对后继的刺激起到过滤选择作用，决定着如何理解后继的知识经验。
正如布鲁姆在他所著的《人性的稳定和变化》中所言，环境（包括教育）对智力发展的影响是在智力发展极为迅速的时期为最大，而在变化极为缓慢的时期则甚小。
正是从这种意义上讲，幼儿是环境之子。
此阶段是染苍则苍，染黄则黄。
幼儿随着阅读工具的掌握，进入了一片比眼前环境宽广得多的奇妙世界，书中的内容满足着他的好奇心和求知欲，使他们越来越感到读书的益处，因而越来越喜欢读书。
不仅道理如此，实验中以及生活中很多自然的例子都表明，识字阅读早的人，没有不喜欢看书的。
有的甚至视书如命，如饥似渴的读书，越读越爱读。
因此，笔者肯定地提出了早期识字阅读有利于读书学习兴趣形成的观点。
6．早期识字阅读有利于独立自学能力的提高
早期识字阅读的另一个优越性就是可使人自幼培养起自学能力和自学习惯，这种能力与习惯对于今天所处的知识爆炸时代以及因此而倡导形成学习型社会的形势下，更加显得宝贵和必要。
从培养人才的角度看，世界上任何一个杰出的人才都不完全是靠老师教出来的，而是靠自身很强的自学能力和习惯，能主动吸取他人知识的精华，以及依靠独立思考的精神，提出新问题，找出新办法，从而走在了大众的前面。
而这样的能力与品质最容易在早期识字和日后的广泛阅读过程中获得发展与提高。
在者现在人类社会生活步入了信息时代，知识经济的时代，人类不可逆转地进入了学习社会，“学会学习”已成为人生内在的财富，“终身教育”正成为教育的核心理念。
幼儿教育是为幼儿的一生打基础，应着眼于幼儿的“可持续发展”，着眼于幼儿的明天。
如果“学会学习”、“可持续发展”是每个教育工作者和每一位家长希望孩子做到的，那么早期识字阅读教育就是实现这一愿望的最佳途径之一。
7．早期识字阅读有利于自信心的形成
大家一定会赞同这一观点吧：
“自信使人崛起，自卑使人沉沦”。
自信使成材所必需的重要的非智能品质。
因为一个自信的人更愿意抓住一切机会展示自己，而能力恰恰是在各种机会的锻炼中练就、成长和提高的。
提高了的能力有出来自信的新的资本，这更加促使他们积极抓住新的机遇或机会亦显示才华，自我实现，一个人正是从这样的良性循环中崛起，走向成功的。
而自卑的人往往认为自己不行，把失败，包丢丑而不敢在机遇面前伸手，失去大量磨炼自己才能机会他们，自然，能力就不会发展的起来，从而导致自卑感加重，更不敢抓机会，一个恶性循环的链条就这样形成了，实现了“自卑使人沉沦”的预言。
那么，什么能给幼儿带来自信呢？
如果读者认为前面6条的论述成立，就很容易理解为什么早期识字阅读有利于自信心的形成。
当一个人比他人知道得多，智能水平高，能不自信吗？
生活中不乏这样的自信之人。
笔者的实验对象也具备这样的特征。
8．早期识字阅读有利于适应小学的学习
到目前为止，学术界仍然有一派反对幼儿进行识字阅读教学的人，综合他们反对的理由有如下几种：
第一，认为，教育的分工一直很明确，幼儿阶段解决口与发展问题，小学阶段解决识字阅读能力的问题，幼儿园没有必要替小学揽如此之多的任务。
第二，如果让幼提早学认很多的字，上学后他们会不感兴趣，不认真听老师讲课，这样会养成不良的学习习惯……。
很多家长似乎也有这样的担心。
第三，幼儿阶段以获取直接经验为主，让幼儿掌握抽象的文字符号是违背幼儿的学习规律的。
第四，幼儿阶段重在发展智力，而不是多识几个字……
下面是笔者对这几点的回应：
第一，教育的分工是具有历史性的，不是一层不变的，它应该随着社会对人要求的提高，以及对人学习能力研究成果而改变的，这不是铁律，因该有弹性地去理解和认识各阶段的目标定位。
不可否认幼儿阶段应该重点抓口语的发展，但并不妨碍幼儿认识一下他们所发出的语音的代号——文字。
大量的实验表明，识字阅读与口语的发展不仅不矛盾，而且相互促进，能够识字阅读的幼儿，其口语发展良好，也就是说书面语对口语发展有显著的促进作用。
请不要低估幼儿学习语言的能力，前面的案例已经说明了幼儿有着学习语言极高的天赋，请抓住时机发挥其作用，否则就有过期作废之忧。
第二，需要特别强调的是，我们在幼儿阶段的识字阅读教学与小学有不同的侧重点，前者只强调“认”，后者则侧重于在认的基础上组词、造句、书写。
在小学，只会认是过不了关的。
为什么全国都在呼吁为小学生“减负”，小学生为什么负担重？
不能说与过去的幼小衔接与分工不合理无关。
因为一上小学，就面临对每一个所学的字都要做到会听、说、读、写、组词、造句、拼音等一系列重任，造成不少学生适应困难，而沦为差生。
如何科学地为小学生减负而不造成质量的下降，仅仅盯住在小学里是不够的。
我们应该充分利用幼儿阶段对文字的敏感期和他们极强的无意识的学习能力（无意注意与无意记忆占优势），如果教学方法正确，他们不费吹灰之力，不知不觉就可以学会认读，这恰恰为小学打下了十分有用的基础，能大大减轻他们记生字的负担，而且小学生对用他们已经认得的字去组词、造句以及书写颇感兴趣，不存在不感兴趣的现象，因为侧重点不同。
如果以完全重复多方式学习重复的内容，他们会失去兴趣，问题现在的实际情况不是重复的，而是在原有基础上的授新，恰恰符合兴趣发展规律。
第三，社会学习心理学家阿尔伯特·
班杜拉的研究认为，人有非凡的使用象征性符号的能力。
这种能力在幼年时就已经显露。
特别是我国的文字是象形的，加之我们勉强让幼儿从他们熟知的人、事、物、时间、空间等文字符号开始认识。
在文字的音、形、义三要素中，他们已熟悉了音和义，直插“形”不认识，这对于处于文字敏感期的幼儿来讲是顺手牵羊之事，在各种媒体大量报道一些幼儿已经认识数以千计的汉字，就是证明。
笔者的两个实验对象都是从4岁起就可以大量阅读了，所以，对他们认识抽象文字的能力我坚信不疑。
第四，把认字和发展智力完全对立起来是错误的，前面对识字阅读过程的心理活动分析已经说明了这是一项全面而优越的智力活动，故不赘述。
论述到此，让我们再返回头看为什么早期识字阅读有利于成才的观点，前面提到的那些杰出人才，由于他们掌握的阅读工具比一般人早得多，因而促进了智力发展、知识的丰富、兴趣的拓宽，奠定了他们成才的坚实基础。
现在，国际教育成绩评估协会正在推行一项“全球学生阅读能力推进研究计划”，一方面说明国际上普遍认识到了阅读能力之重要；
另一方面也放映了由于在幼儿阶段没有解决好阅读能力培养的问题，只好在9~10岁期间搞大力推进活动。
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