关于教师风范与教学水平评价的依据及要素Word格式.docx

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注重知识、经验、能力、创新思维四个层面并重的教育和培养，涵盖了教师的主要教学目标。

从另外一个角度看，这四个教育层面也恰恰是学生学习需求的集中反映，它们往往对学生评教起着决定作用。

因此，我们要善于从学生的评价意见中，正确分析学生是从哪一教学层面上对教师提出意见和要求，从而科学评价教师的教学水平，有针对性地规范教学，达到青蓝相继、教学相长的目的。

　　1、知识：

知识是指对事物规律性的总结。

不同事物的规律性，构成了不同的学科知识。

例如，高等数学课程是研究五个基本初等函数的性质和特点，中学是以“静态”的观点去分析，而大学是在更广泛的范围里用“动态”的观点去总结其规律性。

大学阶段的学习，要学习很多门知识，也就是要了解很多事物的规律性，把这些规律性汇集在一起，就形成了专业的知识、专业的规律性。

　　2、经验：

对知识的掌握，有一个从懂到会，从会到熟的阶段，只有通过实践的体会才能达到消化吸收，完成这一知识的转变阶段，这就是做练习的重要性。

能按事物的规律性处理问题，包括发现问题、分析问题、解决问题、表述问题的过程，经历了这样的过程，自然就获取得经验。

在对多门学科知识学习的基础上，不断学会认真做事，不断积累做事的经验。

现在很多用人单位都在强调有无工作经验，目的有两个：

一是认真做事的工作态度；

二是对所任工作岗位的规律性是否实践过，也就是知识的掌握、应用状况。

　　3、能力：

在按事物规律性处理问题的过程中，有经验的人能做到熟能生巧，从中体现出能力的问题。

能力需要经验的积淀，这种积淀是从知识到经验的许多次重复中产生。

受教育越多，这种重复就越多。

而且学习事物的规律性有一个从相对较为简单到复杂的过渡。

能力是指掌握认知规律性的学习方法，积累经验，使用经验规律性的工作方法。

对这种规律性的科学认识，必须在知识、经验的基础上，靠自身的积极进取和思考总结才能得到。

即使是很有能力的人来传授，也需有自身的悟性去领会。

“师傅领进门，修行在个人”说的就是这个道理。

　　4、创新：

创新是高素质的反映，创新是对事物规律性有创造性的应用和发挥，是在不同的事物中找到交叉和延伸。

能力强的人由于掌握了学习和积累经验的规律性，也就是具有学习方法和工作方法，他们极易闪出创新的“火花”。

创新是在知识、经验、能力之上的最高层面，是学校人才培养的最终目的。

集小创新为大创新，汇单个创新为系列创新，逐步形成创新的思维方式，就能总结归纳出新的事物的规律性，形成新的学科知识，做出不平凡的工作成果，显露出高人一筹的学识。

　　二、教师风范与教学水平评价的要素

　　以上，笔者从四个层面分析了评价教师风范与教学水平的基础和依据。

那么，在教学管理中，具体从哪些方面评价教师风范与教学水平呢？

借用戏曲界的行话，应该是按“有德、有板、有眼、有彩”四个要素来评价。

　　1、有德：

学高为师，德高为范，具有职业道德是一个教师最起码的要求。

有职业道德的教师应该做到：

严格遵守教学纪律，认真执行教学计划，坚决维护教学秩序，关心学生的全面成长，以身作则，教风严谨，教学准备充分，教学计划完备，教学过程饱满。

豫剧大师常香玉有句名言“戏比天大”，有道德的教师所追求的是“课比天大”的境界，一切为了上好每一节课。

　　对师德更深的理解是，要有科学的发展观。

主动将经济社会的需求与自己的专业知识相结合，尽心尽责地将最鲜活的知识传授给学生，围绕当今“厚基础、宽口径、强应用、善创新”的人才培养模式，以自己规范的师德师风感染学生，以正确的师言师行影响学生，在教书和育人两方面尽到教师的义务。

教育是一种严慈相济的爱，这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。

　　“十年树木，百年树人”，这是教育界多少代人在长期求索中沉淀出来的至理名言。

这说明教育不能急功近利，不能光靠“广告效应”、“逢场作戏”来办。

教育需要时间的积累，需要长期的延续。

所谓酒越陈越香，教育积累得越厚实，连续越长久，育人的环境也自然更优越。

要体现教师的风范，作为教师必须耐得住寂寞，尽量少被外界的利益所干扰，潜心育人，踏实教书，方可负起教师的重任。

良好教育氛围的传承和延续，是要靠一大批有风范、有教学水平的教师来完成的。

教师像蜡烛，燃烧自己，照亮别人，是对教师风范最形象的写照。

教育界自身一定要肯定和弘扬这种默默奉献的精神，而这种精神是教育界特有的人文精神，是无形的宝贵财富。

　　2、有板：

一台大戏分为“起－启－转－合”四折，讲的是节奏；

一个曲折动人的故事要演绎得感人，在于故事的编排结构。

有板就是节奏明确、结构新颖，教师上课要做到有板，可以从几个方面来规范：

条理清楚、层次分明、语言准确、讲解精练、板书清晰、思路敏捷。

从数学的角度讲，每一章的知识基本上都是从“概念－性质－运算－应用”四个层次展开。

不同的学科都有其知识结构的特点，教师要把握准学科特点，有条有理地将知识展开，使学生易于接受。

　　课堂教学的节奏，是指单位时间内完成一定质和量的教学任务的程度。

这里的质指的是有效信息，其客观的衡量依据是知识的新旧，新知识多，教学密度就大；

量包括新知识的传授和旧知识的巩固。

如何利用旧知识研究新知识，又将新知识转换成旧知识，再去研究更新的知识，这种不断转换的过程，就构成了教学的节奏。

要把握教学节奏，前提是要在吃透教材的基础上，以学定教，从而对教学内容的决定取舍、深浅拿捏、分寸把握、举重就轻上做到运用自如。

　　3、有眼：

眼是指重点、难点、热点问题的处理。

对于这些问题，要着眼于科学精神、认知方法和创新能力的教育和培养，坚持知识、经验、能力、创新融入教学之中。

可以采用重点问题利用典型例题讲透彻；

难点问题分解成多个子问题讲层次；

热点问题模拟实际情况构造模型讲到位。

同时要为学生提供一些思维模式，为他们今后的工作和自学打下基础。

　　一个称职的教师，除了认真备课，写好教案，顺利地完成每节课的教学任务外，课后还要对每节课的教学进行认真反思，及时分析与总结教学过程中的成功与不足、精彩与失败、灵感与缺憾、现象与成因。

这样既有益于教学经验的积累和备课能力的提高，又有利于改进教学方法。

只有这样“善学”且“善悟”，才能做到对每堂课的“眼”在何处心中有数。

　　4、有彩：

戏唱到精彩之处观众会鼓掌喝彩，课讲到精彩的地方，学生有一种捅破窗户纸的感觉。

出彩是指有创新精神，教师的每一个创造性的示例、类比、归纳、再生、出新会使学生豁然开朗。

创新需要知识和经验的积累，但只有知识和经验不够，还要有以培养有创造性的学生为目的，不断激发自身的创造力，使自己的知识有创造性的转化，经验有创造性的应用，“活水”自然源源而来。

若在备课时手中仅有一本教材，是很难设计出符合现代教学理念的课堂教学方案，是没有生命力的，也很难出“彩”。

要出“彩”，除了需要有扎实的学科知识外，还需要丰富的相关知识面，创造性的归纳所授学科的规律性，不断提升自己的活力，挖掘本身的潜力，激发教学的激情。

精彩的课堂教学往往伴随着激情的增高而产生。

此时，师生双方共同沉浸于教学美的意境中所形成的情感共鸣、情感振荡趋于热烈的程度。

课堂教学“彩”的出现，常标志着教学高潮阶段的到来，从而激励学生学习的积极性，达到事半功倍的效果。

　　理性地看待学生是怎样学的，希望学生在学识上达到高层面，才能理性地评价教师的风范和教学水平。

学生在吸取知识的同时，要主动与教师沟通、交流，寻求更多、更大、更直接的帮助和启迪。

　　要求教师具有师德是学生的正当权利，也是教师应尽的责任。

对教师有不符合师德规范的行为，应该向学院有关部门提出，劝其改正。

情节严重而又不改者，学生有权提出更换要求。

一般来说，经过多年的教学实践，教师基本上都应该达到有板有眼。

对于刚从事教学工作的年青教师，也许会有所欠缺，同学们应包容一点，提出的意见要善意中肯，给他们成长的机会。

对于其他教师出现这方面的问题，要做客观的分析，一方面是由于教师的个性不同、年龄不同、讲授的课程不同，会有不同的讲课风格，学生一时不能适应是可以理解的，通过正当的途径，促成教师尽可能使自己的教学风格符合学生的需求；

另一方面，学生在学习中也应向教师的风格靠拢。

从某种程度上讲，不同风格的教学有利于学生的成长。

许多院校实行教师交换，实际上也是在进行教学风格的交流，学会在不同风格下的学习，教学相长意义也在于此。

当学生走向社会时，个人的生存必须主动适应社会，而社会不会适应个人。

不管怎样，学生与教师都要以搞好教学工作的意愿出发，协商沟通好，磨合出“教”与“学”双方都适应的“板”和“眼”。

希望教师上课出彩，最好是经常出彩，处处出彩。

但教师也是常人，要符合大家的这种美好愿望，对教师来说也很难。

教师要有教到老、学到老、创新到老的精神，使教学中能够精彩常在。