高校思想政治理论课教师队伍建设面临的矛盾及其对策研究最新教育文档Word文档下载推荐.docx

高校思想政治理论课教师队伍建设面临的矛盾及其对策研究最新教育文档Word文档下载推荐.docx

《高校思想政治理论课教师队伍建设面临的矛盾及其对策研究最新教育文档Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高校思想政治理论课教师队伍建设面临的矛盾及其对策研究最新教育文档Word文档下载推荐.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

通过调查发现,高校思想政治理论课教师队伍建设既有成绩又有不足,必须采取切实措施加以解决。

　　一、思想政治理论课教师队伍建设总体状况

　　简要分析本次调研所得到的基本数据,对思想政治理论课教师队伍建设状况可以得到以下基本认识:

　　1.教师基本状况良好

　　绝大多数思想政治理论课教师能立足岗位、积极工作、任劳任怨、乐于奉献。

尽管存在收入较低、压力较大的情况,但他们仍能克服各种困难,以有为的姿态创造出了骄人的教学科研业绩。

　　2.教师普遍敬业爱生

　　绝大多教师能充分认识思想政治理论课的功能和作用,将主要精力用于思想政治理论课教学;

广泛运用多媒体技术开展教学;

愿意与学生接触和交流,能理论联系实际,把教书和育人工作结合起来,注意从思想上引导学生健康成长。

　　3.教师面对较大压力

　　思想政治理论课教师面临诸多压力。

除繁重而高要求的教学任务之外,还面临提高科研能力、参与学科建设等任务,其中最大的压力来自于应对学校的量化考核。

　　4.教师希望发展提高

　　思想政治理论课教师希望有更多学术交流、进修学习的机会。

他们希望相关教育部门为他们“量身”制定培训计划、定期组织他们考察学习或进行学术交流等,希望能有机会到思想政治理论学科建设水平高的学校（甚至国外）进修硕士、博士学位或做访问学者等。

　　二、思想政治理论课教师队伍建设面临的矛盾

　　通过调查发现,高校思想政治理论课教师队伍建设也面临着一系列矛盾,主要表现如下:

　　1.思想政治理论课教师自身学习、提高的紧迫性与教学任务繁重的矛盾

　　思想政治理论课内容涉及政治学、教育学、历史学、伦理学、社会学、宗教学、法学、哲学、文学、党史、科学社会主义、经济学等多门学科。

这就要求教师必须涉猎多方面的知识,否则就难于胜任思想政治教育、教学工作。

此外,他们还要及时更新知识结构、了解各方面信息,否则,其授课内容就会死板、过时,也难以收到应有的教学效果。

近年来,思想政治理论课不断改革、教学难度增大,国际国内形势发展变化很快并对大学生的思想产生了巨大影响,也要求教师尽快提高自己、加强学习。

然而,教师们却普遍面临着教学任务繁重的问题。

从调查来看,在国家规定的五门思想政治理论课（大学生思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要、马克思主义基本原理、毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、形势与政策）中,有47%的教师承担两门思想政治理论课教学任务,19%的教师承担三门思想政治理论课教学任务,5%的教师承担四门思想政治理论课教学任务,甚至有人承担五门思想政治理论课教学任务。

当问及“您一天最多承担的学时数”时,有41%的教师回答6学时,21%的教师回答8学时,29%的教师回答4学时,仅有9%的教师回答2学时。

当问及“您近三年平均的教学工作量”时,有54%的教师回答300学时以上,33%的教师回答200～300学时,仅有13%的教师回答不足200学时。

教师进行每门课程的教学必须要花费大量的时间和精力备课、学习、搜集相关资料、制作课件等,而如果有多门课程教学就很难想象他们能有多少时间学习、提高了。

笔者认为,这对矛盾短时期内很难改变。

　　2.思想政治理论课教师应对量化考核与实现教师教书育人功能的矛盾

　　随着高校人事制度改革的深入,高校对教师业务工作的考核越来越细化、量化。

考核的主要指标是学术科研论文的发表数量、刊登论文的杂志级别及其是否国家、省部、市级的科研课题。

也就是说,这些考核的主要内容是教师的科研能力和水平,而对教学效果、教书育人功能等难于量化的指标没有具体要求。

虽然强调对思想政治理论课教师的考核要突出教学效果、教书育人功能的发挥,但由于没有可操作性的内容,因而考核也就只停留在“强调”的层面了。

于是对思想政治理论课教师而言,完成量化考核目标、从事科研申报、发表论文就成了教师的“心头之患”。

从调研看出,未申报过科研项目的教师很少,教师们发表论文的数量很大,90%以上的教师近五年内都发表过论文且论文数量大多在5篇以上。

这说明,教师们为应对量化考核而从事科研、发表论文的积极性很高。

但通过走访调研发现,不少教师之所以忙于搞科研在很多情况下属无奈之举。

　　思想政治理论课教师的主要功能在于教书育人。

调查表明,94.6%的教师认为教师应该把主要精力用在提高教学效果上,90%以上教师认识到教书育人是自己的主要工作。

这就要求教师要自觉用政治理论武装自己的头脑,联系大学生的思想实际,把马克思主义及其中国化的最新理论成果贯穿到自己的教学实践中,用理论的魅力启迪学生的思想与心灵。

这是思想政治理论课的魅力所在。

然而,教师们意识到是一回事,能否做到就另当别论了。

调研表明,95%以上的教师“愿意把自己的通讯方式告诉学生”、“愿意参加学生的课下交流”、“愿意参加学生的第二课堂活动”。

可是当问及“您经常有时间参加学生的课下交流和第二课堂活动吗?

”时,所选教师就只有59%,不到六成。

一些教师谈到,他们课下积极主动地开展学生思想政治工作后往往有“后顾之忧”,那就是必须完成学校的量化考核任务。

一些教师还谈到,为应对量化考核,自己只能把不足50%的精力用于教学工作。

这或许是因为教师还不够“洒脱”、能够不顾学校的考核而专心当好“教书先生”,或许是他们的思想素养不够高。

总之,这对矛盾在当前高校人事制度改革过程中难以避免。

　　3.思想政治理论课教师学科背景单一与思想政治理论课对教师素质高要求的矛盾

　　调查表明,在专业出身和知识结构上,年龄较大的教师多以科学社会主义、哲学、党史、逻辑学、历史、伦理学等学科为主,较年轻的教师以思想政治教育、经济学、政治学、法学、教育心理学等学科为主。

这说明,大多数教师在当前形势下离思想政治理论课教师的高要求尚有差距。

实际上,教师一方面因忙于教学科研而难有时间给自己充电、加油、提高,另一方面又面临着教学课时缩短、教学难度增大的挑战。

在这种情况下,教师自身素质的缺陷就更明显了。

　　新形势下,国家、社会、学生对思想政治理论课教师的要求普遍提高。

一方面,从党中央的要求、从社会对合格人才的需求、从学校的职能、从学生成长的规律等方面来看,如果思想政治理论课教师不具备综合素质和复合知识结构,就难以胜任所承担的工作。

另一方面,现在是学生缴费上学,广大家长、学生及社会需要学校和教师提供更高质量的教学服务。

笔者认为,要在短时间内调和这对矛盾比较困难。

　　4.同步进行思想政治理论课学科建设与教师提高教学水平的矛盾

　　调查表明,“提高思想政治理论课教学工作效果”应着重“加强思想政治理论课学科建设”,这是广大教师排在首位的共识。

就本省而言,有“马克思主义理论学科博士点”的高校仅3所,且均为二级学科。

这一方面说明思想政治理论课学科建设的空间还很大,另一方面也表明思想政治理论课学科建设还不够强、学科支撑薄弱,这是造成当今高校思想政治理论课优秀中青年学术带头人缺乏的根本原因。

较高的思想政治理论教育科研水平和高质量的科研成果是提升思想政治理论课教师教学水平的关键,也是增强思想政治理论课实效性的重要条件。

没有较强的思想政治理论教育学科加以支撑,就难有较高政治理论素养、较高科研水平、较高教学水平的思想政治理论课教师队伍。

　　然而,在走访中一些教师又谈到,如果教师参与学科建设的任务较重,必然会减少其投入教学、科研的精力。

所以,如何平衡教学、科研、学科建设之间的关系,使之实现正面的互相促进而不是负面的互相影响,仍是思想政治理论课教师队伍建设面临的实际而长久的问题。

　　三、加强思想政治理论课教师队伍建设的思路

　　1.输入与输出――加强对思想政治理论课教师的培训

（1）切实解决思想政治理论课教师对马克思主义的信仰问题。

调查表明,28.2%的教师感觉自己的社会地位低,61.7%的教师感觉自己的社会地位不高不低,另有25%的老师想转行从事其他行业。

出现这种现象的原因比较复杂,其中之一就是缺乏对马克思主义的信仰,导致他们不热爱思想政治理论课教学。

因此,相关部门应采取强有力措施,用马克思主义中国化的最新成果武装、教育思想政治理论课教师,以解决他们对马克思主义的信仰问题。

（2）增加思想政治理论课教师培训与学习交流的机会。

调研表明,思想政治理论课教师有参加培训、学习、交流、提高的迫切愿望。

他们希望学习优秀教学经验、参加学术交流、能经常更新知识,以适应不断变化的教学需要。

尤其是年轻教师,培训学习对他们的成长更为重要。

然而调查发现,思想政治理论课教师参加培训的比例较低,竟有19.3%的教师没有参加过任何级别的培训,参加国家级和国外的培训就更少。

这显然不利于思想政治理论课教师的提高和学科的发展。

因此,相关部门必须采取多种措施,满足思想政治理论课教师的愿望。

　　2.整合与分离――促进思想政治理论课学科建设

（1）增强学科建设意识,尽快促进思想政治理论课学科建设。

思想政治理论课教师要牢固确立学科意识、学科建设意识,破除长期以来形成的以单纯的“课程意识”从事思想政治理论课教育教学的陈旧观念。

马克思主义科学世界观和方法论的学习对于大学生树立正确的世界观、人生观和价值观是不可或缺的。

长期的高校思想政治理论教育教学实践也清楚地表明,思想政治理论教育是否为学生所接受,关键在于其教育内容的科学性,取决于是否将其同大学生的思想实际紧密结合、是否发挥了其理论的魅力。

理论的魅力在于该学科本身,在于马克思主义中国化最新成果很好地指导了中国的实际、使中国特色社会主义不断取得胜利。

因此,加强思想政治理论课学科建设,发挥其理论魅力,是加强思想政治理论课学科建设的当务之急。

（2）加强学科建设,为思想政治理论课教师提高理论素质和科研水平创造条件。

调查表明,教师申报省级以上科研课题的人数只占10.1%,而申报成功的比例更小。

许多教师在一些学术刊物上发表了不少论文,并有一些教师出版了专著。

但是毋庸讳言,高品位论文甚少,让人耳目一新、真正有见地的论文更是凤毛麟角,许多论文使人有似曾相识之感。

出现这种现象的原因是多方面的,其中重要的就是思想政治理论学科建设水平不高。

较高的思想政治理论学科建设水平和高质量的科研成果是改进思想政治理论课的关键,也是增强该课程实效性的重要保障。

因此,相关部门和高校应对思想政治理论课教师的科研问题给予高度重视,必要时采取一些倾斜举措,使思想政治理论课教师更多地关注国家社会在人才培养中的重大理论问题,不断提高他们的理论水平和科研水平。

　　（3）实现思想政治理论课隶属关系与机构名称的统一,促进思想政治理论课的学科建设。

就隶属关系而言,在73所高校中,思想政治理论课的教育教学机构有31所隶属于学校,占42.47%;

有42所隶属于学校的二级机构,占57.53%。

就机构名称而言,二级机构的名称有两家为马克思主义学院（笔者注:

截至2008年7月）,其他为文法学院、社会科学部、基础部等。

二级机构之下的名称有马列德育教研室、政治教研室、思想政治理论课教研中心等。

这说明,思想政治理论课教学科研组织机构很不规范、不统一。

这种状况,对加强思想政治理论课教育教学和教师队伍建设都是不利的。

实现隶属关系与组织机构名称的统一,建立健全教学科研组织机构,并选配好教学科研组织负责人,将思想政治理论课的教育教学与马克思主义理论学科建设融为一体,主要有以下优点:

一是有利于将思想政治理论课的教育教学与其他学科专业的教育教学区别开来,体现思想政治理论课教育教学的特点。

二是有利于促进思想政治理论课教师队伍建设的科学化、功能化。

学校把对思想政治理论课教师的要求与考核同其他教师区别开来、努力做到强功能化,将对思想政治理论课教师的精力投放与业绩追求等带来正面的引导、免除其“后顾之忧”,进而实现教书育人功能。

三是有利于思想政治理论课的学科建设、形成明确的学科意识和浓厚的学术研究氛围、促进中青年学术人才的成长。

　　3.顺应与超越――建立科学的思想政治理论课教师考核机制

（1）对思想政治理论课教师的考核重点应放在“如何实现思想政治理论课的功能”上。

思想政治理论课的功能,主要表现为对当代大学生“德”的塑造和政治信仰的教育,引导和帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,使其成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

为实现这一功能,教师应当研究教学方法、保证教学质量、提高教学效果,使思想政治理论能“进学生头脑”;

应当深入学生、及时了解学生的思想状况,对学生的思想动态进行及时引导和有效调控。

因此,高校思想政治理论课的考核机制应围绕此特点进行,实事求是地制定科学可行的考核体系、考核内容、考核指标。

调查表明,有72.4%的教师认为学校的考核内容与思想政治教育理论课教学仅有一定的关系,有12.8%的教师认为无关。

这应当引起学校考核部门的足够重视。

（2）对思想政治理论课教师的考核应根据学科特点确定考核标准、考核内容。

不同学科的量化考核应有不同的侧重点。

思想政治理论课教师与其他学科教师的考核标准统一,虽然简化了考核工作,却不符合实际情况。

如果过于强调论文和课题、忽视教书育人功能的发挥,对思想政治理论课教师的考核就是不科学的。

对思想政治理论课教师的考核,应突出教学效果、突出教师对学生思想状况的了解、突出教师解决学生思想问题的情况,而对课题与论文的要求应当为次。

调查表明,有94.6%的教师认为思想政治理论课教师应把主要精力用于提高讲课效果上。

学校的考核部门也应当对此予以充分的重视。