《挑山工》教学设计Word文件下载.docx

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仅仅是挑山工说的揭开我心中的谜的这番话吗?

引导学生联系自己与周围人的生活、工作、学习实例，展开讨论、联系，确实感到这段富有哲理的话是具有普遍教育意义及深刻意义的话。

　　5、作者从泰山回来，画了一幅怎样的画?

（用课文里的话说一说）

　　6、作者为什么说我需要它，而且这幅画一直挂在我的书桌前?

作者需要的仅仅是这幅画吗?

（作者需要的不仅仅是这幅画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。

作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神激励自己前进。

）

　　三、归纳学法：

　　带领学生从__里走个来回。

第一个环节是去的趟理解内容和思想。

第二个环节是来回趟学习作者怎样表达内容与思想。

　　1、学习的顺序：

预习提问;

讨论读懂了什么?

练习存在疑问，归纳学法。

　　2、可提供参考的读书方法：

（1）根据课后提示，指导带着问题读书。

（2）抓住重点词句，品词品句读书。

　　（3）联系上下文，整体感知，全面理解课文读书。

　　（4）观察画面，叙述内容读书。

　　（5）文中标点的运用，体会内涵读书。

　　（6）边读边思，展开想象，理解__读书。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、回忆课文内容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特点?

　　2、课文最后一句话，你是怎样理解的?

　　二、归纳总结，感情朗读。

　　1、联系课后第4题，说说学习了这一课，我们受到了什么激励?

　　2、突出以下内容：

　　使学生明确课文的思路，懂得《挑山工》全文紧扣中心，层层叙述，各部分内容联系紧密，脉络贯通，首尾呼应，阐述哲理深刻，富有教育意义。

　　3、指导学生有感情的朗读课文，加深体会__的含义。

　　三作业设计（可任选一题，也可采取学生自己设计）

　　1、写一则读书笔记。

　　2、画一幅《挑山工》的画。

　　3、小练笔《我心悦诚服了》。

　　4、制作读书笔记卡片。

　　5、办一张《劳动创造美》手抄报。

　　板书设计

　　挑山工

　　游人：

东看西看，玩玩闹闹，走走停停

　　挑山工：

目标专一，坚持不懈，不断攀登

《挑山工》教学设计2

　　教学要求

　　1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。

本论坛欢迎广大教科版小学语文教师加入交流2、.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

　　3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。

用“耽误”、“朴素”造句。

　　4.有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

　　教具准备

　　1.生字生词卡片。

　　2.写有“读读写写”中词语的小黑板。

　　教学过程：

　　一、导入新课，检查预习。

　　1.指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目

　　2.导入新课。

板书：

挑山工。

同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？

预习后，知道了挑山工的哪些特点？

（学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。

　　3.指名按自然段朗读课文。

读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。

　　二、讲读第一自然段。

　　1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

　　2.讨论。

这个自然段主要讲了什么？

（讲挑山工登山的特点。

）挑山工是怎样登山的？

他们登山时的姿势是什么样的？

找出课文里的话说一说。

挑山工登山的路线是什么样的？

（是折尺形的。

）谁能描述一下，“折尺”是什么？

（学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。

）挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？

（东西不碰在台阶上；

还能省些力气。

）挑山工走折尺形路线带来什么问题？

（路程比游人约多一倍。

）作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？

带着这个问题继续读课文。

　　三、讲读第二自然段。

　　1.齐读第二自然段。

　　2.讨论交流。

作者对什么现象、事情感到很奇怪？

（作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。

）作者为什么感到奇怪？

读读课文，用自己的话说一说。

　　“饱览”是什么意思？

（充分地看，看个够。

）“题句”是什么意思？

（就是为留纪念而写的诗句。

）“腾云驾雾”是指什么？

（指传说中利用法术乘着云雾飞行。

）作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？

作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。

　　四、指导学习第三自然段。

　　1.提出学习要求。

自己朗读第三自然段，思考问题：

在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？

是在什么情况下相遇的？

　　2.学生按要求自学思考。

|

　　“我”和一位挑山工几次相遇？

（三次。

）这三次相遇分别是在什么地方？

（请学生从课文中寻找答案。

）这几次相遇有什么共同的特点？

（都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。

　　“攀谈”是什么意思？

（闲谈，随便聊聊。

）作者为什么要“走过去跟他攀谈”？

（因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。

　　五、讲读第四自然段。

　　这一自然段主要讲了什么？

（主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。

）作者的“不解之谜”是什么？

作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？

联系前几个自然段的内容想一想。

（是通过对挑山工与游人的对比产生的。

　　六、讲读第五自然段。

　　1.学生各自朗读第五自然段。

在挑山工的回答中，有一个问句：

“您看，是不是这个理儿？

”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？

用课文里的话说一说。

“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？

（游人：

东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么）（挑山工：

一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走）

　　那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？

（游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；

挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。

　　七、讲读第六自然段。

　　1.学生齐读第六自然段。

　　“心悦诚服”是什么意思？

（诚心诚意地佩服。

）“包蕴”指什么？

（包含。

）“意味深长”是什么意思？

（指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。

）什么是“哲理”？

（有普遍意义的道理，有深刻意义的话。

　　山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？

（引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：

看准目标，坚持不懈，就能达到目的；

放松要求，做做停停，任何事情也做不好。

　　八、讲读第七自然段。

　　作者画了一幅什么样的画？

作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？

作者需要的仅仅是这幅画吗？

（作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。

作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。

　　九、布置作业。

　　熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义

　　《挑山工》教学反思

　　教了高年级一段时间，发现孩子有一定的解决问题的能力，但是，提问题的能力却很得不足。

每次上新课前，总会布置孩子一个质疑的作业，但发现这个作业的完成水平是相当打折扣的。

不少孩子只能问出，某某词语是什么意思？

作者是谁？

__是什么时候写的？

某某地方现在在哪里？

等等问题，而涉及到__中心，涉及到重点词句深刻含义理解的问题少之又少，不禁感叹，现在的孩子不会提问了吗？

　　仔细想想，在长期的课堂教学中，学生的任务似乎就是回答老师提的问题，答对了就是聪明的孩子，答错了说明理解有偏差。

学生观察老师表情和理解老师暗示的本事越来越好，但自己去发现问题的能力却越来越差。

长此以往，别说是培养孩子的创造能力，想像能力，孩子学习的主动性，能动性都会被伤害。

　　其实这是我们现在的教育在急切呼唤的，培养孩子的问题意识。

所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生具有强烈的“推陈出新”意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。

实践已证明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养。

　　作为以创新精神培养为核心的素质教育的基础学科——小学语文，是培养学生问题意识的重要学科，我们更应该转变观念，在语言文字的训练中培养学生的问题意识。

　　这种意识的培养方法有很多，我在《挑山工》一课中主要采用让孩子参与提问设计，学会问的方法。

　　首先，让学生学会问什么。

提问有很多种类型，有浅层次的疏通性问题、促进深入思考的深究性问题、品尝表达方式的鉴赏性问题和评价性问题、挖掘课文“空白”处的想象性问题等。

如学习《挑山工》伊开始，学生只提出一些疏通性问题，如：

①挑山工是什么人？

②他们是怎样工作的？

③他们为什么要做这些工作？

我启发孩子抓住重点句，再揪住重点字词提问。

如“它是指什么？

”，“为什么我需要它？

”，“为什么要‘一直’将他挂在书桌前？

”引导孩子与之前的提问对比，这一讨论，使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。

　　其次，让学生学会怎样问。

问题的形式是多种多样的，从句式上看：

有“是什么？

”“为什么？

”“有什么好处？

”“有什么特别？

”“有什么区别”；

从问的内容上看，可以从字词意义，句式顺序，句子内涵等多方面问。

《挑山工》教学设计3

　　一、学习目标

　　1.学会本课12个生字，能正确读写下列词语：

光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

　　二、学习准备

　　有条件的挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。

　　三、学时安排

　　三学时。

第一学时，熟读课文，了解大意;

第二学时，讨论、体会挑山工登山的执着、艰辛;

第三学时，理解含义深刻的句子，明白__蕴含的道理及作者观察生活和写文的方法。

　　四、学习过程

　　第一学时

　　1、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。

　　2、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“溜、货、奏、衡、诵、杖、超、肌、拘、耽、误哲”的读音）。

　　3、画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。

　　4、小组交流。

　　5、全班交流。

　　6、抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。

　　第二学时

　　1、听写词语：

　　2、带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画出挑山工登攀的语句。

　　3、仔细阅读第一自然段，画出折尺形的登山图。

　　4、把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着。

　　5、与同桌讨论：

挑山工给你留下最深的印象是什么?

要从不同角度（如：

目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格）谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。

　　6、在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛;

可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。

　　第三学时

　　1、以小组合作学习的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。

小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。

　　2、组织小组交流。

各小组派代表汇报小组讨论的结果。

其他同学可以争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。

　　重点是“思考-练习”2——

（1）

　　“我”为什么会愉快地（“心悦”）接受挑山工的说法?

　　从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系;

“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神?

　　联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。

（2）

　　联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。

即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

　　3、质疑。

　　4、背诵自己喜欢的部分。

　　5、生活中很多不被人注意的小事往往蕴含着深刻的道理。

你遇到过这样的小事吗?

如果有，写一篇和大家交流。

《挑山工》教学设计4

　　学习目标：

　　1、理解课文内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文中含义深刻的句子的意思。

通过一组课文的学习，对自己有所感悟和收获，从中得到启发。

　　理解挑山工话语中蕴含的意味深长的意思。

学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

　　教学难点：

　　通过联系上下文，理解句子含义，从而领悟文本传递的含义。

　　教学方法：

　　读、说、思、议

　　教具准备：

　　课件

　　一、导入新课

　　1、出示阅读议题：

生活中的启示。

　　2、简介作者。

　　二、学习新课

　　1、初读文本，群体挑山工。

　　说说挑山工在你的心中留下的初步印象？

　　2、再读文本，个体挑山工。

　　学生交流预设一：

我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话语，似乎包蕴这意味深长的哲理。

　　学生交流预设二：

这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。

　　师引导：

有什么地方不理解？

有什么办法可以解决？

　　出示金钥匙：

我们经常采用的方法就是联系上下文。

　　学生交流预设三：

链接山民的话。

　　他想了想说：

“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？

你们走得快，可是你们东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！

我们跟你们不一样。

不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。

一步踩不实不行，停停住住更不行。

那样，两天也到不了山顶。

就得一个劲儿往前走。

别看我们慢，走长了就跑到你们前边取了。

你看，是不是这个理儿？

”

　　交流：

从山民的话语中，你体会到了什么？

师生对读。

　　学生交流预设四：

对比提升。

　　如：

或者在道边诵读凿在岩壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，他们就会不声不响地从你身旁走过，悄悄地走到你的前头去了。

　　引导：

游人上山的心情应该是怎么样的？

而挑山工呢？

　　再读挑山工的话语，你从他的话中还体会到了什么？

　　3、品读文本，理想挑山工。

　　出示图片，大胆质疑。

你有什么发现或问题？

学生交流解疑。

　　引导思考：

说说最后一段话的含义。

　　“它”指的是什么？

作者需要它吗？

再次齐声朗读。

　　4、延伸文本，体会生活。

　　__的写法是通过生活中的一件事讲述一个道理。

还学过类似的课文吗？

　　《珍珠鸟》珍珠鸟与作者之间的关系发生了什么变化？

说说你的感受。

　　《野草》这是一种怎样的草？

具有什么品质？

　　三、总结

　　生活中普普通通的'

一件事，每个人感受不同，往往收获的也不一样。

挑山工的作者冯骥才不光饱览壮丽山色，还能关注不声不响的挑山工，并从中悟出哲理。

生活就是一本书，只要你细心体会，你会从中收获更多的人生体验，这就是生活带给我们的启示。

　　四、布置作业

　　1、结合这一组课文内容，为自己写一句座右铭。

　　2、挑山工就是挑货工，思考作者为什么不用“挑货工”为题？

《挑山工》教学设计5

　　教材分析

　　这篇讲读课文讲的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工虽然身挑重物，而且看似走得很慢，却常常走到“我们”前面，通过交谈，“我”明白了其中的道理。

从泰山回来，“我”画了一幅挑山工的画，并一直挂在书桌前。

　　理解课文思想内容，学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。

联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，概括课文的主要内容。

学习生字词，感情朗读课文。

在体会思想感情的基础上，让学生谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

　　联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。

感情朗读课文。

　　教学难点

　　在体会思想感情的基础上，让学生谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

　　教学构想

　　本组的训练重点是“体会句子含着的意思”，教学时应有意识的联系例话中讲的一般方法，指导学生理解课文的内容。

要求学生在读中体会挑山工的精神，理解挑山工所说的意味深长的话，然后进一步体会作者为什么画挑山工的画，再联系自己的实际，谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

　　投影片

　　教学时间

　　2课时

　　教学内容

　　与学生谈话激趣导入新课，再整体感知课文内容，从泰山上的挑山工说起他们登山走的路程大约比游人多一倍，却常常走到游人的前面去。

　　学习过程

　　一、激趣导入

　　1、板书课题

　　2、同学们已经预习过课文了，谁知道“挑山工”是怎样的人？

　　二、整体感知课文内容

　　1、请同学们自己读课文，用自己的方式去读，提示学生注意读准字音。

　　2、谁愿意读给同学们听？

喜欢跟读哪一自然段就跟读哪一自然段。

　　3、谁来说说课文主要讲了一件什么事？

　　4、再读课文，画出自己不明白的词语，学生互相质疑。

　　饱览题句诵读包蕴意味深长腾云驾雾心悦诚服攀谈不解之谜哲理

　　三、师生合作学习

　　1、课文第一自然段讲了挑山工的样子，谁愿意读一读，让同学们加深对挑山工的印象。

　　2、读完这一自然段后，同学们对挑山工有什么样的印象？

　　引导学生认识：

（1）挑山工是怎样登山的？

（2）挑山工登山的路线是什么样的？

　　（3）挑山工登山为什么要走折尺形的路线？

　　（4）挑山工登山走折尺形的路线会带来什么样的问题？

　　3、作者为什么会这么详细地描写挑山工？

请你带着这个问题继续读课文。

（1）作者对什么现象、事情感到很奇怪？

（挑山工登山的路程比游人多一倍，时间却并不多。

（2）作者为什么会感到奇怪？

　　四、教师小结。

　　今天，我们学习了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？

我们下节课再学习。

　　作业设计

　　1、自己回家读感受最深的自然段，体会感情。

　　2、想一想自己今后该怎样做？

　　特点：

折尺形路线

　　4、挑山工

　　奇怪：

路程长一倍，时间却不多

　　课后小记

　　继续学习课文，重点指导感情朗读，要求学生在读中体会课文内容，并联系实际谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

　　1、上节课，我们学习了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？

今天，我们来继续学习课文。

　　2、板书课题。

　　二、师生合作学习

　　1、分组练读课文，思考讨论：

（1）在登山的途中，作者和一位挑山工几次相遇？

（3次）

（2）他们是在什么情况下相遇的？

（山下、回马岭陡直的山道边、半山腰的五松亭）

　　（3）这几次相遇都有什么共同点？

（开始“我们”超过他，后来发现他走在前面，到达相遇点。

　　（4）作者为什么和挑山工攀谈？

（为解开心中的不解之谜。

着重引导学生理解挑山工的一段话，在理解意思的基础上，要求学生多遍朗读。

　　（5）作者画了一幅什么样的画？

（要求学生用课文中的语句做回答。

　　（6）为什么要画它？

（引导学生谈精神：

认准目标、坚持不懈、不断攀登）

　　2、学生互相质疑，教师点拨。

　　三、联系实际谈感想，练习口语交际能力。

　　1、学了这一课后，你最深的感想是什么？

　　2、学生找自己的好朋友讨论、交流。

（要求学生联系实际谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

　　3、你能把自己的想法说给同学和老师听听吗？

　　四、教师评价总结，课外延伸

　　1、教师对学生所说的进行评价。

　　2、希望同学们回家把今天的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。

　　1、今天的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。

　　2、预习第五课。

　　负荷重

　　特点路程长生疑

　　速度快|

　　4、挑山工相遇——攀谈——解疑

　　|

　　画画————明理

《挑山工》教学设计6

　　教学要求：

　　1学习用联系上下文的方法，体会含义深的句子。

　　2会有感情地朗读课文。

　　3理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地的精神。

　　4读写结合，练习做读书笔记卡或写简短的读后感。

　　教学步骤：

（一）导入新课

　　同学们，上节课我们开始学习《挑山工》，通过初读课文，我们对课文的主要内容和挑山工都有了初步的了解，谁来说说看？

　　这节课，我们继续学习《挑山工》。

（板书课题）

（二）朗读课文，整体感悟。

　　1现在请你自己再轻声地读课文，把含义深刻但不容易理解的句子划下来。

　　2生朗读，师巡视。

　　3交流。

　　（三）引导感悟，体会。