加德纳多元智力理论对教育的启示Word文档格式.docx

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（1）数学智力

（2）空间智力（3）语言智力（4）自然智力（5）音乐智力（6）身体运动智力（7）存在智力（8）人际沟通智力（9）个人内在智力（10）情感智力.依据该理论,每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型,而传统理论那么是仅以语言文字实力和数理逻辑实力来评价学生的优与差,因此学校里不存在所谓的差生,只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词.该理论就是倡议学生的和谐开展,充分呈现学生开展的潜能.

社会对人才类型的须要是多样化的,智商低的人不必须笨,每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势.只有精确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的,承受挑战并感到华蜜.如男高音歌颂家戴玉强没考上大学,却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名.因此,多元智能理论提示我们：

不能单以考试成果论优差,而应从各方面开展人才,造就人才.

2对老师教学工作的启示

闻名漫画家丰子恺曾经画过一幅画,挖苦教育工作者总是用单一标准要求学生,就像园丁拿着剪刀剪切冬青一样,教师时时就是这样把学生剪切得整齐划一.我们应意识到,每个人具有不同的智能和智能构造,也就是他的特别禀赋或者天性,应当注意敬重学生的独特特性.老师既要懂教学理论,又要懂教学方法.

（1）正确的相识和评价每个学生.

人才是智能之士.每个人都有成才的潜力,老师的任务是挖掘学生的这种潜力.只要教育与学习得法,每一个人都能成为某方面的人才.任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最顽皮的学生,他或许在这学习方面不入门,但是在其他方面可能不差,我们应当从不同的角度来教育学生,使他的特长发挥出来.在评价学生时,我们要变更单一的评价方式.考试,使学生其他方面的智能也得到应有的表达.老师在评价学生的时候要客观全面,要对每一位学生抱以踊跃、热切的期望,并乐于从多个角度来评价、视察和接纳学生,重在找寻和发觉学生身上的闪光点,发觉并开展学生的潜能,关注学生个体间开展的差异性和个体内开展的不均衡性,评价内容应力求多元,重视评价对学生个体开展的建构作用,争取给学生一个令他自己满足的评价.

（2）教学应当着眼于学生的多方面智能.

学生的智能开展是有差异的,老师的教学应当变更原固定不变的教学模式,采纳多种行之有效的方式方法并踊跃探究新的方法,促进学生的多方面智能的开展.在教学的形式方面应当是多姿多彩的,在教学的延长过程中,应举办丰富多彩的教育实践活动,让学生在实践中充分展示自己的特长,增加学习的自信念,使他们不断的进步.

在注意全面开展学生的智能构造各种功能的根底上,应更-力口注意不同特性的开展,将全面开展与特性开展有机地统合起来.我们应当充分敬重随意一种智能,尽量遵照每个学生所具有的不同智能构造供应开展、成长的条件和时机.教学就是要尽可能创设适应学生优势智能构造开展的条件,使每个学生都能成才.

3对学校教学工作的启示

（1）建立复合型师资队伍是关键.必需领先不断优化老师自己的智能构造,使之成为学生优化智能构造的楷模.教育的师资队伍既要重视个体智能构造的优化,又要加强师资队伍整体构造的优化,使具有各种智能强项的老师组成一个最正确的团队,如建立理论型、技能型、双师型团队,能相互促进、优势互补,发挥最大的教育效果.

（2）结合行业特点开展教学工作.

教育开展和改革的根本方向应与经济和社会开展严密结合,大力造就学生解决实际问题的实力.目前,有大批学生在各种学科竞赛中成果优异,但实践实力却落后于人.要通过强化试验实训教学,开展各种类型的活动和课外科技活动,引导学生发觉实践中须要解决的冲突,同时得到多方面的熬炼;

其中,要以造就学生独立发觉、分析和解决问题的自主创新实力为重点,向擅长创新转变.在完成正常教学任务的前提下,对待局部理论学习实力强的同学可借鉴国外胜利的经历引导他们开展学历学习和探究性学习

（3）要重新支配教学内容,使教材难易适中.

近年来学校学生生源的差异,要求在教材的选用上不能偏难.各个学校在选择课程内容时,要因地制宜、因时制宜,既表达本校的特点,又表达学校所在行业的特点;

同时要敬重每个学生的独特性与详细性,从而促进每个学生多元智能的开展.在教学打算允许的范围中,理论教学对教材中偏难和脱离学生现实的内容应适当删减,做到依据大纲,面对全体,突出中间,照看后进;

对实习实训教学,可采纳模块式教学,分为根底技能模块、专业技能模块,使根底差的学生驾驭必需学好的模块,而根底好的学生可以增学与所学专业相联系的其他模块,拓宽专业范围.这既保证了本专业的学习,又为一专多能的学习缔造了条件.

社会的和谐关键是人的合作,各有所长的人形成互补,这样才有合作的愿望和可能;

创立和谐社会须要多元人才观.通过不断探究,我们的教育必须能对推动社会的和谐开展奉献力气.

　　多元智能理论与英语教学的整合

1.多元智能理论在英语教学中的切入

把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学打算，是多元智能理论在英语教学实践中最正确的切入点。

例如：

（1）设计多元教学科目表（坎贝尔等，2001）。

把某个智能作为科目的单位，设计与该智能相关的活动。

在人际交往科目表中，可以设计组织或参加一次英语晚会、与同学进展英语会话、与同伴交换检查或批改英语作文等活动。

实施时允许学生选择自己喜爱的科目表，采纳自己擅长的学习方法;

鼓舞学生用各种方法展示自己的才能和所学学问。

（2）支配多元课程规划表。

把智能目标落实到英语课程或单元教学中，使造就各种实力与课堂教学有机结合起来。

老师应当明确什么是学生应当驾驭的最有价值的学问，训练哪些方面的智能，探究恰当的教学方法。

老师设计的教案应包括课程或单元名称、课程或单元目标、教学预期成果、教学资源或协助材料、学习活动、教学步骤和评价方式。

多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段：

实力的感知──通过触、嗅、尝和看等多种感官经历激活各种智能，感性相识四周世界事物的多种特征;

实力的沟通──通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调整并强化相识活动;

实力的传授──在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，协助学生了解自己的智力程度，开展潜能;

实力的综合运用──通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。

2.多元智能理论与英语教学的整合

（1）训练认知策略，开展语言智能

语言智能是指有效地听、说、读、写的实力，即能运用听说读写进展沟通、探讨、说明、说明、缔造学问、建构意义以及对语言本身进展反思的实力。

语言技能的开展对学生取得任何学科学习成果的胜利都有显著的影响。

教学中老师应训练学生有效倾听，在听的过程中判定内容、抓住中心主题，在听后针对重点进展概括;

训练学生运用尽可能少的文字做笔记、记重点，踊跃勾画心理图式;

造就学生资源策略，鼓舞学生涉猎教材以外的资源（如词典、英文报刊、图书馆资源、互联网信息等），使他们在不同阶段到达相应的资源实力。

通过训练学生的认知实力促进他们开展语言智能。

（2）指导阅读训练，促进逻辑数理智能

逻辑数理实力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的实力，包括推理和运算的实力。

外语属于文科，好像与逻辑数理没有联系。

其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，驾驭这些概念可以促进外语习得。

阅读是语言输入的主要途径。

阅读训练中，采纳不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预料和变更逻辑结果等能够增加他们的逻辑思维实力，使逻辑数理智能在思索和学习中发挥更大的作用。

例如，指导学生依据语篇线索（如注释性线索、同义词/近义词线索、反义词线索和语境线索等）推测不熟识的语言现象，理清句子根本构造，整合文本的意义;

依据语篇中确定的信息推理故事情节的开展;

依据字面意思、语篇的逻辑关系以及细微环节的示意，推敲作者的看法，深层理解文章的寓意;

依据所读内容用文字按逻辑依次表述主题。

这些阅读练习具有挑战性，能够熬炼学生的数理逻辑实力。

　　多元智能理论对教改的意义

1.多元智能理论有助于形成正确的智力观

真正有效的教育必需相识到智力的广泛性和多样性，并使造就和开展学生的各方面的实力占有同等重要的地位。

2.多元智能理论有助于转变我们的教学观

我国传统的教学根本上以老师讲，学生听为主要形式，辅之以枯燥乏味的题海战术，而无视了不同学科或实力之间在认知活动和方式上的差异。

多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知开展过程和符号系统。

因此，教学方法和手段就应当依据教学对象和教学内容而敏捷多样，因材施教。

3.多元智能理论有助于形成正确的评价观

多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成果考察提出了严厉的指责。

传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的实力，只采纳纸笔测试的方式，过分强调死记硬背学问，缺乏对学生理解实力、动手实力、应用实力和缔造实力的客观考核。

因此，是片面的、有局限的。

多元智能理论认为，人的智力不是单一的实力，而是有多种实力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注意对不同人的不同智能的造就。

4.多元智能理论有助于转变我们的学生观

依据多元智能理论，每个人都有其独特的治理构造和学习方法，所以，对每个学生都采纳同样的教材和教法不合理的。

多元智能理论为老师们供应了一个踊跃乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，老师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采纳适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。

5.多元智能理论有助于形成正确的开展观

遵照加德纳的观点，学校教育的宗旨应当是开发多种智能并协助学生发觉适合其智能特点的职业和业余爱好，应当让学生在承受学校教育的同时，发觉自己至少有一个方面的特长，学生就会热切地追求自身内在的爱好。

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