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一个教师最少要具备这些方面的知识，才算是达到了教师专业的下线。
最核心的是学科知识。
目前，各种教育类报纸杂志上充斥的文章，所写的大多是教学方式方法上的经验。
然而，当这些经验与方法得到普遍推广之后，另一个严重的问题摆在我们面前，就是教师自身学科知识素养成为了教师专业发展的瓶颈。
现在存在一种“去知识化”的倾向（所谓“去知识化”就是指忽视教师的学科素养的提高）。
就语文教学来说，为什么但凡听语文课，一般人都能说些什么，都敢指手画脚？
原因就是大家觉得语文不就是认字、说话、写作文吗。
每个成人不都会写字，都能说话嘛。
岂不知，语文，并不是什么人都能说清楚的，语文自身的工具性、人文性、文学性，甚至文化性——内容复杂深厚。
遗憾的是，我们有些老师底蕴单薄，文化修养不高。
上语文课，过于“语文”，没有文学的味道，说话一嘴“白菜味”，更别提文化性了。
而且，相当一部分语文教师不会写文章，这样的老师还口口声声教儿童作文，岂不是让学生看不起？
由此，造成这样一个误区：
语文课，学生三五天，甚至一个月不来，也看不出什么落差。
反之，学生遇到一位专业强的语文教师，耽误一天，都觉得缺少了一天的熏陶，会有一日不见如隔三秋的遗憾，追随这样的老师几年下来，不说语文课，单
是生活中潜移默化的影响，学生就能受益多少？
作为一名语文教师，如果你拥有这样的专业高度，谁还敢对你说三道四、品头论足？
想想，为什么我们到医院看病，医生让吃什么药，打什么针，我们就乖乖地听从？
为什么我们的学生和家长对我们，没有达到对医生那样的信任程度？
原因就是我们自己的专业水准没有让人家觉得放心满意。
学科知识是教学的核心。
如果教师学科知识不够，谈什么教学方法都白搭。
因此，要把教学当作一门专业，教师必须审视自己的专业知识是否准确而丰富。
其次是教育学专业。
上文提到的七类知识，让老师全部都掌握，有些强人所难。
如果把第一种作为核心的话，那么后面的六种，与方法有关的，我姑且都将其归为“教育学范畴。
”那么，是不是有了一定的专业知识就能当老师，驾驭课堂呢？
有专家举了一个最简单的例子：
一个中文系本科毕业生，大家想当然认为，可以来中学教书，一个具有大专或以上学历的人到小学任教理论上应该没有问题——这种看法本身就没把教师看成是一种专业，是轻视教师教育专业素质的表现。
目前大多数教师，其教育专业素质、教育专业能力、教育专业知识、教育专业素养、教育创新能力都亟待提高。
如同数学（语文）教师不一定是数学家（文学家）一样，数学家（作家）也不一定能当了数学（语文）教师。
这一点在新课程改革中越来越被人们认识到，于是在课程改革中，教学方法的研究被人们提到了前所未有的高度。
什么小组合作学习啊，课堂如何激励奖励学生啊，等等教学形式不一而足，出现了好多“某某教学法”的专著以及推广经验。
这很好，改变了过去僵化死板，以知识传授为目标的课堂。
然而，随着研究的深入，我们却发现，方法花样了，活动热闹了，也就是说教学方式方法已经足够新颖特别了，但是学生所获得的知识呢，不一定准确，有时甚至是错误的。
经常是，热热闹闹的一堂课下来，最后学生获得的竟然是一个错误的结论。
刚才听到的几位校长谈及本校的教师培训，我看，大多是停留在“教育学”的层面上。
没有更多地涉及到具体的“语文”教育本身。
也就是说，大多数的培训都停留在“教育学的技术层面”，“专业知识”只是口号。
今天我们经常说老师要读书啦、要提高自身素养啦，可怎么做才能让教师真正长出“专业知识”？
没有说，有的都是“去知识化”的东西——还认为这就是在培养教师的专业。
我还发现，我们的教学有一种倾向，就是“教育性”大于“教学。
性还”就语文课来说，语文老师的语文课“人文性大于工具性”。
语文教师呢，还要担当班主任的工作。
细思考，这样的安排也并不是没有道理，语文学科比其它学科包含有更多的道德教育的因素。
从古代的“三字经”、“道德经”到现代教材中以情感贯串主题的单元设计，无不显示出“教书育人”的真谛。
可大多学校有个怪现象：
语文教学是语文教学、班主任工作是班主任工作，活动与教学脱节，“教书”与“育人”脱节。
于是老师就像没头的苍蝇，期望同时分别提高自己的教学专业和班主任专业——结果却是哪个方面也没有抓牢。
浪多必定水不清，于是就存在着一定的专业上“滥竽充数”的人。
于是，出现下面的笑话也就不足为奇：
一老师与另一位老师交流：
“你读过《茶馆》吗？
“读过，是鲁迅写的！
”是啊，鲁迅除了这个写得好，还有《繁星•春水》也好呢”两个人你一言我一语，说的“津津有味”！
看来，一个重要的反省就摆在我们面前——花在读书，研究教材上的时间越来越少，教师已经无暇关注书本本身。
新课改以来，广为人们流传和接受的一句话“关键不是在于让学生掌握知识，而是教会学生掌握知识的方法”，绝对不意味着学生不用去掌握知识，只要掌握方法就可以了，没有正确的对基础知识的把握是不行的。
而学生基础知识的获得，
要依靠教师的学科知识——知道教什么，以及教育学知识——知道怎么教，而二者相比，教什么是问题的主要方面。
所以，美国在教师专业发展的条件中，第一条提到的就是教师必须对知识和文化有正确地把握。
总之，学科知识与教育学能力，这两点忽视哪一点都不成。
当务之急是进行行动研究，从中提升该提升的部分。
除此，还要加强后期的继续教育。
我在清华附小直接负责语文教学，针对我们教师的总体情况，我进行一项重要的校本培训，专门抓“提高教师的专业知识与素养”。
就是引导语文老师读专业知识的书，做专业知识的题，开展“共读，共教，共写，共同成长”活动，一个学期围绕一个专题进行由点及面的培训，促进教师自身知识的建构。
比如本学期让教师共同阅读《西游记》、《长袜子皮皮》等文学作品，提高文学修养，共同接受“朗读学”的专业培训。
同时，学校定期出类似“高考复习”的阅读理解题、作文题来训练教师。
老师们仿佛回到“高中”或“大，学有”一种当学生的感觉。
通过这样的培训，老师们普遍反映，今后能更加设身处地地体会到学生学习相关知识时重点、难点，既提高了修养，又对工作有直接的指导作用。
除了对老师提出要求之外，作为学校管理者，还必须统筹、统整，真正确定教学的专业地位。
德育寓于学科中，教育寓于教学中——没有这个前提，教育就回到了文化大革命时代。
当年的学工学农、上山下乡不能说都不好，但正是国家后来看到了这样做的严重后果，才去“拨乱反正”。
不然，学校成了什么？
教育成了什么？
国家成了什么？
对此，当年经历过“十年浩劫”的人们可能最有感触。
因此，一所学校，不是专门为了“教育”而设置的空头支票，而应当为学生在知识的吸纳与情感的体验上，打下学习的底子和精神的底子，使学生最终成为一个全面立体的人。
否则，为了“教育”而“教育，”最后剩下的就是躯壳一具。
树立持续发展的观念，不能停留在过去“经验主义”的漩涡中，也不能陷入一劳永逸、静态封闭的自我感觉良好中。
学校要有具体规定和措施约束教师，我们当然知道，自觉比服从更能焕发教师主动钻研的热情。
但别看都是教师，队伍中差别很大。
没有压力，教师怎么会有动力？
除了对教师加以鼓励和要求之外，作为教学引领者，如何调动更多教师内在的积极性，也是我们必须考虑的问题。
尽管我们每天都在想办法，让教师的教学水平提高，但，有些时候效果不大，教师疲于应付。
这也就是在提醒我们“管理”的作用力不明显。
面对这一系列问题，我们应当明确，除了引领者自身的能力需要提高外，我们还应当被赋予相应的执行力，这不是权利的索取，而是责任的担当。
二、教学是一种格外的良心
教师心中必须盛满学生的期待，学校心中同样必须承满对教师的期待。
用大家都说的一个理念，那叫“以人为本”。
第一，树立为全体学生的全面发展服务的目标。
第二，坚持教师专业发展和学生发展的统一，即教师要和学生一起成长。
教学质量怎样来提高，归根结底要在一节节的课上完成。
为了保证教学质量，我们除了不断开展各种形式的教学研讨外，还要像其他兄弟学校各位校长学习，给教师提供更多的学习机会，不管是买书给老师看，还是请专家给老师讲课，或者让老师走出去学习、听课。
总之，这都是培养教师的路子，这条路非常必要。
但，老师的专业发展就跟医生的专业发展一样，一个医生只学别人，自己却从来不在诊室里摸爬滚打，最后要想成为名医，那是不可能的。
医生的专业发展，是在不断给病人看病过程中实现的，好教师，其“好”，必定落实在每天的教学中。
关于教学专业的发展，每一所学校，都在通过各种形式对老师进行培训，可
以说是煞费苦心。
回想我们走过的形形色色的培训之路，可以说学校管理者做了大量的工作，从读书，到写随笔，到“敞开教师的大门”，但究竟效果如何呢？
我们不能只注重过程，而不要求有任何的“化学反应”。
总是描述我们的做法，却没有让人看到这样做的效果，我们应当像没有任何作为一样，无法感到心安理得。
所有培训，只有通过为学生服务的效果才能说明问题。
苏霍姆林斯基说过一段很重要的话：
“教育首先是人学，不了解孩子，不了解孩子的智力发展，不了解他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。
”也就是说，要让教师深深认识到，每天的课堂，才是决定孩子生命是否生长的地方。
要把所有的精力与收获，都归纳到课堂的四十分钟里。
关于“以人为本。
”每天忙碌着的教师，是否深层次思考过这四个字的分量？
每一位教师的论文，或者说课，动不动就提到——以学生为本，面向全体学生，为全体学生的全面发展服务。
然而，现实的情况是，每天“这样做”的老师，却越来越得不到社会的尊重与信任了。
除了“世风日下”的社会风气以外，这其中有没有我们教师的责任？
有这样一则短信引用学生的造句，讲语文老师真不容易：
“其中”——学生：
我其中的一只左脚受伤了。
批语是：
你是蜈蚣吗？
“陆陆续续”——学生：
下班了，爸爸陆陆续续地回家了。
批语是：
你到底有几个爸爸？
“欣欣向荣”——学生：
我弟弟张得欣欣向荣。
批语：
孩子，你弟弟是植物吗？
“难过”——学生：
我家门前有条水沟很难过去。
老师更难过。
“又……又……”一一学生：
我的妈妈又矮又高，又胖又瘦。
你的妈妈是变形金刚吗？
“况且”——学生：
一列火车经过，况且况且况且况且……批语：
呜呜，我死了算了！
”
笑了吧，笑过之后心里是啥滋味？
是什么原因，让我们的孩子连如此简单的
造句，也不能准确书写，而让你忍俊不禁？
是什么原因，让我们的中国人，用这样的人、这样的事编成这样的笑话？
这笑话笑话的究竟是谁？
老师哦，只有一心扑在课堂上，“潜下心来育人，静下心来教书”——而不是在几次的教研比赛中获奖，或者在几次班队活动的表演中露脸，才能赢得真正的尊重。
“人，”开始成长，是在悄然无声的时候，对于教师而言，则是在你自觉默默耕耘的时候。
原来，教学若说是良心，那是因为教学是人学。
不能把教学理解为“为了知识的学问”。
教师的学习成果应当运用到教育实践中，教师的专业发展应当建立在“了解学生”的基础之上，而且应当是有针对性地进行教学过程中。
教师的才华，应该更多的展示在面对学生的活动中，教师的成就应该体现在学生的成长中——为此，我们的孩子的造句才不会出现那样的“难堪”。
过去，我们经常把教师比作红烛，燃尽了自己，照亮了别人，这是对教师奉献精神的赞美。
随着改革的深入，现在又强调教师尊严，让教师不能燃尽自己，要在照亮中也成长自己。
这个哲学思考，说得多感人啊。
但我们的教师是这样做的吗？
假如我们做一个实验，问一问我们身边的老师，是关心学校发放的奖金多少，还是关注孩子成长进步的多少——我们就可以知道我们的教师心中是不是装着孩子，我们是不是花了很多精力去研究孩子了。
蓦然，我们发现，目前我们的学校大部分教师决不是燃尽了自己，照亮了别人。
也许我的目力有限，见树木不见森林，但我敢说，某个学校的某一个典型，或者全国的某一个省的某一个典型，并不是普遍的存在。
当然，教学质量不是一蹴而就的事，它是有紧迫性，但更重要的是教师专业发展要成为，把一节节课的教学，当作自身人生价值体现、累加的过程。
教师对自己的人文关怀，比对学校的人文关怀更深，可以说是“以人为本”。
不过，凡事
需要一个度，当教师过分强调自己的幸福感，过多关乎自己“前途”的时候，教师的“奉献”像“雷锋精神”一样，被当作了不合时宜，这也不能不说是走向了另一个偏颇。
当然，板子也不能都打在老师身上，这里需要从整体上反思。
形成“共识”很重要，学校里的人心不能各自为政——必须要明确，学校是教师和学生共同发展的地方，学校的发展永远要和教师的发展、学生的发展连成一体。
社区、学校要让努力工作的老师尝到甜头，有归属感，从而自觉投入到教育这项幸福的事业中，快乐地奉献。
三、教学是一堆集体的智慧这里的集体智慧不仅是师生间密切合作焕发的集体智慧，还是指同行之间相互启迪引发的智慧。
以前我写过一篇文章发表在《人民教育》上，题目叫《和学生一起幸福成长》，讲的就是师生之间教学相长的故事。
限于篇幅，这里，我单谈谈教师之间、教师与学校教学领导之间的集体智慧的营造与获得。
教师必须学会，在学校、在年级组的学习共同体中成长。
一提到学习型组织，有人会说自我标榜谁不会啊，的确，共同体是否有效关键要究竟在教师身上体现出多少效果。
我们的校本教研、校本培训、校本研究，都是学习型组织的组成部分。
学校建立这样的学习型组织，就是为了让教师发展，拒绝这样的组织，教师就会让自己远离成长的正途。
既然是学习型组织，所有教师都应当具有持续学习的愿望、机会和能力。
而且，每个人掌握的新知识、新方法都能在集体中共享。
树立共同愿景。
从大的学校的共同愿景，到小的学科的“共同愿景”，一点一点地落实，学习共同体的人，要以宽广的胸怀、宽阔的视野面对成长中的失败与荣誉。
任何环境，最怕心胸狭窄之人。
这种人，让别人不舒服，心情压抑。
心有多宽，境界就有多远。
不管担任什么角色，我们都应敞开心胸，顾全大局，坦诚
相对，惺惺相惜。
应该看到，每一个人的进步，都是学校组织的进步，每一个人的荣誉都是学校集体的荣誉，千万不要在学校发展的前景中夹杂个人的“小我”因素。
在学校里，无论领导还是教师，应该处处“爱惜人才”、“推崇人才，”而不是让人才压抑，被解构得七零八落。
应该认识到，学校，应该是走专业化发展道路的学校，无论什么场合，大家都应当畅所欲言，“心无挂碍”——没有后顾之忧。
学校管理者要让教师懂得，学校不是让教师“事不关己高高挂起”的地方。
必须焕发凝聚力、理解力，相互支撑，排除嫉妒与人性的丑陋，不让阴暗的细菌侵蚀纯洁的集体，这样学校才能在“阳光”的照耀下健康地发展。
激发高度热情。
我们动不动就说，有什么样的教师就有什么样的学生。
化用一下，有什么样的共同体，就有什么样的学校。
团队的激情能换来教师的热情。
让我们回放一下校园中每一天的镜头，你会发现，大多教师的那张脸是麻木的，想想吧，时间长了，那表情就“板结”了，再长，心就僵硬了。
试想，没有热情，哪里还会有激情来善待教学？
现在的社会干什么都不轻松，服务员有热情，是为了服务顾客，机关干部的热忱，是为了服务民众。
那为“人师”的我们呢？
要知道，每一位教师的身后，都有一群“嗷嗷待哺”的学生。
我们不凭高度的热忱去拼命“觅食”，怎么能“养活（”培育）自己的“孩子（学生）”？
为什么，我们发现，大多数学校，往往是那些等待调入的人、那些有过“错误”的人，工作积极性更大呢。
这，真值得我们深思。
要求一个人改掉所有的缺点，那么他同时也将丧失所有的优点。
学校缺少了英雄，教师团队就成了“乌合之众”。
教师的发展绝对不能你好我好的，大家老好。
学校管理者应该敏锐地发现一个教师最突出的地方，扬长避短。
对于那些好的教师，学校必须在具体的情景与氛围中，让他们看到付出的回报，同时充分利用他们身上的阳光去照亮周围有待提高的老师。
同时，学校要搭建更好的研究平台，比如提供研究经费，给予老师们更多的科研机会或研讨机会，让更多的不同学科的教师们，自发地投入对教育教学的研究中来。
改善思维模式。
在学习共同体中，必须明确，专业团队是个人提高的重要职场，千万不能把这种共同愿景曲解为“为了某个人利益”。
团队需要领袖，没有核心、没有共同体的灵魂，学校就是群龙无首。
专业团队的成员因角色不同，发挥的作用自然不同。
面对团体中分工，教师正确的思维应该是——愿意用自己的优势去引领别人，也愿意别人用自己的优势启发别人。
但这里，需要提醒团队中的灵魂人物——团队不是权威所在地，发挥每一个人的作用，远比发挥一个人的作用，更能收到良好的效果。
如果一所学校一直只有一个学科带头人，那么这所学校教师的水平就永远不会超越这个带头人的水平。
作为一名团队引领者，自己首先应当是学习者、真理寻求者（而非掌握者）、教育实践者（而非词语贩卖者）。
而不同基础、类型、素质的教师的教学资源，不论对于团队中的领导者，还是对于团队中的普通一员而言，都应当成为可供获取资源的广阔的“田野”。
具备上述三点，学校或许才能有资格称之为学习的共同体。
所以学习型组织，不能仅凭形式上的为自己贴金，而要真正贯彻这样一种理念——共同创造智慧、共同享受教育。
教学领导者，要帮助规划学校发展的基本理念，参与学校课程的设计、评价，要对学校的课程资源进行整合，既鼓舞教师实现自身教学水平提高的小的愿景，更要有专业牺牲精神，甘心默默无闻地带领教师为实现学校大的专业愿景而努力。
更重要的是，还要采取有力措施，把想到的，真正做出来，推动管理方式的真正变革。
的确，在学校里，教师专业发展大概属于非常重要但不紧迫的事，可能你今天不抓，明天还能过得去。
但是这个不紧迫但重要的事必须抓好，这样才可能使得那种紧迫的事不会发生。
所以学校工作中的“第一要事”，或许就是给教学定位的要事。
也许，也必须——在以上前提下，开展我们的教学、我们的工作，除此，别无他法.
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