木兰诗教学设计一等奖5篇Word文档格式.docx

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四，整体感悟，走近木兰

１、这首诗叙述了一个什么故事？

答：

诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

2、在朗读课文的基础上，请学生根据自己的初步理解，复述木兰故事。

3、引导学生整体把握诗歌内容与结构。

引导学生思考、填空：

理清情节：

木兰停机（叹息）决心（替父从军）从军（准备）奔赴（战场）十年（征战）拒赏（高官厚禄）与亲人（团聚）。

以故事的发生、发展、结局的时间为序。

诗的正文可分为三大部分：

第一部分（第１－３段），叙述木兰的身份，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。

第二部分（第４段），写木兰万里长征，十多年转战凯旋的生活。

第三部分（第５－６段）写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故乡，以及爷娘姐弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。

最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。

五，人物赏析，品读探究。

（课件）

1、人物赏析：

你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

例：

（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。

不闻机杼声，惟闻女叹息。

――勤劳孝顺。

（2）愿为市鞍马，从此替爷征。

“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。

（3）“万里赴戎机，关山度若飞。

朔气传金柝，寒光照铁衣。

将军百战死，壮士十年归。

”――勇敢坚强的英雄气慨。

（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。

――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。

――机智、谨慎。

师总结：

木兰形象特点，并一边分析，一边板书：

深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

2、品读探究：

（1）第2自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。

为什么不在一个地方买齐东西？

这样写繁琐吗？

并不繁琐。

①渲染战前紧张气氛，表明战事紧迫。

②表现木兰准备工作的繁忙和出征的急切心情。

③乐府诗常用的一种铺陈写法。

（2）第4自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平劳动生活的高尚情操。

（3）第5段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？

表现了她怎样的心情？

排比，渲染了木兰一家人团聚、欢乐的气氛，表现了木兰回到家中的愉快心情。

（4）结尾附文在文中起什么作用？

对木兰的赞美。

再一次表现木兰的机智谨慎。

（5）这首诗的中心思想是什么呢？

这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。

（6）文中哪些句子描写她踏上征途和途中的感受呢？

旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。

旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾

（7）全诗结尾以兔作喻的原因是什么？

结尾一段用兔比喻，说明在“十年征战”的生活中，识别不出木兰是女郎的原因。

可以看出，木兰在艰苦的战斗生活中，不但巧妙地隐瞒了自己的女子身份，而且能同男子一样英勇无畏，为国立功，一个聪明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展现在我们面前。

3、详略分析：

学生讨论明确：

（1）从军缘由――详写

出征前准备――详写

出征中的思亲心理－－详写，

详写女儿情态

关山飞度，征战沙场――略写，

略写英雄气慨

凯旋辞官――详写

家人迎接――详写

木兰改装――详写

（1）这首诗在叙事的详略上有什么特点？

（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富木兰的英雄性格，使人物形象真实感人。

（2）为什么要这样安排呢？

这诗所要突出的正是木兰孝敬父母，勇于担当重任的性格的颂扬，所以这些内容详写。

而对残酷的战争，就一笔带过。

隐含了作者对美好生活的向往和祝福，对战争的冷淡和远离。

总之，诗歌对能表现中心思想的材料详写，一般的'

就略写。

这也给我们作文以启示。

六、主题探究：

歧视妇女的（无情嘲弄）

封建士大夫热衷功名利禄的（无情的讽刺）

人民对和平生活的向往。

七、拓展延伸，练习巩固

自由诵读课文，直至背诵。

第2篇木兰诗教学设计一等奖

1、了解这首诗的民歌特色。

2、掌握诗文的含义。

3、了解木兰形象。

教学时间：

二教时

第一教时

一、解题。

简介这首诗产生的年代和木兰其人。

①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。

民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。

②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间（386—557）。

北魏（又称“后魏”）曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。

③木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。

北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的

二、正音、解词。

三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。

步骤是：

（1）教师范读后提出问题：

这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同

（2）学生齐读一遍后答问。

（3）根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。

①诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。

也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。

②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多：

排比：

如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。

复沓：

如：

“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句（复沓跟叠句的区别是：

叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。

）

顶真（又称“联珠”）：

如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。

③民歌的基本形式是四句一节，偶尔也有六句一节的。

本诗共14节（可让学生自行划分，除第8、11、12三节各6句而外，其余都是四句一节）。

④民歌中有三种基本手法：

叙述，称“赋”；

比喻，称“比”；

由一事物（往往有具体的形象）引出本题，称“兴”。

（可让学生先分析开头两句和结尾四句，提出“兴”和“比”；

再说中间——这就是“赋”。

四、诵读练习。

（1）归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练习；

（2）每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；

（3）检查背诵。

下面只写出诵读指导的要点。

第一段（第1至4节）：

木兰决定代父从军。

要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。

①前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。

为什么（要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。

②“不闻”——谁“不闻”呢（父亲）这是木兰见到“军帖”之后，出现了不寻常的情况：

停机而叹。

父亲感到奇怪——这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。

读完，径直接读“问女”二句。

③木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。

木兰本有所思，为什么偏要说“无所思”、“无所忆”（宽慰老父）“昨夜”一节表达了怎样的思想感情（忧国忧家）如此低沉的诗句该怎么读呢（低而缓）到段末，感情有变化吗（转为坚定）“愿为”两句应当读得恳切些。

至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲（还有母亲、阿姊）同意吗（同意）但诗中不提，这是一次“跳跃”。

为制造悬念，读后可作稍长停顿。

第二段（第5至7节）：

木兰置办战具后奔赴战场。

要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。

①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳跃”，该怎么读呢（要突然振起）下面三句呢（要加快节奏）为什么（军情紧急，刻不容缓。

②第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样叙述万里征途的（辞爷一宿黄河；

辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。

）抒发了怎样的感情（思亲；

向往战斗）“黄河流水鸣溅溅”给人怎样的感受（悲壮）“胡骑鸣啾啾”呢（战斗的激情。

叙述和抒情二者哪一件为主（抒情）思亲和向往战斗二者哪一种为主（向往战斗）可见，这段当用抒情的调来读，既刚强又柔婉。

五、布置作业。

1、背诵全诗。

2、熟练地掌握诗文的意思。

第二教时

一、继续分析诗文。

1、第三段（第8至10节）：

十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。

这三节课本原作两段，有两个场面。

读第8节，要设想出“平沙列万幕，部伍各见招；

中天悬明月，令严夜寂寥”（杜甫《后出塞·

其二》）的图景；

读第9、10节，要设想出朝廷庆功盛典的情况。

（李白诗句“隐隐五风楼，峨峨横三川。

王侯象星月，宾客如云烟”可资参考。

朗读前还要解决一个问题：

诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现目的是通过两处侧面描写（“策勋十二转，赏赐百千强”“同行十二年，不知木兰是女郎”）可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。

这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。

①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程（上文“闻燕山胡骑鸣”表明已到战场），读时须有苍凉慷慨之感，中速。

②“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速；

然后急转直下，读“将军”两句，可加快速度。

③“归来”四句，由庄严转为热烈。

④“可汗”之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然平易，才能再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫无居功之心。

2、第四段（第11至13节）：

家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。

要设想出家人迎接的具体图景：

理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；

出郭相迎的岂止爷娘姊、弟、乡邻必当一同前往。

还要设想木兰家中居室的分布状况。

诵读的基调是热烈、欢快，但其间亦略有变化。

①家人欢迎一节要有喜庆的气氛，节奏最快。

②木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。

读到“贴花黄”，应作一顿，为高潮蓄势。

③“见伙伴”一节是全诗高潮，首句说木兰，宜读得平缓，至“惊忙”要突然振起；

伙伴语的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后应作一顿。

3、歌者赞辞（最后一节）

前三句都是铺垫，最后一句才是正意所在，语调当由平缓发展高昂。

“安能”句本可写作“安能辨雄雌”，但这样写语意就平淡无奇了，加上“我是”二字，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情；

此句当读得字字清晰，掷地有声，切莫“吃掉”其中任何一字。

二、分析木兰形象。

1、让学生想象木兰形象前后的变化。

拟将课文分三个部分让学生口头描述，凡合理的想象都应加以肯定。

以下要点仅供参考：

（1）参军前的木兰（第1至4节）：

是一个勤劳勇敢的少女，、平日除织布而外，也练习骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”；

她关心国家大事，体恤父母的艰难；

她代父从军，是经过反复深思的。

（2）参军后的木兰（第5至10节）：

木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。

在行军途中，她走马如飞，“捷下万仞冈，俯身试搴旗”；

夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。

在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔，“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍”。

在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己惟一的愿望：

要回到父母身边。

（3）到家以后的木兰（第11至13节）：

她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿妆，依旧是父母膝下活泼可爱的女儿。

2、让学生说说这首诗千余年来脍炙人口的原因。

要点有二：

①木兰是人民大众理想中的英雄，她在祖国安全受到严重威胁时挺身而出，替父从军，这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重；

尤其重要的是，她勇敢作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。

②木兰又是个感情极其丰富的人，在征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；

在行军途中的夜晚，她回忆起爷娘呼唤自己的亲切声音；

在庆功会上；

她却急于回到故乡的土地上，跟家人团聚，跟故乡人民一同过和平劳动的生活，如此美好的感情在世世代代人们的心中也能引起强烈的反响。

三、解释诗中的“互文”。

意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。

此类“互文”甚多，须用心发现。

二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。

这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

四、布置作业。

1、熟练地背诵全诗。

2、从下面的题目中任选一题编一段故事，

木兰在战场上

木兰在回故乡的途中

木兰到家第二天

第3篇木兰诗教学设计一等奖

知识与技能：

理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现作用。

过程与方法：

自主合作探究情感态度价值观：

爱国、孝顺父母。

理清故事情节、把握木兰形象。

体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞的表现作用。

教学课时：

教学过程：

一、创设情景，影片引读（6）

同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。

（放映影片《花木兰》片段三~四分钟）。

可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。

《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

二、诗歌诵读，整体感悟（20’）

1、诗歌诵读：

①教师有感情地诵读，学生点评。

②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。

③学生比读，互评互读。

2、整体感悟：

①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。

②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。

引导：

这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分各写出了什么请用四个字来简单概括每一部分内容。

明确：

第一部分（1—3段）―――替父从军第二部分（第4段）―――十年征战第三部分（5—6段）―――凯旋归来第四部分（第7段）―――结尾附文

三、人物赏析，品读探究（12’）

你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出

a唧唧复唧唧，木兰当户织。

——勤劳孝顺

b愿为市鞍马，从此替爷征。

“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全

c“万里赴戎机，关山度若飞。

”—勇敢坚强的英雄气慨

d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。

——机智、谨慎——花木兰形象：

①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。

为什么不在一个地方买齐东西这样写繁琐吗

a渲染战前紧张的气氛。

b战事紧迫。

c家人对木兰从军的重视。

d乐府诗常用的一种写法。

②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操

（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。

③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法表现了她怎样的心情（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。

④结尾附文在文中起什么作用

（对木兰的赞美。

⑤这首诗的中心思想是什么呢

（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。

这首诗在叙事的详略上有什么特点为什么要这样安排学生四人一小组讨论明确：

从军缘由——详写出征前的准备——略写

出征中的思亲心理——详写详写女儿情态关山飞度，征战沙场——略写略写英雄气慨凯旋辞官——详写家人迎接——详写木兰改装——详写作用：

（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。

这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。

一般的就略写。

4、语言品味：

请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。

“万里赴戎机，关山度若飞”。

“朔气传金柝，寒光照铁衣。

”“将军百战死，壮士十年归。

”

第4篇木兰诗教学设计一等奖

[教学目标及重点]

1、诵读课文，理解文章内容。

2、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

3、学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

[教学课型及课时]

1、教读课；

2、一课时。

[媒体设计]

1、多媒体：

选取材料制作成课件；

2、录音机：

伴奏带。

[教学步骤]

一、导入新课

同学们，你们知道木兰这个人物吗？

哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？

（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？

（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。

她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；

她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；

她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。

好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。

二、整体感知

1、教师范读课文，学生解决生字词。

2、解题：

《木兰诗》是一首什么题材的诗？

作品时代怎样？

（用课件打出）

《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。

它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程当中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。

《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。

北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。

三、共同、研习课文

1、二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱？

请根据课文进行探究分析。

（学生的发言可能是多方面的，教师结合课件适当引导并指导学生诵读）

文章开头写木兰的停机叹息，设置悬念，自然而然地引出了母亲的发问，木兰的回答（板书：

母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。

木兰想到了什么？

“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。

原来，是木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。

“阿爷无大儿，木兰无长兄”木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。

表现了木兰的深明大义、勇敢坚毅、忠孝两全。

“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”，写出木兰做入伍前准备，连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（板书：

急切准备）和赴战地途中的见闻、感受。

先写木兰紧张筹备，整装待发。

用“东”、“西”、“南”、“北”这种民歌常用的铺陈手法，借以突出准备工作的繁忙。

“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

旦辞黄河去，暮宿黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。

”这句诗写出了木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营地的荒凉。

在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：

思亲情切）；

从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：

征途遥远）。

既表现了一个女孩子离家愈远，思亲愈切的感情，又写出了出征的历程，行军的疾速。

读着，我们好像听到了黄河的涛声，燕山的马嘶，看到主人公纵马奔驰在漫长崎岖的征程，去迎接战斗。

请同学们想象一下木兰十年征战的情景。

“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用，给我们描绘出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的