《如何在中小学教学中培养学生情感态度价值观研究报告》实施方案Word下载.docx

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随着素质教育的深入开展,教育教案要面向全体学生已成为广大教育者的共识。

面对21世纪人才的竞争，要转变教案观念，教案中要重视非智力因素的培养。

很多教师都注重了学生的全面发展，非智力因素的培养却仍未引起足够的重视，因而“全面发展”的某些任务得不到真正落实，培养科学素养最终成为泡影。

因此，非智力因素的培养在教育教案中占有重要地位。

二）研究意义分析

良好的非智力因素是引导和促进青少年成长的驱动力。

智力因素和非智力因素是成功必备的条件，在一定条件下，非智力因素起着决定智力因素发展的作用，因此，良好的非智力因素是引导和促进青少年成长的驱动力。

教案中注重学生的非智力因素的培养，会给教案注入活力，师生关系会更融洽。

因此，教案中既要发展学生的智力因素，又要培养学习兴趣，将二者有机地结合起来，会起到事半功倍的效果。

三）研究现状分析

前苏联著名的教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基，以帕夫雷什中学为基地，实践并发展他“自己的教育信念”。

结果，使这个偏僻的乡村学校变成了享誉世界的教育实验中心之一。

他的成功得益于教育教案、课外活动、学校管理等各个环节渗透着对学生的非智力因素的培养与教育。

在我国，著名的教育改革实践家魏书生，十分重视非智力因素的培养。

他的很多作品都是讲对学生的非智力因素的实际培养。

近几年来，我国许多中小学已开始注意培养学生的非智力因素。

进入90年代以来，我国在非智力因素的研究、培养和实验方面，结出了累累硕果，为大面积地提高教育教案质量做出了贡献。

非智力因素不同于智力因素，它不是先天的，是后天形成的，然而而其形成又不是自发的，关键在于精心培养与正确引导。

一旦形成并通过强化，就可内化为自身的素质。

心理学研究表明：

一个人的成功不是取决于智力水平，而是取决于非智力水平。

我们无法改变其智力因素，它是通过先天的遗传因素获得的，生来俱有的，但我们可以提高其非智力水准、来促进智力的开发、潜能的挖掘，使学生提高成绩，提高自身的综合素质。

思想品德教案要提高教案质量，关键在于对学生的非智力水平的培养与运用，全面实施素质教育。

二、课题的核心概念及界定

情感，广义是人对客观事物是否符合其需要所产生的态度体验。

客观事物符合人的需要，他们就会持欢迎的态度，体验到喜爱、愉快、崇敬的情感；

不符合人的需要，他们就会持拒绝的态度，体验到憎恨、愤怒、鄙视的情感。

态度是个体对某一对象所持的评价和行为倾向。

态度指人说话和动作的神情以及人对事的看法和采取的行动。

有肯定的或否定的、积极的或消极的之分，有社会态度、工作态度、学习态度等很多类型。

价值观是个体对事物及意义评价的观念系统，即推动并指引人们采取决定和行动的价值取向和标准<

林崇德，2003）。

新课程理念下，教育者更要着眼于学生的全面和谐发展。

在一定意义上说，知识和能力的提高只是一个人发展的量的积累，而情感、态度、价值观的形成才是人的全面发展的质的飞跃。

因此，情感、态度和价值观成为地理新课程的目标之一。

新课程强调：

情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。

态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及对人与自然和谐可持续发展的理念。

从横向角度看，这三个要素具有相对独立性，它们构成了人的感性世界或非理性世界的相对完整的两面；

从纵向看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的心灵连续体。

另外，情感、态度、价值观本身成为课程目标的重要组成部分，它们不是附属的，而是具有独立意义的，不同学科情感、态度、价值观的内容指向有所区别<

钟启泉，2001）。

《心理学》上指出：

非智力因素，是指人在行为、活动中表现出比较稳定的个性特征。

主要包括动机，兴趣，情感，意志等，一般情况下，人的智力因素差别不大，而非智力因素水平往往差别很大。

因此，非智力因素便成了中学生学习的内部驱动力，是中学生学习优劣的主要原因。

中学的各科教案是一项艰辛而复杂的脑力劳动，教案更要依赖非智力因素的积极参与，只有充分考虑学生非智力因素的差异，才能最大限度地调动学生学习思想品德的积极性，从而获得思想品德教案的良好效果。

培养学生高尚的学习动机，变“要我学”为“我要学”，增强学生学习的兴趣，陶冶学生的情感，发展理智感，道德感，美感等高级情操，锻炼学生的顽强意志，增强同困难作斗争的勇气和毅力。

养成良好的学习习惯，改正不良风气。

一句话，良好的非智力因素，能促进思想品德教案质量的提高。

教师根据中学生的心理特点和认知水平，结合本学科的特点，以教案内容为载体，以教案过程为渠道，将认知与能力的培养与道德情感的渗透、品格素养的渗透和行为规范的渗透等多种教育有机融合在一起，充分发挥学科教案的育人功能，正确引导学生情感态度与价值观的形成与升华。

培养学生健康的审美情趣和积极进取的人生态度；

塑造健全的人格和团结合作的精神；

使学生树立崇尚科学、求实创新的品质。

三、本课题的理论意义和实践意义：

新一轮基础教育课程改革提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课堂教案目标，对课堂教案提出了更明确的要求。

在学习知识的过程中培养技能，在学习的过程中掌握方法，在学习的全过程中获得知识培养技能掌握方法产生情感态度形成价值观，成为课堂教案达到育人目标的基本要求。

“情感态度与价值观”的形成，是“三维”中最为重要的，也是很多教师最容易忽视的。

本课题通过研究关注学生情感、态度、价值观的研究，加深教师对基础教育课程改革的认识，树立与现代教育发展相适应的教育理念，提高教师理论研究水平和教案实践能力，适应新一轮课改的迫切需要。

在教案活动中渗透情感、态度、价值观，促进学生综合素质的提高和非智力因素的提高，使学生形成积极的、健康的、向上的学习态度，养成敢于质疑、想象丰富、大胆探索、敢于创新、严肃谨慎、一丝不苟、锲而不舍、孜孜不倦的科学素养，成为具有高度责任感、意志力、判断力创造力的适应时代发展和社会需求的人。

四、本课题的研究目标及主要任务

1、非智力因素课题目标的功能研究

2、非智力课程目标的概念研究

3、非智力课程目标的原理研究

4、非智力课程目标在课堂教案中的实施研究：

1）怎样在学评课堂教案环境下培养学生非智力因素。

2）怎样在教案中通过非智力因素开发促使学生产生良好的学科学习行为。

3）怎样在教案中通过非智力因素的开发促进学生学科学习的智力发展。

4）如何评估非智力因素对学生学业的促进。

5、对研究课题的论证：

1）、本课题研究的基本内容：

本课题研究的基本内容就是在教案怎样落实情感、态度与价值观目标，即研究怎样通过各学科教案激发学生情感，使学生形成积极的人生态度，形成正确的价值取向，在教案成为培养时代和社会需要的合格人才的基础渠道。

2）、本课题研究的重点：

使学生在获得知识培养技能掌握方法的过程中产生积极的情感态度形成正确价值观。

3）、本课题研究的难点：

如何让学生通过各学科教案学习形成个性化的情感、态度与价值认知取向。

4）、国内外同类课题研究状况：

新一轮基础教育课程改革提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课堂教案目标，以新课标为载体，尝试在新课改教案理念下创设成型的课改、课题并将其转化为教案行为成为新一轮课堂教案改革的主流。

五、研究原则

一）有意渗透原则<

相对于所有学科来说）：

牢固树立在每一学科的教案中都要渗透三维教育的思想。

在教案中充分吃透教材，针对中学生认识水平与心理特征，确立本学科德三维教育目标体系，实行三维教育目标控制，有意识对学生进行思想品德教育。

做到总体目标一以贯之；

学科目标，具体明确；

课时目标，落实到位。

二）有序渗透原则<

相对于某一学科来说）：

根据中学生认知规律和德育内容结构的序列性和完整性，对教案中的三维内容进行系列组合，以求得良好的整体效应。

做到三维教育进程有条不紊，层次清楚；

三维教育内容由浅入深，循序渐进。

三）有机渗透原则<

相对于某一节课来说）：

找准渗透点，选择教案的某一环节、某一知识点或训练点作为突破口，适当、适时、适量地进行三维目标教育，做到知识与三维教育水乳交融，避免穿靴戴帽，牵强附会。

六、课题研究的对象与研究的方法：

一）研究对象：

镇中全体学科教师和全校学生。

二）方法的设计：

1、调查法：

在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。

2、文献研究法：

搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关体现情感、态度和价值观的内容进行挖掘、分析和归类。

3、实践法：

针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教案实践基础上验证、修正教案行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。

通过一系列课内外教案的实践活动，研究实现中学教案中情感、态度和价值观教育功能的途径。

4、经验总结法：

对在实践中搜集的资料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

5、激励法。

就是激励学生的需要、动机、兴趣等意识倾向，鼓励其勇敢进取，大胆创新等创造精神，调动其自我教育、自我发展、自我实现的积极性。

　　6、评价法。

根据一定的理论和素质教育的目的，对心理教育效果，教育任务完成情况及学生心理品质发展水平，作出科学的评价。

七、具体实施步骤、成果及成果呈现形式

本研究周期为：

2018年5月——2018年12月，共分四个阶段，各阶段的主要任务是：

一、准备学习阶段，前期研究及调研<

2018年5月----2018年6月）

主要研究落实各项有关工作，为课题收集与本课题研究有关的信息，书籍和研究成果与资料。

二、整理资料，交流信息<

2018年7月--2018年8月）

学习整理与本课题有关的信息、资料，在学习了解基础上找出适合课题的研究方向和方法，并写心得体会。

三、制定实施方案，拟定主攻方向<

2018年9月）

各研究教师、实验教师、实施班级根据课题部署和要求，制定实验方案：

1、参与研究的教师制定研究方案。

2、征集教案故事

3、课堂教案与研讨

4、梳理实验经验，初步理论化，确立研究重点。

四、落实方案，开展实验<

2018年10月-2018年10月）

1、根据实验方案，在个实验班、实验对象中开展进行实验研究。

2、进行中期总结会，撰写论文，教案观摩、研讨，优秀课例评选、表彰。

五、整理实验材料，撰写实验报告<

2018年11月-2018年12月）

八、预期研究成果

一）预期成果：

课题结题报告，以及相关的论文数十篇，个案分析以及其它有关调查报告。

通过本课题的研究，我校将会涌现出大量的培养非智力因素的课例，造就一批胜任素质教育的教师。

1.论文：

研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加县市教案论文评比，编印论文集，并争取在市级以上刊物上发表。

2.课例：

举行教案观摩课，编印教案设计和案例集，并保留教案实录的影像资料。

3.结题报告：

撰写5000字左右，通过专家评审力争获奖或发表。

4.资料汇编：

《如何在中小学教案中培养学生情感、态度、价值观的研究》的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集。

二）预期达到的目标：

能有效地把握并提高新时期中学生的非智力因素的水平，有针对性有效的做好工作，利用非智力因素提高初中教案质量。

九、课题研究的保障条件

一）负责人的研究水平、组织能力：

课题负责人刘凤鸣是中学高级教师，现任西五家子乡初级中学教导处主任，主抓学校教育教案教研等常规管理工作。

从事语文教案工作20余年。

曾多次乘担任“十五”、“十一五”规划重点课题子课题的负责人。

二）参加者的研究水平和时间保证：

课题组其他成员均为一线教师，他们中有的担任班主任工作，有的是学科骨干及带头人，具有一定的理论水平和丰富的教案实践经验，具备课题研究能力，又深入教案一线，能为本课题研究提供足够的时间保证。

三）设备、资料、科研手段：

我校先后投入专项资金进行现代化技术装备，添置了网络教室，教师电子备课室、多媒体教室<

2个）等设施，建成了带宽4M的校园网络，覆盖学校所有教案和办公区域<

但教室里没有信息化设备可用）。

学校现有台式电脑45台，有为教师备课专用电脑、每个行政办公室均配有电脑。

同时配有多种电脑辅助设施，如数码摄像机、数码照相机、激光打印机扫描仪、光盘刻录机、复印机等。

四）课题组人员分工：

课题组主要成员名单

姓名

工作单位

职务和职称

承担任务

刘凤鸣

朝阳县西五家子初级中学

教导主任、中高

子课题主持人

王兆智

教导副主任中一

科研组材料收集整理

张慧君

班主任、中一

组员，研究材料收集

吴国涛

任课教师、中一

王汉福

陈艳丽

李亚南

李祥枫

卢占英

郭作权

组员，实验研究

刘振国

伏纪明

十、研究措施：

1、制定开展本研究的各项制度，如研讨制度、资料管理制度等，并严格执行。

2、成立研究组织机构：

课题组负责人：

课题组成员；

学科教师。

西五家子乡初级中学课题组

课题执行主持人：

2018年9月