语文教学论复习提要1Word格式.docx
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阅读者凭借阅读材料中具有客观意义的文字符号，通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动来理解阅读材料的意义，从而掌握阅读材料的内容和形式。
7．三主四式导读法
“三主四式导读法”是上海实验中学的钱梦龙创设的一中阅读教学模式：
三主是：
以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线；
四式为：
自读—教读—练习—复读。
8．语文教学设计
9．教学重点
教学重点，即语文教材中直接关系到理解课文，体现教学目的内容，它是全文的精神之所在。
10．教学思路
教学思路也称教学过程或教学程序，它是对一节课教学全过程的总体构思和谋划，是构建教学过程的总体框架。
11．导语
所谓导语，就是在一节课开始时，教师从本节课的具体教学内容出发，运用有效的方法去激励学生的学习兴趣，使学生产生学习动机，明确学习目的，进而把学生的注意力集中到课堂上来的教学技能。
12．语文教学板书
语文教学板书是语文教学经常使用的一种教学技术，是教师根据教学的需要，经过精心构思，用简洁、明了、醒目的文字、符号、图表等形式在教学用具（主要是黑板）上进行表情达意、教书育人的活动。
13．口语交际
现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动，也就是人们在特定语境中，为完成某种特定的交际使命，针对特定对象，借助于标准的口语（有声语言）和非口语（态势语言）进行的听说沟通双向反馈的一种实践活动。
三、简答题
1．20世纪20年代后，将原来的“各科教授法”改称为“各科教学法”，由“教授法”到“教学法”，这一字之改，反映出什么不同的教育观念？
“教授法”反映的是该门课程研究的是教师如何教的问题，教学是教师单方面的事情；
“教学法”反映的是该门课程不仅要研究教师的教，更要研究学生的学，教学是师生双方面的事情。
2．语文课程与教学论是一门什么性质的学科？
语文课程与教学论是研究语文课程、语文教育现象及其规律的学科。
就其性质来说，我们可以用一句话来概括：
语文课程与教学论是一门应用理论学科。
因为本课程不仅要研究语文教学的现象、规律、理念，要研究语文教学的方法，还要训练语文教学的技术，将语文教学的理论运用到具体的语文教学实践中去，因此，它既具有理论的性质，又具有应用的性质。
3．为什么要学语文课程与教学论？
作为一名语文教师，不仅要具备高尚的品格，丰富的学识，还必须具备语文教育教学的理论，必须具备语文教育教学的能力，包括设计教学的能力，驾驭课堂的能力，语言表达的能力和选择教学手段的能力。
这些理论和能力怎样获得？
语文课程与教学论这门课程为我们提供了获得这些理论和能力的途径和方法。
当然，学好了语文课程与教学论这门学科，并不一定能当好一个语文教师，但是，如果不学好本课程，就一定当不好一个语文教师。
4．语文教育现象包括哪些方面？
语文教育现象是指语文教育活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教育外在的、活动易变的方面。
语文教育现象表现为三个方面：
一是教育环境，包括校园建筑、教学设备、校纪班风等。
二是教育活动，包括语文课堂教学、实践活动、课外辅导等。
三是教育关系，包括教师与学生的关系，教师、学生与教材的关系，教学与文化结构的关系，教学过程与教学结果的关系等等。
5．语文教育规律包括那些方面？
语文教育规律包括语文教育与社会发展、学生发展之间的本质联系；
语文教学内在成分和要素之间的本质联系，即教师、学生、语文内容、环境、方法、组织形式、语文教学目的与结果之间的本质联系；
语文教学内在联系中的科学性方面和艺术性方面的本质联系等等。
6．语文课程有哪些类型？
语文课程，根据其价值的不同，作用的不同，可以分成不同的种类。
一般来说，有以下几种分法：
第一，从课程内容的属性分，可以分为学科课程和活动课程。
第二，从课程的表现形态分，可以分为显性课程和隐性课程。
第三，按课程内容的组织方式分，可以分成分科课程和综合课程。
第四，按课程设计、开发、管理的主体分，可以分为国家课程、地方课程和校本课程。
第五，按课程实施的要求分，可以分为必修课程和选修课程。
7．如果我们把语文课程不只是看作一种静态的书面计划和书面材料，而是还看作一种动态的生成过程的话，语文课程体现为哪些层次？
如果我们把语文课程看作一种动态的生成过程的话，它体现为：
国家计划的语文课程，即国家对语文课程的统一要求，是语文课程的整体框架，是语文教学开展的基本指南。
包括语文课程标准、语文教科书等。
教师理解的语文课程，即授课教师根据语文课程标准和自己学生的基本情况对语文课程所作的个性化理解和处理。
包括教学计划、教学方案、教学措施等。
课堂建构的语文课程，即语文课堂教学过程中，由于师生互动而生成的课程。
学生体验的语文课程，即不同的学生个体在语文教学过程中所获得的对语文的独特体验。
它既表现为学生语文学习的过程，也表现为语文学习的结果。
8．简述范文系统在语文课程中的作用
范文系统。
也称课文系统。
它是由根据语文课程标准所规定的选文要求所选取的一篇篇文章构成的，是用于语文教学的言语材料。
被选的文章，大都是文质兼美的名篇佳作，具有思想内容健康、语言形式规范、题材题材广泛和适合教学的特点。
范文是学生学习语言、学习阅读和写作的范例，也是学生获得知识、发展智力、培养能力、接受教育、提高认识水平的系统。
9．简述助学系统在语文课程中的作用
助学系统是语文教科书中为帮助学生学习而设置的辅助性内容，它对于培养学生良好的学习习惯和自学能力具有重要意义。
助学系统包括课文的学习目的和要求、学习的重点或要点、课文提示、课程的注释和介绍等。
10．什么是开放而有活力的语文课程？
“开放”是与“封闭”相对应的。
封闭的语文课程囿于语文学科知识本位，把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与其丰富的语文生活隔离开来，远离了学生的生活需要。
这样的语文课程必然是死板而呆滞的。
而开放的语文课程则以学生的语文生活经验和成长需要为依归，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课堂生活与社会生活的关系，既强调语文教育的生活意义，又强调语文生活的教育意义。
这样的语文课程必然是充满活力的。
11．语文课程评价要从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度进行全面评价，试作具体分析。
答案要点：
知识和能力的评价：
一评知识文化的量，二评知识文化的质，三评语文能力的用，四评语文能力的创。
过程和方法的评价：
一评文献检索能力，二评科学思维方法，三评语文学习操作，四评语文学习习惯。
情感和态度的评价：
一评语文学习态度，二评语文学习兴趣。
三评语文学习意志，四评语文学习交往。
12．语文教学与其他学科的教学有什么不同？
语文教学是母语的教学。
语文课文选择的都是文质兼美的文章，不仅是学生学习语言的范例，也是接受思想教育、道德教育、审美教育和品格形成的范例。
它与数、理、化等自然科学不同。
数、理、化的教学重在于原理、公式的推导，要求学生掌握这些原理和公式进行科学运算。
它也不同于外语的教学。
外语教学重在于语法的训练。
母语教学应重在于语文活动的实践，让学生在实践中去体验、去感悟。
13．简述阅读教学中的教师角色。
《语文课程标准》这样定位阅读教学：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“阅读教学”之所以不同于“阅读”，是因为它一定要有教师的参与。
根据课标的阐述，教师的角色应该是多元的，既是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的引导者、促进者，也是阅读中的对话者之一。
在阅读教学的动态过程中，教师承担的角色应该是学生阅读活动的合作伙伴，阅读触礁时的引航员，分享阅读喜悦的朋友。
14．如何指导学生朗读？
正确示范。
中小学生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效。
因此，老师自己要经常练习朗读，备课时也要多朗读几遍课文，力求语音准确，富有感情。
体会感情。
正确深入地理解文章的思想感情是朗读好课文的基础。
要启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人，使朗读更有感情。
提示难点。
容易读错的字事先正音，或让学生注上拼音，容易读破句的地方先帮助学生把意思理解清楚，有些难读的地方还可以领着学生读几遍，告诉他们该怎么读。
有了感情体会的前提，技巧的指导同样不能忽视。
到了中高年级，除了教师挑选些讲解外，要启发学生自己来谈谈重音、停顿、速度、节奏、语调的处理。
读后评议。
课内朗读指导要读前有要求，读后有评议。
一位或一组同学朗读时要求其他同学集中注意力听，然后评议优缺点。
也可以由读的同学谈谈自己为什么要这样读，有哪些不足，使学生更有意识地练好朗读。
15．文以意为先。
教师要指导学生立意，并养成良好的确立主旨、提炼中心的习惯。
作为语文教师，如何指导学生提炼中心？
答：
语文教师指导学生提炼中心，要善于从根本入手，引导学生深入生活实践，提高思想认识，形成坚定正确的政治观点，培养健康高尚的审美情趣，使文章的中心思想有积极深远的意义；
教师还要指导学生学会提炼中心的方法，例如，从材料中发现根本问题，从事物中抓住主要特征，从现象中挖掘本质特点，从生活中把握时代精神。
教师还要指导学生明确提炼中心的一般要求和高层要求。
教师还要指导学生从小事中发现大问题，“以小见大”，“小题大作”。
16．语文综合性学习，作为一种学习方式，具有什么特征呢？
第一，综合性。
它主要体现为语文知识的综合、语文能力的综合、语文学习与实践的综合、语文课程与其他课程的综合。
第二，生活性。
它与传统教学的不同在于学习的目标、过程、结果都是开放的，学习的对象、内容、手段都是开放的。
第三，过程性。
语文综合性学习完全不同于结论式的知识掌握，它大多以“问题—解决”和“活动—探究”为载体，注重学生的全员参与和全程体验，在实践、领悟、探索和创新的过程中，让学生丰富自己的阅历，整合知识，运用知识，生成新的知识。
第四，个体性。
语文综合性学习不再是标准化、模式化的学习，而是生活化、个性化的语文学习。
17．你认为我国传统语文课程评价存在哪些问题？
长期以来，在语文课程评价方面存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。
在实施评价的具体过程中，也普遍存在着简单化、惟量化等弊端。
其主要表现在以下几个方面：
一是过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果，评价具体的课程方案优劣的唯一指标，把考试与评价等同起来。
二是过多地强调量化的评价手段，而忽视对定性评价的研究。
三是作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。
18．《语文课程标准》中的几个重要评价思想是什么？
《语文课程标准》的评价建议：
“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不要过分强调评价的甄别和选拔功能。
”据此，我们认为《语文课程标准》中的几个重要评价思想表现在以下几个方面：
一是评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。
二是在课程评价的取向上摒弃片面的评价观念，尽可能全面真实地反映课程的全貌。
三是在课程评价手段上，注重多样化和灵活性。
全面的课程评价要有与之相适应的手段来配合。
对课程的不同层次和不同侧面的评价，需要采用不同的评价手段。
四是在课程评价主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。
19．钻研语文教材有什么意义？
语文教材是语文教学的主要载体和凭借，钻研课文是语文教师的基本功。
对课文的深入钻研和准确把握是教学成功的先决条件，所以，语文教师必须深钻课文，熟练掌握课文内容。
如果对课文不熟悉，不理解，课堂教学就没有依据，就不能保证教学内容的科学性。
20．语文教师钻研课文与一般的理解性阅读或鉴赏性阅读有什么不同？
语文教师钻研课文，不同于一般的理解性阅读或鉴赏性阅读，而是一种以教书育人为目的的创造性阅读。
这种阅读具有针对性、全面性、精细性、综合性等特点。
教师要对课文内容和形式全面地把握，精细地揣摩，并在此基础上，充分发掘课文的智育、德育、美育因素。
这种阅读要经历双重的转化过程，即先把课文的语言内化为教师自己的语言（吸收），再外化为教学语言（释放），使自己对教材的吸收消化转化为对教材的主动运用。
21．语文教学设计有什么意义？
（1）语文教学设计是语文课堂教学成功的先决条件。
（2）语文教学设计能促进语文教学的改革。
（3）语文教学设计是教师自我提高的重要途径。
22．语文教学过程中提问质疑有什么作用？
①唤起学生的注意；
②激发学生的学习兴趣；
③实现教学的双向交流；
④提高学生的口语表达；
⑤培养学生思维能力。
23．语文教学与家庭和社会的语文教育有何不同？
语文教学是学校的语文教学活动，是一种有计划、专门化的、在教师组织和指导下的言语学习活动，不是言语的自然习得行为，与家庭和社会的语文教育不同。
语言的获得，有自然习得和学校学得两条途径。
自然习得的语言主要是口语。
儿童从呀呀学语到上小学前，基本上学会了生活中的话语，已经是能说会道了。
但是，由于没有受过专门的训练，说出来的话，往往是不规范、不精粹的。
有时甚至言不达意，而要改变这种状况，必须经过学校的语文教学。
语文教学，就是在学生自然习得的语言水平的基础上谋求学生语言能力的进一步发展提高的教学活动。
其中，包含了教师的“教”的行为和学生的“学”的行为。
语文课堂上，教师“教”的行为是否发生了，关键看语文教师是否引起、维持、促进了学生的语文学习行为，而学生的“学”的行为是否发生了，关键看学生的听说读写水平是否比以前“更好些”。
四、论述题
1．语文教科书在语文课程中处于什么地位？
语文教科书在整个语文课程体系中处于核心地位，它决定着整个语文教材系统的性质和水平。
具体说来，包括如下三个方面：
第一，语文教科书是构成语文教学的重要因素。
教学是由教师、学生、教学内容和教学方法四个要素构成的。
教科书是教学内容的载体，所以，它是构成教学的要素之一。
语文教科书是根据语文课程标准编写的，是语文课程标准的具体化，它不仅体现了语文课程标准规定的教学目的、教学要求、教学内容，而且贯彻了语文课程标准中的教学思想、教学原则和教学方法，因此，语文教科书是语文教学规范化的重要标志。
第二，语文教科书是开展教学活动的物质凭借。
就教师而言，制订教学计划、备课、上课、布置作业、检查教学效果、考查学生学习情况都要凭借教科书；
就学生而言，课前预习、课堂学习、课后复习、练习，也要凭借教科书。
第三，语文教科书是师生联系的纽带。
教学是学生在教师指导下的认识活动，教科书是学生认识的客体，也是教师行为的客体，师生共同作用于一个认识客体，作为认识课堂的教科书便把教师和学生紧密地联系起来了，师生一起在认识过程中获得知识，受到教育，得到发展，完成既定的教学任务。
2．口语交际教学与听说教学有何异同？
在日常的口语交际活动中，主要的就是听和说，可以说，听和说是口语交际活动中的两个重要环节。
如果不能准确地把握对方所要表达的意思，或者不能清晰地把自己的意思说出来，那么必然造成口语交际的障碍。
因此，口语交际学习和听说学习有着密切的联系。
但是，这并不意味着口语交际学习与听说学习只是名称上的不同，这两者存在着明显的差异。
具体表现在如下三个方面：
第一，听话或说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。
以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。
而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。
这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
第二，口语交际比听话说话更具有实用性。
过去练说话，往往凭借看图来进行，严重脱离生活实际，有人形象地称之为纸上谈兵，图上神游。
口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。
第三，口语交际需要更全面的表达技巧。
既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。
所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。
3．阅读课的评价标准对阅读教学发挥着规则导向、问题诊断、过程激励、结果评定等重要作用。
因此，阅读评价要把握哪些要点？
阅读评价对阅读教学发挥着规则导向、问题诊断、过程激励、结果评定等重要作用。
因此，阅读评价要把握如下几个要点：
第一，着眼发展。
教师要以促进学生和谐发展的教学理念重新审视和制定阅读课的教学目标。
课堂上不但要重视学生知识技能、智力能力的培养，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分挖掘学生潜能、完善学生人格。
第二，尊重差异。
教师要尊重每位学生的个性，照顾每位学生的个性差异，尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同要求，从而促进不同程度学生的充分发展。
第三，以情感人。
赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂。
教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。
由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，回答问题的情况不同，教师对学生的评价也应该有所不同，但都应以欣赏的方法作出评价。
要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，让它具有针对性和实用性。
表扬的方法多样：
明确而富有激励性的语言，如“你记得很牢固”，“你帮老师找到了解决问题的途径”，“你很有创新精神”，“你真棒”，“我相信你能行”，“我知道你会成功的”；
亲切而有力的动作，如点头以示赞同，竖起拇指表示夸奖，与学生握手表示感谢，摸摸学生的头或拍拍学生的肩膀表示欣赏；
生动而自然的表情，如听学生讲话神情专注、面带微笑，学生的问题提得好或回答得好时显得惊讶、欣喜；
还可以辅之以适当的小奖品。
这些方法穿插揉合应用，效果将更显著。
4．阅读教学应培养学生哪些良好习惯？
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。
”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终身的一件大事。
第一，培养学生爱读书
良好的阅读习惯包括喜欢阅读，经常读书，把读书当作一种自我实现的手段。
阅读中不必要求全部的掌握和精通，不要太关注阅读的终极目标，关键是激发学生喜欢阅读的兴趣，让他们经历阅读的过程，所谓“好读书，不求甚解”。
其次，可以组织读书会，开展读书竞赛，办读书小报等等丰富多彩的读书活动，让多样的读书活动，作为激发学生想读书的催化剂。
第二，培养学生会读书
（1）学会高效的阅读。
《语文课程标准》指出：
要扩大学生的阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
一方面是大量的阅读，另一方面学生的时间相对有限，怎样处理好这对矛盾？
解决问题的方法，一是提倡少做题，二是教给学生高效的阅读方法。
尤其是在现代化信息社会，要求人们具备适应社会的快速阅读能力和高强度筛选信息的能力。
帮助学生从小学会阅读，学会有成效地阅读，养成良好的阅读习惯，这是语文教学头等重要的任务。
但必须重视的是朗读和默读的能力，也就是阅读习惯和方法的培养。
同时逐步培养学生学会用精读、略读和浏览多种方法结合起来阅读，从而提高阅读效率。
（2）学会思考着阅读。
叶圣陶先生说过：
“漫不经心的读着读着，即使读到烂熟，也难有心得；
必须随时运用思考和判断，接着择要记忆，才合于阅读这一类书籍的方法”。
任何阅读活动，都应该是一个充满思考的空间，不断追求目标，满足探索欲望的新鲜富有活力的学习过程，带来新的探索的结果和引发更大的阅读欲望的过程。
在这个过程中的不断理解、记忆就达到了信息的消化和吸收。
教学活动的本身，就是教师启发学生，在饶有兴趣的思考和探索中，生动活泼地完成这个过程。
所以，提出学生生活经验中感兴趣的问题，让学生带着疑问去阅读，在阅读中思考，并产生自行扩展阅读的愿望和兴趣，应该是教学的着力点，这也是学生由学习阅读走向独立阅读的开始。
（3）养成健康的心理卫生和用眼卫生。
《语文课程标准》中，第一学段阅读要求的最后一条是“喜爱图书，爱护图书。
”这里的“喜爱”不仅仅是购买自己喜欢的图书，还包括使用好、保管好图书，要“爱护”图书，就要在阅读时不乱涂乱画，翻阅书页时小心折角，看完或不看时小心收藏等等。
它不仅仅是一种阅读习惯的培养了，更是一种良好的生活习惯的培养，是美好情操、健康人格的培养。
有的学生是书迷，只要一拿到书，一看就是很长时间，有时在强烈的光线下，有时在昏暗的地方、颠簸的车上等等，不分场合和时间。
这样会严重影响到学生还未发育完全的眼睛和身体，所以，让学生了解阅读的正确姿势，以及用眼的卫生非常有必要。
让他们了解在哪些地方不适合阅读，知道并养成阅读一段时间后，让眼睛放松休息一会儿。
不仅让阅读成为我们的孩子们最喜爱的事，同时也让我们的孩子在阅读中身心得到健康的发展。
5．作文“最重要的原则”是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”。
这是不是说，学生在作文中只要说的是真话就行了？
为什么？
举例论述。
对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分。
他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶丑；
他们也在作文中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。
作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。
因此，在作文中说真话，抒真情，是学习做真人的一种历练。
当然，这不等于说，学生在作文中所说的话，只要是真的就行，不需要正确引导了。
例如，以《20年之后的我》为题要求学生谈自己的理想，假如学生在文中写的是自己20年后当上了县长、市长或者经理、老板，为的是自己拥有高档小轿车、住高级别墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好……这些学生确实是说了心里话，这些话过去是人们所羞于启齿的，现
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