高中英语阅读理解障碍分析及解决方法初探总结Word格式.docx
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访谈
访谈的对象是①抽查班级的英语任课教师，共3人；
②抽查班级的学生，每班2人，共计12人。
访谈提纲包括两部分，第一部分针对高中英语阅读教学的现状设计了5个问题；
第二部分针对高中生英语阅读的现状设计了14个问题。
数据收集和分析
份。
访谈采取一对260份，获得有效问卷288份，回收288本次调查问卷共发放
一面谈的形式，笔者将访谈内容用笔记录下来。
二、结果与讨论
高中生英语阅读理解中存在的障碍
语言障碍
表一词汇障碍
障碍123
218236214选择人数
83.85%
82.31%
90.77%
所占比例
表一的数据表明：
高中生在词汇方面存在三种障碍。
障碍一：
90.77%的学生遇到较多生词时就难以理解文章；
障碍二：
82.31%的学生遇到较多生词时就不想再阅读下去；
障碍三：
83.85%的学生遇到生词可以猜测，虽然不影响文章大意，但对细节理解有影响。
以上说明词汇是影响英语阅读理解的首要因素。
高中生在词汇方面存在很大的障碍，主要表现为词汇量不足，且不善于处理阅读中的生词。
表二句法障碍
障碍1234
178191207181选择人数
68.46
73.46%
所占比例69.62
79.62
表二数据表明：
高中生在句法方面存在四个方面障碍。
具体为：
1.73.46%的学生遇到长句子时，不清楚句子结构二难以理解句意；
2.69.62%的学生在遇到较多复合句同时出现在一句话中时，难以判断句子成分；
3.79.62%的学生不理解句中的各种省略、倒装等句子结构；
4.68.46%的学生对文章中多种时态交错使用时，容易形成理解上的误区而影响对文章的理解。
由此可以看出学生在英语句子结构、时态等方面的句法知识掌握不完善。
表三语篇和文体方面的障碍
218选择人数190205165
所占比例73.08%
78.85%
63.46%
表三的数据表明：
高中生在语篇和文体方面存在四个方面的障碍。
1.
的学生在阅读时，常常只理解句子的字面意思而难以理解句子的深层内涵；
73.08%．
2.78.85%的学生在阅读语篇或者段落时，能基本读懂大意，但时常抓不住支撑句；
3.63.46%的学生不理解上下文的因果关系或者逻辑关系；
4.83.85%的学生在阅读不同文体或者题材的文章时，遇到的困难各不相同。
由此可以看出学生在语篇的文体等方面的遇到的困难要比其它方面的障碍大。
非语言障碍
表四认知心理——智力因素障碍
障碍
12
3
4
选择人数
148114
157
91
所占比例56.92%
43.85%
60.38%
35%
514355%
表四的数据表明：
高中生在认知心理——智力因素方面存在障碍。
56.92%的学生在阅读时不能高度集中注意力，不知所读的内容或者无法读下去；
2.
43.85%的学生在阅读时，常常顾了后面却忘了后面，说明记忆力障碍；
3.60.38%的学生因为英汉语言和文化差异导致英语阅读中对字词的认知、句法及篇章理解产生歧义，说明存在思维障碍的学生比例最高；
4.35%的学生在阅读时很难对文章内容形成大脑中的想象，说明阅读抽象思维想象存在障碍；
5.55%的学生难以将自身已有的知识运用于阅读过程，难以由此及彼地联想到其它事物，说明一半以上的学生有阅读联想障碍。
表五认知心理——非智力因素方面的障碍
1
2
34
56
7
161
134
208
106
108
61
140185
所占比例61.92%
51.54%
80%40.77%
41.54%23.46%
71.55%53.85%
8
表五的数据表明：
高中生在认知心理——非智力因素方面存在障碍。
61.92%的学生缺乏阅读的动力和内在需求；
2.51.54%的学生因为对英语阅读不感兴趣，所以很难投入到阅读中；
3.80%的学生开始时能够积极投入，但阅读遇到困难时往往难以坚持下去；
4.40.77%的学生在阅读时有紧张、焦虑感，影响其阅读信息的吸收理解；
5.41.54%的学生阅读时对自己缺乏信心而不敢读或者不愿意读；
6.23.46%的学生常对自己的英语老师教学感到不满意而产生抵触情绪，影响了阅读理解能力；
7.71.15%的学生遇到不合自己口味的文章就毫无兴趣；
8.53.85%的学生在阅读时会读出声音、指读、重复读、依赖字典读、边翻译边读等等现象，从而
影响阅读理解的效率。
以上现象说明学生的阅读动机、阅读兴趣、阅读意志、阅读态度和阅读习惯方面的障碍比较大，不容忽视。
表六背景知识、语感、阅读目的方面的障碍
选择人数
190
180
162
所占比例
73.08%
69.23%
62.31%
表六的数据表明：
高中生在背景知识、语感、阅读目的方面存在三种障碍。
73.08%的学生因为不熟悉文章所涉及到的文化背景而难以理解文章；
69.23%的学生阅读时缺乏语感而导致注意力过分集中在词汇辨认方面，而忽略了语篇的整体概念，降低了阅读的效率；
62.31%的学生阅读时缺乏目的或者目的不明确，或者是为了完成老师的任务而已。
表七阅读技巧方面的障碍
5
187
197
211
198
167
所占比例
69.62%
75.77%
81.15%
76.15%
64.23%
表七的数据表明：
高中生在阅读技巧方面存在障碍。
1.69.62%的学生在阅读时不善于结合上下文猜测词义；
2.75.77%的学生不善于一句上文内容去预测下文内容；
3.81.15%的学生在阅读时不善于在句中的关键词、识别重要的语法线索；
；
4.76.15%的学生在阅读时找不准段落的主题句；
5.64.23%的学生不善于略读、查读。
由以上可知阅读理解技巧障碍是高中学生英语阅读理解较大的障碍。
表八阅读策略方面的障碍
217201209175选择人数
83.46%
77.31%
所占比例67.31%
80.38%
表八的数据表明：
高中生在阅读策略方面存在障碍。
1.77.31%的学生在阅读时不善于利用不同的技巧灵活应对不同体裁的文章；
2.80.38%的学生在阅读时很少想到阅读前、阅读中、阅读后该如何做；
3.67.31%的学生在阅读时很少进行自我鼓励以减少焦虑；
4.83.46%的学生在阅读时很少与他人合作或者征询他人的由以上可知阅读理解策略障碍较大。
意见，评价自己的阅读理解情况；
高中生英语阅读理解障碍产生的原因
以上调查结果显示了高中生英语阅读理解中存在的具体障碍，那么这些障碍产生的原因有哪些呢？
通过面谈，我们了解到主要原因有以下几个方面：
教学目的有偏差，教学模式极端化
大多数教师为了应付高考而教学，为了分数而教学。
教学内容缺乏趣味性，使学生处于一种被动应付状态，形成错误的阅读目的。
学生的阅读理解仅仅是为了完成教师的任务或者为了考试，不能充分发挥主动性。
教学模式极端化，要么一味地采用传统的语法翻译法，要么一味地强调“自上而下”阅读模式对文章大意进行理解，要么一味地强调交际而把阅读课上成听力或者口语课。
忽视非语言因素的教学
很多同学甚至教师不了解非语言因素，不了解各种非语言因素与阅读的关系，不了解阅读方法和策略。
在阅读课上，语法翻译法仍然大量被教师使用，教学精力被大量花在了语言知识上，忽视了非语言知识和非语言因素的学习和运用。
强调权威性，缺乏自主性
由于传统课堂教学中过分强调教师的权威性和课本知识的绝对性，教学重结论轻知识探索过程。
教师忽视教学情境的创设和意义的构建，使得学生所形成的知识教条化、僵化，学生不能对知识进行灵活迁移。
三、阅读理解障碍的解决方法
转变教学观念，寻求有效的教学模式
阅读理解的教学模式有很多种。
在实际教学中，我们应依据学生的特点、教学条件的实际状况来选择适合学生情况和教学环境的方法，以求取得良好的效果。
桂诗春的方法值得借鉴。
该方法指出，只有亲自体验阅读过程，学生才能真正体会到阅读时一种“体验”、“预测”、“验证”和“肯定或修正”的过程。
阅读教学中要采用先理解篇章意义后学习语言点的模式。
语言障碍的突破
词汇方面，我们可以从以下四个方面入手：
一要帮助学生掌握学科的单词记忆方法；
二要积极培养学生的猜词能力；
三要学生学会忽略生词，四要教给学生学习生词的方法。
．
句法方面，使学生掌握英语句子分类和句子结构组成以及英语演讲理解中常见的几种特殊句式，加强训练指代的识别及对时态的敏感度。
语篇和文体方面，可以运用篇章理论和标题的作用来指导学生。
非语言障碍的突破
第一，要注重非语言因素的作用。
我们要培养和提高学生的阅读注意力、阅读记忆力、阅读思维力、阅读想象力和阅读联想力。
同时，要激发和维持学生的阅读动机，培养学生的阅读兴趣、阅读意志、积极的阅读情感和阅读自信心，融洽师生关系，完善阅读教学方法，端正学生的阅读态度。
这可以从以下三个方面来实现：
①选择合适的阅读教材；
②建立良好的师生关系因材施教；
③培养学生良好的阅读习惯。
第二，丰富学生的背景知识。
使学生注意平时的知识积累，学会利用各种媒体查阅背景知识。
第三，培养学生的语感。
语感是在大量阅读的基础上建立起来的，因而需要大量阅读。
第四，帮助学生形成正确的阅读目的。
第五，向学生介绍阅读技巧并引导学生学会使用这些技巧。
第六，向学生介绍阅读策略并训练学生学会使用阅读策略。
总之，教师应根据高中生的实际情况不断地研究各种阅读障碍产生的原因和影响，提出切实可行的解决办法，教学生学会阅读，以求不断提高学生的阅读理解能力。
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