寄宿制学校学生的心理健康教育Word下载.docx

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一、学校是开展学生心理健康教育的主阵地目前，社会生活万象纷呈、无奇不有。

小学生正处在身心发展的重要时期，随着其生理、心理的发育和发展，社会阅历的扩展以及思维方式的变化，他们在学习、生活、人际交往、升学和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑和问题。

因此，在小学阶段开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，也是推进素质教育的必然要求，更是全面育人的关键。

学校结合自身实际情况，首先，应确立本校开展心理健康教育活动的教育目标；

其次，设定实施该项教育活动的具体途径；

最后，探索落实教育目标和具体途径的操作方式。

（一）在小学教学活动安排课程表上，应当把心理健康教育课程作为一项新内容添加进去，设置固定课时，指定专人担任教职课程可考虑因地适宜、本土优先，鼓励自主研发校本课程，编撰乡土教材。

依据分段目标和年龄特点，在不同年级心理健康课程的具体内容上各有侧重。

例如，低年级着重帮助解决从幼儿园到小学过渡阶段遇到的多种实际问题，中、高年级则侧重于帮助他们重新认识自我、认识环境、增强信心。

（二）课堂教学是学生在学校参与的主要活动在学校课堂教学中渗透心理健康教育成为推进学校心理健康教育最主要、最有效的一条途径。

教师应充分挖掘各学科潜在的心理教育因素，发挥教学艺术，实现“新型”的课堂教学效益。

这个“新型”是相对于教改前的观念认识而言的。

新课程标准要求建立新的课堂教学效益观，即一堂好课不仅要看知识的形成与迁移水平如何，还要看学生的态度、情感、体验、能力与价值观情况怎样。

（三）在丰富的课外活动中加强学生的心理训练活动是学科课程的延伸，是学生展现自我的场所，对培养学生健康心理具有重要意义。

学校可以结合时代文化气息和国家政治生活开展系列德育、艺术、体育、科技教育活动，培养学生积极的心理品质。

（四）积极沟通学生家庭，拓宽心理健康教育的空间家庭教育有着社会教育、学校教育不可替代的特殊作用，而许多心理障碍的孩子均有一定的家庭背景，家庭问题导致儿童心理不健康不乏其人。

学校实质上还担负着教育学生的家长任务。

在农村地区，当地的小学校同时又是家长学校。

学校通过灵活机动的组织方式对家长进行科学育儿的专题辅导，教给家长现代教育理念和教育方法，使他们既重视起来也参与进来，从而实现教育参与面的最大化和教育实效性的最优化。

二、教师是开展学生心理健康教育的主攻手谈到学生心理健康教育问题，就不能不说一说教师的心理健康教育。

教育部1999年第13号文件中提到：

“搞好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常开展的重要条件。

”当前教育实践中的大量事例说明，教师的心理健康与学生的心理健康之间存在着十分密切的关联，在许多情况下，教师的心理健康水平会直接决定学生的心理健康水平。

教师不健康的心态可能直接导致学生的心理障碍，从而影响正常的师生关系，同时还会影响学生的学习态度和生活态度。

教师心理健康是学生健康成长的保证，更是影响心理健康教育效果的一个关键因素。

教师的一些不被学生喜欢的行为，如：

打骂学生、讲课死板、对工作不负责任、偏心等会给学生心理造成伤害，构成师源性伤害。

优秀的教师能正确对待处理师生关系，使学生在学习过程中保持良好的心境、使悲观的学生变得快乐、使受挫的学生建立信心、使懒惰的学生变得勤快、使内向的学生变得活泼、使固执的学生变得灵活……而心理健康水平低的教师在教育教学水平中往往达不到一名优秀教师的标准。

教师的职业是教书育人，育人的内容又包括了育德、育心。

为人师表，我们一定不能忘记“教给学生一碗水，自己须有一桶水”的训诫，始终把提升素质、完善自我放在首要位置，牢固树立终身学习的思想观念，开拓视野、净化心灵、与时俱进、丰富内涵，展现健康美好的身心，以良好的人格形象成为学生心目中永远的“标杆”。

教师应自编自建学生心理发展成长资料，记录典型事例，积累个案分析经验，总结对症下药的方法，探索教育规律。

这也是帮助教师实现自我发展、专业化成长的必由之路。

三、学生是心理健康教育的主群体

（一）学生的心理健康问题有以下四种：

1.情绪问题学生常会出现下列情绪问题：

情绪压抑、多疑，爱生闷气或表现为脾气暴躁、易冲动、意志力差。

2.行为问题经常表现出一切以自我为中心，在与人交往相处时，漠视他人的处境和利益，有较多的攻击性行为。

3.学习问题学生在学习问题上较多地表现为：

学习困难、成绩不佳、上课思想不集中、做小动作、对自己学习现状不满和不恰当的比较等。

4.人际交往困难，学生的人际交往问题自卑、过分注意他人评价，孤僻、容易受到伤害，虚荣心强，与同学相处时以自我为中心，对人冷漠、与人沟通困难等。

附对照表一份：

■上述内容从正反两方面展示了学生心理健康教育的既定目标和现存缺陷。

鉴于学生个体之间存在的共同性和差异性，由“面”到“点”阐发。

（二）开展有的放矢的心理健康教育1.带有普遍性的心理健康教育

（1）创设良好的班级环境①建立良好的师生关系。

每个学生的心里都有一架天平，时时测量教师的爱心。

这是一种细腻的情感体验，学生一旦感受到了，就会产生心理呼应。

教师用心和学生沟通，多接触不回避，多平等不歧视，多鼓励少批评，多深入少命令，从思想上引导、生活上指导、行为上督导，帮助学生培养乐观的精神面貌和正确的人生观，塑造良好的个性品质。

②营造良好的心理氛围。

心理氛围是一种综合的心理状态。

它是由教师、学生、班级环境相互作用而形成并发展起来的，是由群体中多数人共同的态度和占优势的情绪、情感状态共同组成的。

良好的心理氛围能起到“榜样影响”作用，对学生是一种无形的力量。

（2）传授生命知识，培养生存意识对学生进行生命孕育、生命发展知识的传授，使学生认识、尊重、热爱生命。

对学生进行生命意义、生命价值的教育，使学生认识到人与他人、人与社会、人与自然相互依存、相互促进的关系，消除来自环境的心理困扰，学会应对困难和挫折。

教师帮助学生从各方面找出真实的自我，建立自尊和自信，形成健全的人格。

（3）培养良好的心理素质不同年龄的学生有不同的心理特点，不同年龄段有不同的发展任务，每一个年龄段都有其必须完成的发展课程。

任何时候都要把学生看作主体，通过种种五花八门的活动，使学生在活动过程中增加心理体验，从而获得经验。

2.带有特殊性的心理健康教育在农村地区，小学阶段学生的年龄范围大致在6~15岁。

按年龄划分，可以分成三个阶段：

6~9岁是童年；

10~12岁是少年前期；

13~15岁是少年中晚期，也可以说是青年前期。

一个人的早年岁月要经历如此多的身体发育和心理发展的“速变”阶段，几类学生的心理健康教育尤其要受到学校和教师乃至全社会的高度重视。

（1）单亲子女、孤儿、留守儿童这类学生是现实生活中的弱势群体。

较之学习问题和生活问题来说，心理问题是最值得关注的问题。

对于他们来讲，寄宿制的优势有三：

①提供较好的学习环境。

②提供人身安全保障。

③培养良好的行为习惯。

教师注重从平时生活细节、亲情体验、心理教育等各方面加强教育引导，力争让他们找回亲情、找回快乐，从而健康成长。

具体工作可以这样做：

①家庭走访，随时保持家校联系畅通。

建立、健全这类学生的档案，内容包括学生基本信息、监护人基本信息、父母务工所在地、父母联系地址和电话等。

教师可协助他们每个月给父母写一封温馨信件，打几次温情电话，让外出务工的家长及时了解孩子的情况。

②广泛开展各种健康有益的文体活动，有力抵制黄、毒、游戏机的引诱和腐蚀。

③校园内设置“小读者信箱”。

联系专业的心理专家、教师，倾吐心里的困惑与疑虑，及时消解心理问题。

（2）学困生大多数学困生具有自卑、胆怯、忧愁、自我封闭的心理，但是他们也渴望进步、渴望成才。

对这类学生教师应注重“三心”教育，即无止的爱心、无尽的耐心、无穷的信心。

教师应少批评多宽容，少责骂、多接纳，唤醒他们的自我尊重意识，激发自信心，促使其转化。

俗话说：

人人都爱时给予爱并不稀奇，无人关爱时得到一点爱非同小可。

教师要用真挚的爱去融化后进生心灵的冰雪，用智慧引导后进生走出心智的荒原，点燃他们奋发进取的心灵之火，相信他们未来的辉煌就在我们的热爱之中。

3.优秀生绝大部分的优秀生教育起来是相对轻松的，也有一部分优秀生会出现这种或那种问题，关注和教育好优秀生，消除他们的心理障碍，使他们茁壮成长，在人才的培养上更具积极意义。

在初中、高中注重优秀生心理健康教育，不使他们滑坡，教师更应保持高度警惕。

优秀生容易出现四种心理障碍：

①不听长辈和教师的教导，不能正确看待成绩自负的不良心态。

自以为是，行为情绪化，自制力薄弱。

一味地任其发展就有可能产生严重的心理疾病。

教师应谆谆教导，耐心细致地做思想工作，动之以情、晓之以理。

如果通过做思想教育工作仍不起作用的，必要时当头棒喝，震醒他们。

②对于患得患失心理的学生，教育他们调节好心态，保持“平常心”。

③患紧张抑郁症的，教育他们多注意与他人沟通交流，克服压抑心境，保持平和心态，轻松愉快地学习和生活。

④心理脆弱，经受不起打击、失败，稍遇不顺，就惊慌失措，一蹶不振，变得焦虑自卑。

应对这类学生进行挫折教育，有目的地训练心理承受能力，使之坚强起来。

优秀生不是全身都是“优”，如“自信”“自负”遭遇挫折可能变“自卑”，“自卑”也可以转化为“自信”。

教师切不可把优秀生当作是“定型的砖”，而要有针对性地做好他们的心理辅导工作，这对振兴民族、繁荣国家有很大的促进作用。

4.青春期异性交往必须肯定的是不能回避这个敏感话题。

这类交往中的心理与行为问题不少，简单归结为九种：

①交友观不正确；

②交往方式不当；

③随意性交往和隐蔽性交往增多；

④择友标准不当；

⑤“一对一”的异性交往带来的困扰；

⑥超越友谊界限；

⑦情感错觉；

⑧拒绝异性交往与异性交往困难；

⑨异性交往缺乏良性环境。

教师和家长对青春期学生异性交往现象认识不一，在此不再赘述。

采取的不当教育方式有三：

第一，“回避型”；

第二，“压制型”；

第三，“放任型”。

与之形成鲜明对照的是科学有效的教育对策，归纳为三条：

①全面提高学校教育质量。

学校是青少年与异性同龄人交往最多的场所，所以学校教育尤为重要；

②完善家庭教育。

为孩子创造优秀的精神生活环境，为人父母应把关爱、责任、平等、和睦相处放在首位，规范生活方式，在孩子面前注意言谈举止，作好表率，正确认识和处理孩子的异性友谊。

采取自然性原则，既没有必要限制，也没有必要强制，更不用大惊小怪，见风就是雨。

妥善引导和指导孩子形成正确的异性交往观，制订交往规则，教导孩子学会抗拒诱惑，明辨是非；

③青春期学生心理行为指导。

掌握科学知识；

发展兴趣，陶冶情操；

学会自尊自爱；

养成良好生活习惯；

提高自我克制能力，用理智约束自我。

四、家庭、社区和政府为整个社会教育献上一份力国人自古重视家庭教育。

孩子是父母的影子，父母的言谈举止、喜怒哀乐无一不在孩子的心灵上留下烙印。

孩子的心理发展出现不良倾向，有相当多的原因出自家长。

因此，做父母的也很有必要随时注意个人的心理健康状况。

闲余时间不妨涉猎一下心理学著作，了解点专业知识，补充点教育孩子的家教新招，和孩子沟通起来也会更方便。

做一个称职优秀的家长是需要付出的，只有一切为了孩子，为了孩子的一切，当好老师的帮手，才能做好孩子的良师益友，为整个社会的健康和谐献上一份力。

社区生活在现代城市生活状态中日益凸显。

社区教育功用逐渐发挥。

数量庞大的独生子女被分隔在一幢幢水泥房子里，自幼缺少玩伴的他们孤独、压抑。

“城市综合症”由成人蔓延到孩童，种种负面现象让整个社会忧心忡忡。

尤其是不到校的日子，孩子们憋闷得无可名状。

这种时候就需要社区挺身而出，展开校外教育。

社区所开展的活动和学校是有一定区别的，内容上、形式上应当体现人类世界社会生活的特点，从而帮助孩子轻松融入社会大环境，实践校内知识教育。

在社区教育这个领域我们国家做得不是很成熟。

特别是广大的农村偏僻、落后地区，可供作为的空间十分巨大，软实力教育资源亟待开掘。

说到政府，其实很多事情都是要靠它来调控、配置、引导、实施的，我们大家都是知道的，这里就不一一道来了。

在寄宿制学校里开展心理健康教育，涉及社会的多个层面，各种相关因素之间界限是理不清的。

只有各方面都行动起来，一面摸索一面实践，形成较为规范的寄宿制学校学生心理健康教育活动运行机制，科学有效地开展这项活动，才能够为素质教育良好进行提供有力保障。

迈入21世纪后，人类的交往更加突破国家与民族的界限，教育的国际化趋势日益明显。

培养具有世界眼光、国际理解态度、国际交流对话能力、全面发展的现代中国人则是更高层面的育人目标。

邓小平同志说：

“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，已然描绘教育事业发展轨迹。

今天我省教改即将掀开历史前所未有的新一页，广大的教育工作者们，热烈地拥抱教育的春天即将来临！

参考文献：

黄健，宫雁彬.小学高年级学生异性交往现状与思考［j］.江苏教育，2003（6a）.