四年级上册 单元提示文档格式.docx

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夜晚的星空，日出日落的景观，下雨时的天象……这些你都进行过观察吗？

哪些景物给你留下了深刻的印象？

外出旅游时，看到过什么奇特的景象？

通过师生之间无拘无束的对话，为口语交际创设宽松的环境，随之鼓励学生把自己了解的自然景观介绍给同学。

（2）学生个人准备。

根据教师提出的要求，静心回忆一下，有哪些景物让自己感到惊奇，准备怎样和同学交流。

（3）小组内交流。

组织小组成员轮流叙说，相互启发，相互提问，相互评价，推荐说得好的同学到班上交流。

（4）指名试说，教师点评。

根据各小组推荐，先让学生上台试说，然后教师根据发言情况作出点评。

如，景物的特点说清楚了没有，说的内容是否给大家新奇的感觉，还有哪些内容需要补充得更具体。

（5）全班交流。

要求听的学生能提出问题，或对说的内容作补充；

说的学生能解答同学提出的问题，形成生生互动的氛围。

习作教学可以参考以下教学思路。

（1）作前指导。

可在本次口语交际的基础上，启发学生说一说，准备写什么景物，这个景物有什么奇妙的地方，打算分几方面写，先写什么，后写什么，考虑好习作的内容和顺序。

（2）作中指导。

教师在学生中间巡视，对有困难的学生进行个别指导，帮助他们开拓思路；

及时发现共性的问题，并随机点拨。

（3）作后指导。

完稿后，选几名学生把习作读给同学听，大家共同评议，然后分头修改自己的习作。

学生完成习作后，可以办一期以“神奇的大自然”为主题的习作展览。

第二组

观察是思维的触角，是把握事物特征、了解事物与事物之间联系的主要手段。

从小培养孩子们观察的兴趣，养成留心周围事物的好习惯，将使他们终生受益。

本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，选择的课文形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。

《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示；

《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别写了非常有特色的植物和动物，容易激发起学生阅读的兴趣；

略读课文《世界地图引出的发现》，生动地讲述了科学家从生活中的无意发现到不断寻求证据直至创立学说的故事，颇具吸引力。

本组教材中还安排了与专题相关的“阅读链接”“资料袋”，有趣的“比眼力”口语交际，以及引导学生留心周围事物、写观察日记等内容……所有语文活动有机地整合在一起，对于提高学生的语文素养是很有利的。

本组的导读提示了学习内容，提出了语文实践活动的要求。

在进行本组教学时，既要在学习课文时仔细体会课文的作者是怎样观察的，还要在课后认真观察周围事物，学习写观察日记，开展语文实践活动。

教师要引导学生用一双善于发现的眼睛去认识世界，了解世界，不断培养留心观察的好习惯。

在教学时还要充分注意“导语”“阅读

链接”“资料袋”等各部分内容的相关性，有机整合，提高教学效率。

教学本组教材可用12～13课时。

其中，精读课文6～7课时，略读课文1课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发现”“日积月累”1课时，“成语故事”1课时。

　　语文园地二

口语交际

这次口语交际趣味性较强，通过比眼力，交流观察感受，学生可以充分体验到观察带来的乐趣。

教学时，可以按照教材提示的步骤安排交际活动，重点放在交流“想到的内容”和“观察的感受”。

教材中的左图，可以从树上找到隐藏着的10个头像。

右上图，从黑白两色中可以分辨出，中间白色的部分是一个杯子，两边黑色的部分是两个侧面头像。

右下图，通过对画面进行不同的组合，可以看出两个头像：

一个是小女孩，另一个是老妇人。

可以采取在小组内开展竞赛的方法进行教学，看谁发现得快，发现得多，然后在班上交流各自的发现。

在交流时，要引导学生说一说：

一开始看到的是什么？

后来又发现了什么？

是怎样发现的？

并由此说出观察的感受。

最后，教师和学生共同总结观察的方法和习惯：

观察要仔细，要反复地看，多个角度看。

本组习作的内容和要求与刚刚学过的课文密切相关，要求学生写下平时观察中新的发现，或是观察中发生的事。

有两种习作的形式供学生选择，一是自己拟题目，写一篇记叙文；

二是用《观察日记×

则》为题，把自己对某一事物进行连续观察的情况以日记的形式整理出来。

对本次习作的指导，可以按以下的步骤进行。

1．围绕以下问题引导学生进行交流：

最近你观察过什么事物？

是在哪里观察，怎么观察的？

观察的时候你发现了哪些新奇的事情？

哪些地方让你感到有兴趣？

让学生在无拘无束的谈话中，捕捉习作的内容，激起习作的欲望。

2．教师交代本次习作的具体要求，学生交流各自打算写的内容，教师作适当的点评，引导全班学生相互启发。

3．教师对观察日记的写法和格式稍作指点。

4．学生试写。

5．选典型的习作进行作中讲解。

6．继续修改完稿。

教师对习作进行批改后，要认真进行讲评，通过多种形式展示学生的作品，还可让学生谈谈这次习作的体会。

我的发现

这次“我的发现”，通过三个例句和一组对话，引导学生深入体会：

正是因为观察得认真、细致，正是因为经历了长期的观察，本组课文的几位作者才有可能把文章写得那么具体，那么准确。

学生在交流各自的发现的同时，可以进一步体会到观察的重要性，养成留心观察的意识和习惯。

教材中选取的课文中的三个句子，可以让学生再次阅读，进一步体会文章的作者是怎样细致地观察周围事物的；

然后读读对话部分，先看看小林和小东在学习课文时发现了什么，再谈谈自己的学习体会。

最后，还可以让学生从课文或其他阅读材料中举出类似的语句，进一步体会留心观察的重要性，学习留心观察的方法。

第三组

本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习，“资料袋”“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“展示台”等也围绕这一专题安排，整组教材形成了一个比较严密的教学系统。

学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话，为什么在这里还要专门安排一个童话单元呢？

教材在导读中给出了明确的回答，即“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点……进一步感受童话的魅力”。

由此可见，这一组的教学应具有总结、提升的性质，教学时，不仅要让学生阅读一篇篇童话，而且要在此基础上，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。

教师要综合考虑整组的教学内容，合理安排每篇童话的教学和综合性学习活动。

在教学时，既要充分利用好教材中提供的优秀童话，也要有效利用学生已经阅读过的童话，还要引导学生阅读更多的童话，并在大量阅读、建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，引导学生体会童话的特点。

特别要注意的是，对童话特点的认识要把握适度，要从本班学生的实际出发，不要拔高要求；

另外，相

关知识的了解也要同一篇篇生动的童话故事紧密联系，不要过于抽象。

教学本组教材可用11～13课时。

其中，精读课文4～5课时，略读课文2～3课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发现”“日积月累”1课时，“展示台”1课时。

　语文园地三

口语交际 

本组的口语交际和习作没有分开安排，是整合在一起，紧紧地围绕童话专题展开的，是对本组开展的综合性学习活动的总结和展示。

编排的意图是使学生在听、说、读、写的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。

教学时，可以先写后说，也可以先说后写，教师可以根据本班的实际情况做出具体安排。

写童话，提出了两个角度的要求，一个是续编童话，一个是自编童话。

教学时，教师可以根据学情，让学生自由选择习作的题目，并对不同的学生提出不同层次的要求。

想象是这次习作的基础，对学生的习作要求，重点是能展开想象。

为了引导学生展开想象，教师可以和同学一起回顾本组的几篇童话，看看作者是怎样展开想象的，以启迪学生的思维。

讲童话，包括“讲”“听”“评”三个要求。

讲的内容是自编的童话故事或课外阅读的童话故事。

要求讲故事，不要读故事，也不要背故事。

教师指导的重点是让学生抓住故事的主要内容，用自己的话讲述。

在讲故事的时候，要注意培养学生良好的讲话习惯，如，讲话要面向听众，态度要自然大方，声音大小要适当，眼神要和听众有交流。

“评一评”的前提是认真听，评价时，不仅要评哪个故事有趣，哪个同学讲得好，而且要让学生说说理由。

被评价的同学若有不同意见，也可以提出来。

演童话。

这个要求教师在前面的教学中要有所布置，如，可以在安排综合性学习活动时提出，也可以在学习《幸福是什么》一课后提出。

学生自由组合，商量好打算合作演出哪部童话作品，然后对童话中的角色进行分工，分头进行排练。

如果有条件，还可以做一些简单的道具。

在课堂上表演时，对学生的要求不宜过高，只要他们能抓住童话的主要情节，展现主人公的形象即可。

第四组

动物和我们人类共同生活在地球大家庭里。

在作家的眼里，在作家的笔下，动物是什么样的？

本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；

后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。

在他们的笔下，高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。

每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。

编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；

二是通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。

学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。

教学本组教材，要引导学生通过充分读书，体会每一种动物的特点，感受动物的可爱，体会几位作家语言的不同风格，比较文章表达上的不同特点。

配合本组专题，语文园地也做了相应的安排──“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情；

“我的发现”引导学生发现作家语言的特点，体会作家表达喜爱之情的特别方式。

进行课文教学时，教

师应注意到这个特点，把读与思、读与写有机地结合起来。

其中，精读课文4～5课时，略读课文2～3课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发现”“日积月累”“趣味语文”1～2课时。

　语文园地四

这次口语交际和习作，是让学生说、写自己喜欢的小动物，要求是能抓住动物的特点，表达自己的真情实感。

在学习本组课文的时候，应相机引导学生认真观察自己喜欢的小动物，注意发现它们的特点，并在口语交际和习作时，交流自己的发现。

教师在教学时可以这样安排教学过程。

1．利用课文导入：

我们已经读了几篇写小动物的文章，你能简单地说说它们的特点吗？

为什么我们如此了解它们的特点呢？

就在于作者抓住了每一种动物的特点来写。

你喜欢哪种小动物？

能告诉大家它有什么特点吗？

通过交流打开学生思路。

2．学生各自说说自己喜欢的小动物是什么，然后让想说同一种小动物的学生组成一个小组，相互交流这种动物的特点。

教师深入到各个小组内，引导学生从不同角度来说，可以说外形，可以说脾气，也可以说怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。

教师要拓展学生的思路，引导学生充分地说出自己的发现。

3．小组推出代表在班上汇报，师生共同评价学生对动物特点的把握，还可以评价表达的方式、用词等。

4．在充分交流的基础上，学生写写自己喜欢的小动物，要注意写出动物的特点，表达自己的真情实感。

可以引导学生回顾本组几篇课文的表达特点，如，《白鹅》《白公鹅》《猫》抓住动物特点先总述后分述的表达方式，几篇课文中明贬实褒的表达方法，以及前后对比的方法。

5．习作欣赏评价。

学生写完后，组织学生读自己的习作，师生一起欣赏评价，然后进行修改完善。

为了更好地学习、借鉴本组几篇课文的表达特点，也可以把口语交际和习作安排在“我的发现”后面进行教学。

第五组

本组教材以“我国的世界遗产”为专题，选编了精读课文《长城》《颐和园》、略读课文《秦兵马俑》，3篇课文都配有精美的实景或实物图片，展现了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。

教材中的“资料袋”，语文园地中围绕文物保护展开的口语交际，以写导游词为内容的习作，“宽带网”建议学生继续搜集关于中国的“世界遗产”的资料……教材中安排的这些语文实践活动，都是围绕本组专题展开的，其主要目的是让学生在听、说、读、写、查（资料）等活动中，在提高语文能力的同时，尽可能多地了解我国的“世界遗产”，激发探究我国的“世界遗产”的兴趣，激发学生的民族自豪感和热爱祖国之情，培养自觉保护文物古迹和风景名胜的意识与习惯。

教学本组时，要将感悟课文理解内容、认识事物增长见闻、品味语言领悟写法、陶冶情感受到熏陶等方面整合起来，引导学生认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章表达的方法。

教师应调动学生已有的阅读积累和旅游经历，将围绕这一专题进行的资料搜集、整理、阅读、交流分享等活动贯穿教学的全过程，并延伸至整个学期以至今后的学习生活之中；

提倡学生建立“中国的世界遗产

之旅”专用资料袋，或将搜集到的资料放入本学期的“语文资料袋”中，教师可以采用多种形式引导学生交流相关的图片画作、诗词楹联、故事传说等，不断感受我国的“世界遗产”的魅力。

教学本组教材可用9～10课时。

其中，精读课文4～5课时，略读课文1课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发现”“日积月累”“宽带网”1课时。

语文园地五

1．教学建议。

保护文物，既是爱国的表现，也是守法的行为。

对“世界遗产”，既要申报，又要宣传，更要保护。

安排这次口语交际，就是为了让学生在语文实践中提高文物保护意识，树立“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起”的观念。

教材中关于长城的报道，是为了引出口语交际的话题。

教师在教学时，可以运用多种方式引发学生交际的兴趣，如，让学生自读这段文字，或向学生展示破坏文物的图片实例。

本次口语交际的重点是商量怎样保护，提出保护的建议。

可以先分小组商议保护长城的建议，或就“如何做一个文明的游客”这一话题展开讨论，再推荐代表在全班交流，最后形成建议书或倡议书。

在讨论交流的过程中，要通过点拨、评议等方式引导学生把话说清楚、说具体，做到言之有序、言之有理，如，提建议时，要把意思相近的内容放在一起说。

如果当地有“世界遗产”，或是其他文物古迹，学生可以围绕当地文物保护的现状展开口语交际，而不必拘泥于保护长城的内容。

2．相关链接。

2002年，中国长城学会专门组织了一次长城沿线的抽样调查，行程9000多公里，调查了近百个地段，发现目前长城保护存在严重问题。

早在1984、1985年的时候，中国长城学会就曾组织过长城全线的徒步考察，发现长城只剩下三分之一的地段还存在可以辨认的城墙；

三分之一的墙体已经由于各种原因坍塌或毁坏，剩下由大量夯土和石块组成的城墙遗址；

另外三分之一则已经完全消失。

而这次考察发现，许多在1984、1985年时是城墙的地段现在变成了遗址，而原来是遗址的地段，现在已经完全消失了。

如，1984年考察时，张家口万全县狼窝沟原有一段1000多米的长城遗址，虽然墙体已经不存在了，但大量石块堆积在那里，仍蔚为壮观。

现在不但石料被盗走，而且被掘地三尺，连地基都被挖走了，令人十分痛心。

而在我国的西北地区，长城沿线的许多地方由于环境恶化，土地沙漠化严重，当地农民找不到可以用来盖房、垒猪圈的黄土，竟然把长城的夯土挪为己用，这样的情况在长城沿线时有发生。

现在虽然已经不再有像20世纪50~70年代那样对长城的大规模破坏，但一种更为可怕的、更难以管理的“蚕食性破坏”每天都在侵蚀着长城的躯体。

在这次9000多公里行程的“中国长城万里行”活动中，专家们发现，除了盗用石料、土料的破坏行为外，过度旅游开发也为长城带来了诸多不应有的磨难。

随着旅游的发展，现在越来越多的人喜欢游览未开发过的长城，而这种旅游又都处在无管理的状态，对长城的保护十分不利。

如北京附近的黄花城长城和箭扣长城，本来就已经残旧的城墙还要承受每年至少数万的游人。

由于缺乏相关的旅游管理工作，现在不但城墙毁坏严重，而且遍地垃圾，对自然环境也造成了巨大的伤害。

另外，长城沿线许多地区搞旅游开发，当地政府加大了修缮长城的力度，这虽然是好事，但许多原本有很高文物价值的老城墙被修缮之后失去了原有的价值，这其实也是对长城的一种破坏。

2003年，总部设在美国纽约的世界古遗址基金会公布了全球100处最濒危遗址名单，中国的万里长城因自然破坏、游客过多、破损严重等原因入选其中。

北京等地现已制定了有关保护长城的法规，目前，国家文物局正协作有关方面起草《中华人民共和国长城保护管理条例》。

本次习作引导学生把课文中的语言和资料中的语言，转化为学生自己的实用的语言。

学生在这次习作活动中，可以继续体会“世界遗产”的魅力，感受中国的悠久历史和灿烂文化。

教材中明确提出了习作的内容、要求和步骤，教师可以引导学生自己读一读这段文字，然后让学生自选内容、自由表达、自主习作。

要提醒学生注意导游词的特点，如，写导游词要根据游人的需要确定重点，选取最有特色或最有价值的内容向大家介绍，不一定要面面俱到；

还应根据口语交际讨论的成果，提示参观游览的注意事项，向旅游者提出“当文明游客”的要求。

在教学时，要把说和写充分结合起来，写好后可以安排模拟导游讲解，给学生创设表达的机会。

在讲评习作时，教师要鼓励表达有个性、有创意的同学。

如，图文搭配，表达形式丰富；

引用或创编恰当的广告词，调动游客的兴趣；

或把题目分为总题目“×

×

导游词”和小题目“景点风光简介”“×

的传说”“请您注意”等。

第六组

爱是明媚的阳光，给人以温暖；

爱是盛开的鲜花，给人以芳香；

爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；

爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。

爱是理解，是宽容，还是力量。

有关爱的主题在前几册里已有所涉及，本册教材再次安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。

《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐释了爱的哲理。

这一篇篇充满人间真情和爱意的课文一定会拨动学生爱的心弦，激起仿效的意愿。

教学本组课文，应注意引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所触动。

同时，应引导学生运用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点语句感悟课文内容。

教学本组教材可用13～15课时。

其中，精读课文6～7课时，略读课文2～3课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发现”“日积月累”1课时，“成语故事”1课时。

语文园地六

这次口语交际是围绕本组专题安排的，让学生对生活中帮助过自己的人表示感谢，或对需要安慰的人进行安慰。

这个话题有助于引导学生将学习本组课文所获得的情感、态度、价值观进行迁移，并联系自己的生活实际，体验关爱他人、帮助他人的快乐，同时锻炼口语表达能力和人际交往能力。

教学时，可以先引导学生回忆：

有哪些人曾经帮助过自己？

他是在什么样的情况下怎样帮助自己的？

当时自己的心情如何？

遇到过需要安慰的人吗？

他遇到了怎样的挫折与不幸？

你打算怎样安慰他？

接着，让学生在小组内互相交流，互相启发感染。

学生练习安慰别人时，可以引导他们回忆卡罗纳的老师在安慰他时的语气、态度。

学生充分练说的基础上，在全班进行交流、评议。

评议时应引导学生评价语言表达、思想内容等。

之后请学生进行模拟对话，让学生自由找合作伙伴，共同设计对话内容，进行模拟练习。

最后，选择几组到台前表演，师生共同评议。

评议时应关注表演者的语调语气、动作表情等方面。

如果能把学校或班上发生的真实事例引入教学，让学生面对面地感谢、安慰，或模拟情境表示感谢、进行安慰，效果可能更好。

这次习作有两个内容供选择：

一是看图作文，一是写生活中的真实故事。

两者任选其一，给学生以自主选择的空间。

看图作文，要求学生观察《胜似亲人》这幅图画，并根据画面内容展开想象，写一篇习作。

教学时，首先要引导学生仔细观察图画，看看图中有哪些人，她们在做什么，然后根据人物的衣着、外貌、动作、表情及周围的环境来判断她们的身份、年龄，想象她们之间可能是什么关系。

其次，应引导学生根据画面提供的内容，联系日常生活中的所见所闻想开去，想到画面之外去。

因为图画不可能表现出每一个细致的情节，必须要借助想象才能使生动的画面浮现出来。

教师要启发学生透过画面多想一想，如，小姑娘为什么要给老奶奶洗衣服？

老奶奶没有亲人可以依靠吗？

她们是怎样认识的？

小姑娘一直这样照顾老奶奶吗？

老奶奶搂着小姑娘会说些什么？

为什么说她们胜似亲人？

仔细观察画面，再加上丰富的想象，写出来的习作会比画面反映的内容更完整、更具体、更生动。

习作的另一个角度是写生活中的真实故事，要求把经过写具体，最好还要写写自己的感受。

教学时，要引导学生先回忆自己生活中亲身经历的或听到的、看到的事，从中筛选出最难忘的事，并想一想这件事是怎样发生的，又是怎样一步步发展的，结果怎样，