护理教育导论Word文档下载推荐.docx

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A.学科课程B.活动课程

C.综合课程D.核心课程

13.影响临床学习环境的最主要因素是（A）

A.病房护士长B.临床护理教师

C.病人/服务对象D.其他专业人员

14.下列不属于护理教育的质量保证结果方面的项目是（B）

A.学生的满意度B.学生的反馈

C.学生掌握的护理知识及技能D.学生的自我管理能力

15.确定学校教育目标的依据是（D）

A.学习者受教育程度B.学校资源

C.社会环境变化D.学校的哲理

16.下列关于编制选这题所应注意的事项中，不妥的项目是（D）

A.问题的陈述必须清楚，不要包含一些不必要的资料

B.选择项应是3个或3个以上，以减少猜中的可能

C.单项选择题的答案应保证是唯一正确的

D.干扰部分可以用一些与问题毫不相干的陈述做干扰项

17.演示法的优点在于教师可以（C）

A.充分展示自己的技能

B.充分调动掩饰着的积极性

C.激发学习者的学习兴趣和积极思维

D.让学员看到真实的情景

18.有关带教制的特点描述正确的是（D）

A.以教师为中心B.针对主动学习的学生有效

C.以学生为中心D.教师与学生之间具有双向作用

19.“学生观看了一次注射过程”在经验分类中属于（A）

A.面临B.参与

C.认同D.内在化

20.在经验分类中任何阶段教师的角色功能是（C）

A.激励者B.催化剂

C.调节者D.支持者

21.在四年制的护理专业中，基础课程与专业课程分别安排在前两年与后两年修完。

这种护理课程设置模式为（A）

A.“建筑式”课程设置模式B.“渐进式”课程设置模式

C.“平行式”课程设置模式D.“金字塔式”课程设置模式

22.罗杰斯认为影响学习过程的最主要因素是（D）

A.学习方法B.学生的自我感受

C.教师的教学方法D.教师与学生之间的关系

23.教给学生一项技能，并让学生从头到尾进行练习，这种方式成为（B）

A.分项学习B.整体学习

C.认知学习D.社会学习

24.“学习结束后，学生能够识别肺炎病人存在的主要护理问题”。

属于（B）

A.认知领域理解层次B.认知领域分析层次

C.情感领域分析层次D.精神运动领域应用层次

25.表示试卷无区分度，有过分难，应该放弃不用的是（D）

A.P＞0.5,D＞0.5B.P＜0.5，D＞0.5

C.P＞0.5,D＜0.2D.P＜0.5，D＜0.2

26.在下列课程类型中，以社会需要为中心的课程是（D）

A.学科课程B.活动课程

C.综合课程D.核心课程

27．按照课程的行为目标模式，课程设置的四个主要方面中的核心部分是（A）

A.目标B.内容

C.方法D.评价

28．在情感领域目标范畴内，其水平由低到高依次为（C）

A.接受—反应—价值观念组织化—赋予价值—价值体系的性格化

B.反应—接受—赋予价值一价值观念组织化—价值体系的性格化

C.接受—反应—赋予价值—价值观念组织化—价值体系的性格化

D.反应—接受—价值观念组织化—赋予价值价值体系的性格化

29.斯金纳通过“训练鸽子打乒乓球的实验”创立的新概念是（D）

A.强化B.惩罚

C.反射 

D.塑造

30.社会学习理论主要代表人物是（D）

A.托尔曼 

B.桑代克

C.加涅D.班杜拉

31.下列关于文化分析课程模式的论述，不正确的是（D）

A.以使用文化分析为基础来设置课程

B.文化作为决定课程的基本因素

C.教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓

D.在课程设置中，不需要考虑不同年龄阶段心理的作用及影响

32.精神运动领域的目标主要涉及的是各种精神运动技能，其水平从低到高依次为（B） 

A.模仿、操作、连接、精确、自然化B.模仿、操作、精确、连接、自然化

C.连接、模仿、精确、操作、自然化D.模仿、精确、连接、操作、自然化

33.“学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量”这一教学目标为认知领域的（C）

A.知识层次 

B.理解层次

C.应用层次D.分析层次

34.在行为目标模式的4个主要成分中，最核心的部分是（A）

A.目标B.内容

C.方法D.评价

35.“领导做出决定，并努力说服他人采纳这个决定，以获得大家支持”属于（B）

A.“宣布”决定B.“推销”决定

C.“磋商”决定D.“参与”决定

36.有关测量和评估的描述正确的是（D）

A.评估只能用于可量化的事物B.测量只能用于非量化的事物

C.测量可用于量化和非量化的事物D.评估可用于量化和非量化的事物

37.经验学习需要一种环境，理想的经验学习环境被称为（A）

A.学习团体B.社会团体

C.实践团体D.小组团体

38.在教育活动中随时进行的评估属于（C）

A.总结性评估B.间断评估

C.过程性评估D.定性评估

39.下列有关教师授课质量的评价，正确的是（B）

A.授课评价只能通过观察法来完成B.学生和教师都可以参与授课评价

C.用观察法进行授课评价近似于定量评价D.学生评价每次讲课比评价一门课程更有意义

40.有关临床带教老师的选择应遵照的原则，下列陈述中不正确的是（A）

A.对健康护理的认识，有自己独特的看法，不一定与学校一致

B.热情

C.必须是一个有效的护理实践者

D.具备良好的人际沟通能力

41.认为一份试卷，其试题难度（P）适中，区分度（D）良好，可表示为（A）

A.P>

0.5，D>

0.2 

B.P<

C.P>

0.5，D<

D.P<

0.5 

41.讲授法的优点是（A）

A.一个老师可与多个学生交流B.教师可发挥自己的特长

C.教师可针对学生的个体需要组织内容D.学生可以选择自己想听的内容

42.富有意义的经验应该具备的特点是（D）

A.连续性B.互动性

C.客观性D.连续性和互动性

二、多项选择题

43.有关教学质量保证的描述正确的是（ABCE）

A.质量是一种价值判断而非客观真理

B.质量这一概念在不同的环境、不同的时代也不相同

C.质量保证是为了保持和提高质量而进行的一个评估过程

D.质量保证是针对一个机构或系统的组织、执行、结果、反馈四方面的内容

E.一套完整的质量保证过程一般由6个步骤组成

44.护理教学过程的基本规律是（ACE）

A.护理教学永远具有教育性

B.按照教育目的组织教学

C.护理教学与发展的统一性

D.护理教学中学生起主导作用

E.按照学生认识过程的规律组织教学

45.记忆的三种形式为（ACD）

A.短期记忆B.有序记忆

C.感觉记忆D.长期记忆

E.视觉记忆

46.确定学校教育目标的依据有（ABC）

A.学习者本身B.社会需求

C.学校哲理D.概念框架

E.专业发展方向

47.护理教学中常用的教学方法有（ABCDE）

A.课堂讲授法B.小组教学法

C.经验学习法D.个别辅导

E.开放式学习

48.临床护理教师的能力主要包括（ABCDE）

A.讲授B.提问

C.解决问题D.组织讨论

E.评价

49.在操作技术的教学中，整体教学的优点是（CD）

A.更适合于年龄较小的学生

B.循序渐进对学习有增强作用

C.对有操作技能背景的学生更有效

D.能更好地激发学习动机

E.很难全部理解大量的操作程序

50.临床教师阻碍学生学习的行为有（ACD）

A.经常在病人面前纠正学生的操作错误

B.对学生进行适量的指导

C.对学生的错误经常采取嘲笑、讽刺的态度

D.使学生产生敬畏和威胁感

E.具有幽默感，声音、语调愉快

51.进行小组教学时，指导教师可选择下列哪几种方式来指导教学活动（ABCDE）

A.命令式B.问答式

C.启发式D.协商式

E.苏格拉底式

52.下列有关学科课程的陈述中，正确的是（CD）

A.主张以学习者为中心B.重视各学科间的联系

C.具有系统性和规律性D.分科过细、强调知识体系

E.围绕学习者的动机和兴趣组织教学

53．按照课程的系统模式，课程设置作为一个开放的系统，其输入部分是（AC）

A.学校具有的教育思想B.学校设置的各种课程

C.学校主张的教育观念和理论D.学校制定的教学计划和教学大纲E．学校安排的教学活动

54．在下列动词中，能够反映教育目标—认知领域中知识水平层次的是（CE）

A.应用B.区分

C.陈述D.比较

E.背诵

55．关于行为目标模式，下列叙述正确的是（BDE）

A.使教育的领域变得广泛B.能够促使教师更加详细地检验目标

C.促进了教育的差异性，忽略了同一性D.能够帮助学生进行自我指导性学习

E.能够为学生的学习提供明确的方向

56.护理教育的研究方法包括（ABCDE）

A.观察法B.调查法

C.文献法D.比较法

E.统计法

57.教育目标的特点有（ABCD）

A.相关性B.明确性

C.可测量性D.可行性

E.可比性

58.学科课程的缺点包括（AB）

A.分科过细，容易忽视学科间联系B.强调知识体系，忽略学习者因素

C.缺乏系统性和连贯性 

D.有很大的偶然性和随机性

E.不可能预先编定课程

59.确定学校教育目标的依据是（ACE）

A.学习者本身 

B.学习资料

C.社会的需求D.教学方法

E.学校的哲理

60.要使课程组织有效，必须符合的标准是（ABC）

A.连续性B.程序性

C.统合性D.横向性

E.综合性

61.临床学习环境组成中，其他专业人员是指（ABCD）

A.医生B.理疗师

C.营养师D.化验员

E.卫生员

62.社会学习理论强调（ABC）

A.学习护士的专业角色B.教师是角色榜样

C.学生间相互学习D.尊重学生

E.重视课堂气氛

63.成人教育模式的体现为（ACD）

A.学习者的概念自我定向型B.学习者的经历对学习作用不大

C.学习的意愿和需要相关D.学习的倾向性以生命为中心

E.学习的动机来源于父母和教师

三、填空题

64.开放式学习是以学习者为中心。

65.教育评价是依据一定的教育目标，运用科学手段，对教育活动过程及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供依据的全过程。

66.人本主义理论主张在学习过程中将学习者作为学习活动的主体。

67.系统有开放系统和闭合系统。

课程的系统模式是将课程设置过程视为一个开放系统。

68.在反应滞后，如果不继续加以强化，反应行为就会逐渐消失，这种强化原则成为强化消退。

69.开放式学习的主要媒体是学习资料。

70.临床场所的主要目标是照顾病人或服务对象。

71.课程设置中评价阶段包括的内容是：

输入评价、过程评价和输出评价。

72.目前护理专业课程基本分为3类，即以学科为基础的护理课程、综合性护理课程和以能力为基础的护理课程。

73.确定学校目标的3个来源是：

学习者本身、社会需求和学校的哲理。

74.课程设置包含4个阶段：

指导阶段、形成阶段、功能阶段和评价阶段。

75.护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康

服务的专业人才的活动。

76.在桑代克的学习理论中，桑代克认为学习是一种渐进的、反复尝试的过程。

77.行为目标模式是输入模式，过程模式是输出模式。

78.认知理论认为，人类有3种不同的记忆形式：

感觉记忆、短期记忆和长期记忆。

79.罗杰斯把教师看作是学习的促进者和学习资源的提供者，是可以与学生分享感觉和知识的人。

80.按照社会学习理论，行为被看作是个体与环境的相互作用，也就是说，人和环境都是学习的决定性因素。

81.桑代克的学习理论中应用律是指任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习则可使之加强。

82.心理学研究证明：

讲授语言的清晰度与学生和学习效果呈正相关。

四、名词解释

83.教学方法：

是教师为完成教学任务所采用的手段。

教学方法不仅受教学目的和教学内容的制约，同时还受到社会生产力发展水平的制约。

普通学校的教学方法有讲授、演示、实验、课堂练习、课外练习等。

84.测量：

是根据一定的规则，对事物进行量的测定。

它是一个数量化的过程,即给某一个体或事物的某种特性打分或计数。

85.课程（狭义）：

根据教学目的而划分的教育内容的各门科目。

对学生而言是为从学校毕业取得学位而学习的科目。

86.技能迁移：

指一项技能对另一项技能产生积极、促进的作用或消极、抑制的作用。

87.学科：

依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系。

88.综合课程：

又称广域课程，他主张实行分科教学，但又要克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的方法，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了综合课程。

89.应答性行为：

是由一直的刺激所引起的反应，可写成公式S----R 

90.定量评估：

采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。

91.经验学习：

学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识

92.备课笔记：

是用于提醒教师本人在讲课时要注意的某些细节。

93.笔记评估：

用笔试的方法进行评估，包括论述题，客观题等需要笔答的测试。

94.闭合系统：

指不与环境相互作用的系统。

95.变化比率强化：

指强化不是按预定的反应次数进行，而是发生在变化的反应次数之后。

96.变化间隔强化：

指强化发生在变化的的时间间隔里，有时长，有时短。

97.操作或口试评估：

采用口试或在临床进行世界操作进行评估。

98.操作技能：

指借助于骨骼肌运动，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋向于自然化时形成的一种技能。

99.操作性行为：

指没有已知的刺激，而是由有机体自身发出的行为，因而操作性行为亦成为自发性行为。

100.成绩的评估：

用来评估一个学生过去做的怎么样。

101.惩罚：

是指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个人为了避免这种后果会减少作出这种行为的概率。

102.次系统：

五、简答题

103.简述课程在学校教育中的意义。

答：

1.课程作为学校育人的规划，是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。

2.是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”

3.是教师和学生开展教学活动的基本依据。

104.简述进行课程评价的主要内容。

答：

（1）课程目标是否合适，并且是否达到。

（2）课程结构、进度和连续性。

（3）课程大纲的实用性与现实性。

（4）教学方法的质量与效果。

（5）课程结束后学生的能力。

（6）课程目标是否进行了评估。

（7）工作人员的进取心及凝聚力。

（8）资金的提供及利用情况。

105.简述人本主义理论的主要观点。

1.强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用。

2.重视人的价值和人格的发展。

3.强调教育要以学习者为中心。

106.简述三种课程革新的策略。

策略A由权利较大的机构进行课程革新，革新的目标主要是指教育结构内部，是单向的，即从权威部门到职业实践者

策略B革新的目标是教师集体的态度、价值观和意见。

交流是双向的，即在专家实践者之间进行，但属于非指导性。

策略C革新的目标是单纯变革课程，能够取得专家的支持，交流是单向的。

107.请列出确定教育目标的3个步骤。

（1）确定教育的总体目标。

（2）确定第二层次的目标。

（3）根据第二层次的目标，确定特定的行为目标。

108.请列出制定课程科目大纲的6条原则。

（1）课程目标合理。

（2）明确课程内容各部分之间的关系。

（3）澄清评价方法与教授方法的异同点。

（4）分清主次，认识关键所在。

（5）确认课程内容的顺序。

（6）树立课程评估的整体性观念。

109.请列出计划护理专业课程设置应考虑的因素。

（1）课程设置的总体结构应反映教育方针。

（2）护理哲理的主张，尤其是那些与护理及学习有关的哲理，应作为指导方向。

（3）所有课程应包括一般教育，支持学科和护理学。

这3个方而需要按比例组合。

（4）所有课程排列顺序应考虑到某一课程科目中必要的知识水平。

指导阶段的理论框架对这种科目目标有很大影响。

（5）充分评估课程的参考资料。

（6）明确区分护理学与其他领域的知识，以确定适当的支持课程。

110.简述讲授法的优点。

①一个教师能与许多学生交流；

②介绍新课题；

③介绍课本里没有的新知识；

④教师把题材系统化后讲授给学生；

⑤给学生一个对方能建立的框架；

⑥优美生动的讲授能提高学生的主观能动性

111.简述制订课程科目大纲应遵循的原则。

课程目标合理明确课程内容个部分之间的关系

澄清评价方法与教授方法的异同点

分清主次认识关键

确认课程内容的顺序

树立课程评估的整体性观念

112.简述小组教学法中常见问题。

全组成员同时发言

出现个别好说的活跃学院

出现争执的场面

个别组员突然愤然离开

学生不愿参与

113.简述古代学校教育的产生需要的条件。

1.脑体分工2.人们经验、技能的积累3.文字及相关文化工具的出现

114.个体的社会化

指根据一定的社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的、具有一定态度、情感、知识、技能和信仰结构的人。

115.社会的个性化

是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。

116. 

简述教学与相关概念的关系。

/简述教学与教育、智育的关系。

1.教学与教育：

教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分和整体的关系。

教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。

除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。

2.教学和智育：

智育是向教育者传授系统的科学文化知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，它是教育的一个组成部分。

教学是智育的主要途径，但却不是唯一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现；

教学要完成智育的任务，但智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育及劳动技术教育的任务。

117.简述我国护理教育的层次。

1.中专护理教育2.高等护理专科教育3.高等护理本科教育4.研究生教育

118.简述护理教育的任务。

1.培养合格的护理人才2.开展护理学专业科学研究和教育研究3.发展社会服务项目。

其中，教学是基础，科研是提高，社会服务是时间，三者之间相互联系、相互支持、相互促进。

119.简述护理教育实验法的操作步骤。

1.建立假说和拟定试验计划，选择研究对象，确定研究方法和实验手段。

2.实施计划并认真观察、记录和评价实验结果。

3.得出试验结论。

120.简述护理教育个案研究的步骤。

确定个案研究对象；

收集资料；

进行个案分析，写出个案报告。

121.简述桑代克的主要理论观点。

1.学习的联结学说与试误学说：

桑代克认为学习是一种渐进的、反复尝试的过程。

随着错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐增加，终于形成了固定的刺激与反应之间的牢固联结。

联结是通过尝试与错误的过程而建立的。

2.学习律：

桑代克提出了三条著名的学习规律，即准备律、练习律、效果律。

其中，练习律又包括应用律和失用律。

122.简述斯金纳学习理论的主要观点。

1.学习行为：

斯金纳认为有机体的学习行为可以分为两类，一类是应答性行为，一类是操作性行为。

123.强化原则：

斯金纳总结出操作性条件反射具有一下四个强化原则，包括正性强化、负性强化、惩罚、强化消退。

3.强化程序：

斯金纳理论的中心原则是强化，他把强化程序分为两种类型，持续性和间断性强化。

间断性强化又可以进一步分为比率强化和时间强化两种，共包括四种类型，分别是固定间隔强化、变化间隔强化、固定比率强化、变化比率强化。

124.简述社会学习理论的主要观点。

1.个体在出生时除了反射以外没有继承任何行为模式，所以任何事情都必须学习。

这种学习产生于观察他人的行为，这比反复地进行“尝试与错误”的过程更能有效地学习，因此绝不可能只是通过强化随意的发音就能掌握个体每天所使用的复杂语言。

因此，社会学习理论强调学习是学习者把榜样作为一种行为的象征形象，通过对榜样的观察来指导自身学会某种行为。

2.人和环境相互作用形成人的个性和行为。

环境在行为形成中具有重要作用，人的社会行为是通过观察学习获得的，是对他人的行为、态度和各种反应的模仿和认同。

观察学习分为注意期、保持期、动作形成期和动力期四个过程。

3.在社会学习理论中强化并非是必不可少的，它对学习只起到促进作用。

班杜拉提出强化有三种形式，外部强化、自我强化、替代性强化。

4.新的反应行为是通过综合利用许多榜样的特征而产生的、新的创造性行为。

125.简述合理复习，强化巩固记忆痕迹的注意事项。

1.及时与经常复习相结合，因为遗忘有先快后慢的趋势，因此复习必须及时，同时经常的复