漫谈听说读写能力的培养论文.docx

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漫谈听说读写能力的培养论文

漫谈听说读写能力的培养（论文）

漫谈听说读写能力的培养

“口头为语，书面为文，文本与语，不可偏指”。

语文能力，就是听、读、说、写的能力。

如何有效地提高这些能力？

现在粗略地谈谈自己的体会。

广与精

就处理教材而言，“精”就是要尽一切努力精讲教材：

“广”就是围绕教材，增选补充材料：

扩大阅读量。

如教《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿》时，增加有关写月、风、雨的片断。

通过比较阅读，加深对原作描写的理解。

做到了数量多，质量高，负担轻，效果好。

处理教材，更需要处理好博与约的关系。

如教《纪念刘和珍君》，全文七段，内容广博。

文中的“毅然”“黯然”“欣然”分别概括表现了刘和珍君在不同场合，所显示出来的斗争态度和性格特征。

她的牺牲必然激励真正的猛士“奋然”前行。

因此，“毅然”“黯然”“欣然”“奋然”全文的纲领。

抓住这个纲，就能以“约”驭“博”，统摄全文。

这是“就文压缩，变厚书为薄书”，培养学生概括归纳能力。

也可就文扩充，把课外阅读纳入课内，或者增加实感，或者培养学生的演绎能力。

教《琵琶行》，就可补充必要的资料，丰富学生的实感，加深对课文的理解。

如学生对“迁谪”不理解，即扼要补充陈振孙《白文公年谱》所载，白母看花坠井死，白被诬为作赏花及新井诗，贬官江州。

要增强学生对浔阳江头的实感，可扼要引用陆以《冷庐杂识》对琵琶亭的描绘：

“前临大江，后对庐山，左则古木千重，右则人烟万井……境极幽旷。

”要加深学生对难句的理解，可扼要引用段玉裁《与阮云台书》，说明“难”与“滑”对，意义相反。

莺语花底，泉流冰下，形容涩滑二境。

这些引用宜简要，切忌旁征博引、暄宾夺主。

写作训练中缩写与扩写，也是博约训练的重要方法，历来教学实践证明，是有效果的。

辨与识

在教学中辩明是非、善恶、好坏、敌友、这是“辨”的内容。

事物的特征，通过比较而更加明显。

有比较，才有识别。

比较是培养观察能力的重要方法。

如教《祝福》一课时，将文中写阔人们祝福的气氛和景象与祥林嫂悲惨死去进行比较：

阔人们听到的是近旁极响的爆竹声；看到的是豆一般大的黄色的灯火光，夹以团团飞舞的雪花，合成一天音响的浓云，拥抱了全市镇。

而祥林嫂，则在终极恐惧的压力下，手提竹篮沿街乞讨，在中矛盾中悲残地倒在大雪之中。

通过比较，让学生明白有人祝福来年，有人悲惨死去。

这一对比，就揭示了主题，展示了礼教吃人的本质。

再如教白居易《琵琶行》时与韩愈的《听颖师弹琴》进行比较，同是写艺人，但两诗各不同内容和表现手法，这种相同与不同之“识”，通过比较才更为明显。

说与写

关于“写”的问题，大家已有够足的重视。

这里着重谈谈“说”，即口头表达能力。

朗读、叙述、议论、提问，是提高口头表达能力的重要手段。

朗读要求响亮、正确、熟练、有感情。

读，既要口到，使其言皆若出于吾之口；又要心到，使其意皆若出于吾之心。

口到心到，不仅可以丰富语言，也可训练思维能力。

口头叙述，要求学生用自己的语言，有中心，有情节，有描写地叙述故事。

或者把复杂的故事，简要地叙述出来，或者把简化的故事让其丰富扩充。

口头发表议论，是培养学生逻辑思维能力的重要一环。

要培养学生对事物作分析的习惯，凡事不可无动于衷，不可人云亦云，而要在议论中分清是非，坚持真理，养成实事求是严密思考的习惯。

小组或全班议论，都要从意见的分歧和交叉中，推动议论进入高潮，让学生思维活跃起来。

学问要问，要引导学生思考提问。

学生有疑有惑。

提出问题，便于有的放矢进行教学。

提出的问题，如果教师不能回答，或者难于回答，说明学生十分善于思考，应该大力肯定。

训练口头表达能力，要多鼓励，多表扬，严格要求。

朗读要把声调、句读读出来；说话要简洁明确。

更为重要的是在说的过程中，注意培养学生敏捷的思维能力和条理清晰的口头表达能力。

启与难

“启”就是启发。

启发式包括以下一些具体内容：

第一，欲知欲达。

教师要给学生创造条件，唤起学生求知的欲望，表达的要求。

读书求知，进一境又一境；口说手写，非一吐不快。

第二，举一反三。

“一”是关键，抓住关键，提纲挈领，触类旁通，最有效地使用知识，扩大能力。

第三，留有余地。

留给学生思考的余地。

如琵琶女的演奏琵琶一样——“冰泉冷涩凝绝，凝绝不通声暂歇，别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，适当创造无声的境地，让学生积极展开思维。

第四，质疑解惑。

不多采用直接解答疑难的方式，而是逐渐提供质疑解惑的条件，让学生自己领悟，最后感到独立解决问题的欢乐。

第五，培养兴趣。

培养兴趣的关键在于教师对本科的热爱，对学生的热爱。

教师喜读的篇章，必然影响学生喜读。

教师对学生亲切、关怀，勤于学习，更利于激发学生的学习兴趣。

“难”就是有意增加适当的难度，激发学生思维。

攻难关，首先要调动学生学习的积极性，唤起他们的求知欲望。

其次，要启发学生善于剖析，逐突破。

第三，只是是有理性的，要注意从旧知识中，去寻找新路，突破难点。

第四，要大家都开动机器，开展讨论，相互启发，突破难点。

如《逍遥游》一课比较难懂，很多学生不能够理解逍遥游中故事的寓意，理解庄子的思想。

老师可以这样点拨：

比如，蜩、学鸠、斥鴳不是逍遥？

大鹏能够高飞就是逍遥吗？

冥灵、大椿、彭祖比朝菌寿命长， 是不是他们就活得逍遥？

其实本篇的主体，从对比许多不能“逍遥”的例子说明，要得真正达到自由自在的境界，必须“无己”、“无功”、“无名”。

最后引导学生分析出这样的情感，那就是作者深深的苦闷，对人世间的绝望，追求逍遥却无法摆脱人生的羁绊。

庄子看透了人间的争名夺利、尔虞我诈，沉溺于理想的精神世界中。

为此，文章的大部分篇幅都在写虚的、空的、幻想的、非人世的事物，由此可见他对智慧的重视，对生命的热爱。

所以教师在课堂中引导学生从课文的联系中去顺着庄子的思路来理解，这样才能够读懂。

由于我在教授这篇课文时主要采用提问和讨论的方式，大部分学生都能够积极地思考问题，有些还大胆地质疑和发问，课堂气氛比较好，也收到了较好的教学效果。

提高学生读写能力的尝试

这学期，我在初一年级语文教学中，注意读写结合，循序渐进、扎扎实实地提高学生的读写能力。

老师示范朗读领先

我重视带领学生认认真真读书。

备课时，我第一步是用普通话读熟课文，从朗读中体会文章的思想内容和写作特点。

上新课之前，尽可能在早读时间，布置他们预习，从中了解他们阅读中的难点，以便修改教案。

上新课时，都是范读领先，力争不读错字，不漏字；读出味道，读出感情，使学生受到感染，引起兴趣，对课文有个粗略的完整的印象。

范读之前，明确地向学生提出边听边注意什么问题（也就是提示每课要学习掌握的重点），使学生带着问题听，主动思考。

范读以后，扫除文字障碍，让学生认真朗读后，再讲课文。

讲课也坚持用普通话。

学生朗读时，随时注意正音，唱读、读“望天书”的现象，指导他们带着“思考和练习”中的主要问题去读，边读边想。

有时朗读完后，还要让他们再一次默读，或同桌两个学生围绕老师提出的问题展开初步议论。

在讲解课文过程中，又分段抽学生个别朗读，或齐读重点句、段。

发现读得不好的地方，老师再反复范读，甚至教读。

朗读必须多占教学时间，是否会挤掉其他教学内容，影响教学计划的完成呢？

不会的。

实践证明，教师准备得较充分，读得较好，就能吸引住学生，使他们的感情随着老师的朗读起变化，这也就为讲课打下良好的基础。

朗读抓得较好，讲解费时较少，教师一提出问题，学生就能踊跃回答。

比如《从百草园到三味书屋》我原来估计五至六课时教完。

我范读时绘声绘色，把少年儿童的思想感情和书塾老师的迂腐可笑的形象读出来了。

一读完，学生就很感兴趣，我只简单提示了一下，便指导他们读。

读后布置学生围绕“思考和练习”第一、第二、三题钻研思考，只两教时就讲完了，作业也处理了。

我认为，有些课文内容，言传不易，表达难明，朗读得法，反而能使学生心领神会。

同时，朗读是一个培养语感的问题，千万不能忽视。

读写结合一课一得

根据教材的要求，在制订教学计划时，我在读写结合方面作了统筹安排。

每堂课，都注意要求单一，突出重点，使学生一课一得，同时又具有系统性。

全期以学习记叙文为重点，以二、三单元的四课为例：

第三课着重引导学生学习怎么分段，每段开头用一句话题概括段意，把几段组织在一起，菜同表达全篇的中心思想；第四课着重学习记叙对话，学习运用褒义词、贬义词来表现正、反面人物的品质；第六课着重学会用一根红线串联几颗珍珠的写法。

这些，从作业、作文中可以看出，学生是真正有收获的。

字、词、句、篇、章结构，课课落实，注意新旧联系，日积月累，狠抓巩固。

并引导他们灵活运用课文中所学的基础知识和写作方法，从读中学习写作，培养技能。

每个单元结束，对应该掌握的字、词都要通过听写、造句、单元测验等来检查。

从作业、作文和试卷上发现的错别字、病句等，都作记载，及时评讲，并在教新课时结合对比辨析，反复纠正，加深印象。

还专门安排了两次课堂、课外时间，组织学生认真阅读自己的作业、作文进行检查、订正。

对写作能力的培养，除有计划地围绕教材要求进行教学外，还注意分问题进行、辨析。

如对顺叙、倒叙、插叙，我就选择了几课有代表性的课文，用图示法进行集中讲解，对比复习，巩固提高。

由于学生领会得较好，期末一次写新人新事的作文，大部分学生都模仿用上了这些写法，有些还写得较好。

发展智慧培养能力

改进语文教学的关键，在于培养学生的能力，发展他们的智慧。

语文后的“思考和练习题”，我把它适当地安排在各个教时，边讲边练，便于培养学生的分析能力、逻辑思维能力和正确运用祖国语言文字的能力。

比如《草地晚餐》第三自然段，通过描写朱总司令的外貌来表现他的精神面貌和崇高品质，课后练习要求回答这些描述给了我们什么样的印象。

第一教时讲到这一段，我就引导学生仔细阅读，逐字逐句推敲，想想为什么这样遣词用句，每一句说明了什么问题。

让学生思考后开展讨论，按他们的发言，归纳板书在黑板上，这样讨论分析归结，学生印象较深，受益较大。

不少学生在作文中写人，也就开始注意作必要的外貌描写了。

这样边讲边练的单项练习，做到了口头、书面表达能力一起训练，既提高了学生辨词、遣词造句的能力，又培养了学生分析问题和归纳概括的能力，发展了学生的智慧。

认真教好阅读课文

全日制十年制有学校中学语文课本，从初中到高中都编入了相当数量的阅读课文。

初中阅读课文占课文总数的25%左右，高中的占40~50%。

从入选的阅读课文来看，有不少的是古今中外脍炙人口的传统优秀作品。

这些作品无论从内容到形式都较完美。

在教师的指导下，让学生认真阅读课文，对于开阔他们的视野，丰富他们的知识，陶冶他们的思想感情大有好处。

教师应该把抓好阅读课文的教学看做是整个语文教学的有机组成部分，看做是培养学生思维能力、读、写本、听、讲能力、分析问题、解决问题的能力的重要途径。

为了抓好阅读课文的教学，必须明确阅读课文在语文教学中的地位，正确处理好讲读课文与阅读课文的关系，纠正重讲读课，轻阅读课的偏向。

从教材编写的意图来看，确定哪一篇课文为讲读，哪一篇课文为阅读，主要是从文章的深浅难易和教与学所花的埋单多少来考虑的，并非讲读课文重要，阅读课文不重要。

如果教学时间允许，阅读课文也可以作为讲读课来教。

当然，讲读课文重在教师指导下，阅读课文偏重在教师指导学生自学，但目的是一个，就是完成所规定的教学任务。

因此，在教学中不能顾此失彼。

为了抓好阅读课文的教学，必须注意阅读课文与讲读课文的配合，充分发挥阅读课文在单元教学中的作用。

统编教材在编排单元上比较注意阅读课文与讲读课文的密切配合。

以高中教材为例，每个单元都编排了至少一篇阅读课文。

有的单元阅读课文还多于讲读课文。

高中第二册第一单元，讲读课文只有两篇，而阅读课文就有三篇，编排这个重点单元的目的，是要向学生进行传统教育和爱国主义教育，培养学生比较复杂的记叙能力。

三篇阅读课文，从思想内容来看，《小米的回忆》与《老虎团的结局》更加丰富和深化了讲读课文《一封终于发出的信》，着生向学生进行传统教育；《秋色赋》更加开拓了讲读课文《土地》，着重向学生进行爱国主义教育。

在教学中如能密切配合，可收到更好的教育效果。

从读写训练来看，三篇阅读课文，在选材、组材、