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共同愿景具有激发力。
共同愿景能使人心中充满希望；
共同愿景能使成员自觉投入，乐于奉献。
因为他们看到工作本身对于他们的意义非同以往，它不仅是谋生手段，更是一种社会的责任，他们在工作中充满激情和乐趣，也从中体会到了自己生存的意义；
共同愿景是告诉学习型组织的每一名成员：
我们将成为什么”的前景，它不于战略目标，明确告诉成员什么时间能达成什么具体目标。
一个有效的愿景，应该是对组织成员的一种宏伟的承诺，使人们想念实现目标后的收益，它应该具备以下特征：
能够让人们激情澎湃，鼓励成员，调动他们的积极性，让人们觉得有点不切合实际但又愿意为达成目标而奋斗，让人觉得怀疑却又折服的目标。
共同愿景具有内合力。
它能使人们从“我的学校”转变为“我们的学校”。
它能使学习过程在遭遇混乱时清楚的指引方向，在个人与组织迷茫时指引正确的路径。
共同愿景具有团队整体超越能力。
共同愿景能使个体形成学习型组织。
因为愿景所建立的高远的目标，必须激发新的思考和行动方式，必须放弃那些阻碍我们前进的固有的心智和毛病；
共同愿景能激发组织不断创新的精神，敢于承担风险的勇气。
现成的道路是没有的，必须开拓出路来，必须有所创新。
只有这样，团队整体才能不断前行。
二、对现阶段教师的专业化水平以及学习型组织发展情况调查与分析
通过问卷调查（共计36人）对现阶段滨江小学教师专业化水平有如下认识：
项目一、专业化理论思想
问卷设计以所有教师都具有明确的教育理念为默认项。
调查显示的教师的当前教学理念为：
“一切为了孩子”（62﹪）；
教育要不断创新（7﹪）；
“让孩子有一方快乐的天空”（17﹪）；
“以人为本”（14﹪）
项目二：
个体自我评价教师对自己明显缺乏的知识与技能及其程度的评价。
缺乏教育教学理论者57%；
缺乏教育教学反思能力者51%
缺乏教育科研能力者73%
缺乏全方位评价学生能力者75%
缺乏协调师生关系的能力者8.5%
缺乏教学研究能力者83%缺乏教育教学技能者19%
缺乏实施学科教学策略能力者16%
调查情况分析：
从中可以看出。
教师对于以学生为中心是肯定的。
但是，从语句中可以发现，教师的理论思想是基于“听、说”的基础上的。
也就是说，当前对于教学理念的宣传已在一定程度上使教师们有所闻，尽管这些理念目前对于他们来说还是外在的，并非真正内化的。
其次，教师严重缺乏教育教学理论、教育科研能力和教学研究能力。
他们的教学探索扎根于经验，特别是特级教师的经验。
自己会下工夫去研究实践者寥寥无几。
项目三、交流合作能力
教师对个体之间交流合作的自我评价：
课程资源共享同科目为32﹪；
异课为2﹪；
共同参与课题研究为12﹪；
自发交流观点为52﹪；
主动邀请他人观摩研讨1.4﹪；
合作撰写文章0。
3﹪
教师个体之间的交流是基于实践中遇到自己未能解决的问题时而进行交流。
这种交流是解难式交流，对个体的专业化发展起到的作用微乎其微。
教师个体之间也是基于同课程或同一个活动区域（例如：
办公室）而形成一种自发的学习型组织。
这种组织没有起到真正的学习、交流的作用。
项目四：
教师对自身发展的要求
年轻教师：
希望能够在滨小三年中尽快适应课堂，在教学实践中尽快积累教学经验，并通过阅读探讨使得理论和实践相结合，从而获得更大的发展。
中青年教师：
希望能够在滨小得到更大的发展。
愿意在滨小建立自身发展的规划，从而有序地发展。
同时渴望交流与合作，也渴望得到学习与指导。
骨干教师：
作为某一方面的强者，希望能够在滨小形成一定的影响力，同时希望能够得到专家的进一步指导。
从而使自己的业务更上一层楼，为滨小的发展而努力。
年老教师：
希望能够在滨小有一个相对宽松的环境中执教，本着对教育事业的忠诚，做好自己应做的工作。
也希望能够将自己在教学中的经验加以提升，从而为滨小的发展贡献自己的力量。
所以说：
当前教师从根本上是以自我为中心。
他们有自己的个人愿景，也迫切希望自身得到得到最大限度的发展。
但是，从显示情况看，教师的发展依赖自身的投入，优秀教师的资源没有得到充分共享，一般教师有着发展的念头却又有些满足于自身现状。
这说明滨小的整体组织是一个渴望得到发展的组织。
这样的组织，如果能够加以调动，将会是一支充满生机与活力的队伍，蕴藏着无限的生命力。
所以通过实施共同愿景来建设学习型组织显得非常重要。
圣吉提出的五项修炼为人们划出了一个新时代，我校在这一理论的基础上作出了实践探索。
从我校的学习型组织发展情况看，效果是非常理想的。
现将做法总结如下：
三、我校的策略：
通过三大机制来建设共同愿景，促进学习型组织的发展。
1、自主定位机制
共同愿景是一个学习型组织的核心，为了形成这样一个核心，我校首先组织开展“学习新理念，建设新组织”的活动。
活动共分为三条主线，一为每月一次的推荐文章学习；
二为每周一次的看书写反思活动；
三为每月一次的系统思考常规会。
推荐文章的学习不仅仅局限于教学业务上的内容，还包括组织修炼的内容。
至此，我们已系统地学习了《第五项修炼》、《建构主义理论》、《多元化智能》等书籍。
增强了很多组织理论知识，而且通过大家的头脑风暴形成了一个强有力的组织。
每周的反思活动有利于通过这样的活动方式为我们通过共同愿景塑造学习型组织打下了坚实的基础。
其次，活动是凝聚团队精神的重要方式，通过活动能够把教师的使命感激发出来。
所以我们开展了主题辩论活动——“新世纪怎样做一个专业化教师”的大辩论。
论题为：
（团队学习与教师成长有没有关系？
）其中，正方持“团队学习与教师成长有关系。
”而反方则认为教师成长应该是个人的事，通过个人的学习、实践、反思等手段达到成长的目标。
双方各持一词，辩论异常精彩！
通过这次辩论，反映出现今人们的心智模式正处于转型期，更有必要通过建设共同愿景来促进学习型组织的发展。
接着，我们开展了“我怎样做滨小好教师”的演讲活动，阐述在滨小的发展目标。
后来，我们开展了“一句话”系列活动。
包括一句话论自己的教学观点；
一句话论学校的发展方向；
一句话表达自我人生目标；
一句话阐述专业化认识；
一句话论新课程。
在这样的活动中教师们纷纷表达了自我认识，在群体活动中审视了自我，为形成共同愿景打下基础。
当大家的头脑中已经有所感悟时，我们进行了目标整合，即：
把个人愿景与学校的发展目标融合成为共同愿景。
首先由各教研组牵头，对每个教师进行个人愿景的设定，制定出合理有效的个人成长计划。
在此基础上，制定出教研组成长计划。
接着，我们通过一系列方法，包括个人访谈、填写调查报告、民主讨论会等方式，在充分发表各自意见的基础上，挖掘、提炼、归纳出学校的共同愿景。
其最初的表述为：
地：
让学校在激烈的市场竞争中站稳脚跟，成为一方阵地；
所：
让学校成为教师发展的场所，家长放心的场所，公众认可的场所；
园：
使学校成为学生成长的快乐援、创造园、成长园；
室：
让学校成为教师发展的学习室、工作室、发展室、创造室。
共同原景确定后，我们立刻通过撰写随笔，愿景宣传窗等方式进行宣传和说明。
使得该共同愿景成为人人脑中的奋斗目标。
只有这样，才能使学习型组织有一个“行动纲领”，一步一步迈向更高的目标。
2、学习激励机制
在形成共同愿景后，我们就要通过学习机制来发扬团队精神。
首先我们构建了“工作学习化，学习工作化”的工作新方式。
该方式图表为：
“决策反思——行动——行动反思——文字化——经验共享——工作决策”。
这种新方式有助于树立1、终身学习理念，将学习融入个人生活，生命不休，学习不止，终身接受教育；
2、“全过程学习”理念，工作的过程就是学习的过程，两者密不可分，工作是学习的升华，学习是工作的延伸；
3、“团队学习”理念，将个人融入团队，发挥群体优势，增强教师间的交流，提高学习兴趣；
4、“创造性学习”理念，学习的核心是挖掘自身潜力，培养创新能力，借以改造传统教学思维方式和学习行为。
为此，我们执着开展读书活动。
每周一和三是读书活动时间。
每一次读书活动穿插读书反馈或者读后感的撰写。
在读书活动中，我们已经完成《对教师的建议》、《新课程标准》、《建构主义理论》、《新评价》、《第五项修炼》等专著的系列学习。
并且开展了系列活动，如好课大讨论、个性化观点报告等。
其次，我们通过激励机制来鼓励、帮助教师获取事业成功，体现生命的意义在我校，每一位教师的成长都影响着整个团队的发展。
所以，每一位教师都应该有自己的个性与成长计划。
《第五项修炼》告诉我们：
个体的发展必须要改善心智模式，正视自我，解剖自我，对自己的起点有个非常深刻的了解。
所以，作为学校这个发展势头强劲的专业化学习型团队的一员，必须要知道自己的位置与责任。
在发展中不断审视自己的成长，及时调整自己的目标，通过创造个体特色来形成风格。
我校在学校共同愿景的基础上，结合教师个人的愿景，为教师铺设一定的发展台阶。
我校有两个特色制度——骨干教师认定制度和教师发展奖励制度。
这两个制度是争对两类不同基点的教师制定的。
一类教师比较优秀，制定制度是为了让他们更优秀，也为了他们能够带动教师共同发展。
第一期骨干教师有四名，学校在校宣传窗上予以对外宣传，并且有一定的物质奖励。
发展奖是为了各类教师制定的，哪怕你的起点很低也没有关系，只要你经过自己的努力，在原有基础上有了一定的发展，达到学校的发展学分，那么你就有一定的物质奖励。
在制度的带领下，我校教师的学习发展氛围很浓，教师们能够认真地审视自己，对自己作出实实在在的评价，在看到自己的成长同时获得学校对你的肯定，这是教师所真真向往的。
事实证明：
教师我校的教师都具有非凡的创业精神。
在我校教师个性化是最大的特色。
我们不强求每一个教师都有非凡精湛的教学艺术，都能进行高深的教学研究。
但是，每一个教师都有自己的个性。
在课题研究的两年中，教师们的专业化成长脚步从来没有停止过。
正因为这样，整个团队处于发展的强劲阶段。
只有这样，通过为教师搭建平台，让教师感受成功，让教师的个人愿景得以不断实现，个体发展了，团队也就发展了。
第三、通过加强组（室）的团队学习能力、团队协作能力、团队创新能力和团队整体超越能力来促进整个学习型组织的发展。
学校整个学习型团队是由学校中心课题组（计划型团队）以及各种小型团队组成的，如：
以共同兴趣爱好走在一起的第二语数团队（自由组合团队）；
以办公室为单位的团队；
以教研组为单位的各年级团队；
以中心研究课题为组合的课题团队（例如：
研究语文综合实践活动团队）等。
各类团队都有自己的共同愿景，并以书面形式制定计划，有秩序地进行各类活动。
例如：
“好课大家谈”、“教学展示”、“观点碰撞”、“聚焦新课程”等活动。
在活动中提升了大家的团队学习能力、团队协作能力。
从而使得各类团队在学习、碰撞、交流中，不断进步，从而促进整个学习型组织的发展
3、争先创新机制
首先改善心智，挑战自我，制订“争先”计划。
一个“年轻”的学校，它应该正视自己的起点。
在制定共同愿景的基础上，还要注意不断地调整计划，制定出切实可行的“争先”计划。
我校是一所刚办起来的校龄不到三年的学校，所以在制定第一、二年的共同愿景是确立了“上轨道”的主题。
在这样的共同愿景的指引下，我校以规范教育教学为抓手，切实培养教师做到认认真真学习，认认真真教书。
让家长放心。
事实证明，该愿景是实在有效的。
在此基础上，我校调整共同愿景,制定出第三年的共同愿景是“树形象”。
在学习型组织的不断完善以及教师们教学思索、教学技艺日趋完善的基础上，我校在群众中、社区中、市教育界有了很好的口碑，树立了很好的形象。
于是，针对我校的发展情况，我们确立了第五年的共同愿景，就是“成名校”。
在这样的共同愿景的指引下，教师们上下齐心，已完成了一、二两步，正在大踏步向第三步迈进。
我校以学习型组织的建设为特色，不断学习，不断总结，不断发展。
其次，广泛开展创新、创特色、争一流活动。
在一步步调整愿景的基础上，组织广泛开展创新活动。
首先是校本培训活动，扎实有效。
其次是校本资源开发活动。
我校的校本培训活动得到省级推广，而校本资源开发正在进行中，有语、数团队率先开发，并已取得了一些收获。
通过这三大机制的建设，我校特地对教师作了一个课题实施后测。
与前测相对比，教师的个体发展势头令人欣喜；
而教师的整体实力与实施前更是差别很大。
具体表现在：
教师能有时间、有机会参加教学策略，方法等方面的培训，使自己的实际教学能力有真正的提高。
他们能扩大相关领域的信息量，提高专业技能，还能根据学生的实际正确、有效地实施教学，能把感性知识上升到理论。
全体教师都能积极撰写教学案例和教学随笔。
全体教师在各类报刊上共计发表文章32篇。
其次，教师们能够积极获取最新的教育教学理念并与教育教学实际相结合，解决先进教育理论与实际操作的矛盾，在实际工作中有空间开展各项教学研讨，将自己得到的教育教学理论应用于教学，能贴近教学，溶入教学”。
大部分教师都参与了各种课题。
这一年共计有省级课题一个，市级课题4个，校级课题4个。
通过学习型组织的各类活动，能了解优秀的教育教学范例和个案分析资料，使各成员“不至于闭门造车”，使自己的教学水平更上一层楼，能不断地提高教学反思能力和创新能力。
在大家的共同努力下，我校在着一年中有一人获得省优质课二等奖，有5人获市级优质课一等奖。
而且，在大家的齐心合作下，我校的校本培训工作获得省级先进。
省教科室将在全省加以推广。
存在问题分析：
在课题实施过程中，我校的学习型组织学习力、创造力得到了发展。
但是，有个别个体依然存在着不相融的情况，他们的发展势头十分缓慢，甚至停滞。
如何让每一个个体都能够快速发展，成为学习型组织中的一员，成长为专业化教师，这是值得再研究的。
但是事实证明：
切实提炼与实施共同愿景对促进学习型组织的建设有切实有效的作用。
它使得整个学习型组织全体成员能够全身心的投入，能让成员体验到工作中生命意义，为塑造一个通过学习能创造自我、扩大创造未来能量的组织起到实实在在的作用。
参考书目：
[1].教育部师范教育司.教师专业化的联络与实践（修订版）[M].北京:
人民教育出版社2003.
[2].[美]彼得.圣吉郭进隆.第无项修炼[M].上海:
上海三联书店.
[3].叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:
教育科学出版社2001
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