上蔡县基础教育教学研究项目结项鉴定审批书格式文本概要Word文档格式.docx
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一、数据表
结项鉴定成果名称
预期成果形式
最终成果形式
计划完成时间
年月日
实际完成时间
申请结项时间
年月日
结项种类
A．正常B．提前C．延期
项目主持人及课题组主要成员简况
项目负责人
姓名
性别
民族
出生日期
所在单位
行政职务
专业职称
研究专长
学历
学位
通讯地址
邮政编码
联系电话
（宅）
（办）
（手机）
E-mail
课
题组
主
要
成
员
单位
职称
承担任务
注：
课题组主要成员按研究参与程度及完成任务量的实际情况依次填写，限5人以内。
二、总结报告
主要内容提示：
1.项目预期研究计划的执行情况；
2.成果研究内容及方法的创新程
度、突出特色和主要建树；
3.成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益；
4.成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题等。
3000字左右。
内容摘要：
本报告主要从研究的目的和意义、解决的主要问题、研究的理论依据、研究的价值、研究的方法和措施、研究过程、研究的主要成果、研究的反思等几个方面对《初中思想品德课课堂教学问题化研究》课题研究作了较为详细的论述。
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
……创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”这给我们明确指出了课程实施的方向和基本的教学方法。
《初中思想品德课课堂教学问题化研究》课题正是基于这一理念而提出的。
通过对该课题的研究，我们建立了以“创设情境——质疑提问——探究交流——归纳反思——应用巩固”为基本过程的初中思品课课堂教学“问题化”的教学模式，优化了课堂教学结构，提高了教学效率；
激发了学生的热情，使其焕发出勃勃生机。
学生学会了“自主、合作、探究”的学习方式，同时，老师的教育教学水平和教科研能力也得到较大提升。
关键词：
思想品德课
课堂教学
问题化
研究成果
一、课题研究的目的及意义
（一）、从新课程理念下的教学改革要求来看
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
这为提出初中思想品德课课堂教学“问题化”
策略的思考提供了广阔的视角。
随着基础教育课程改革的不断深入，广大教师在教学观念、教学方式、教学行为等方面发生较大的变化。
“一切为了每一个学生的发展”已经成为广大教师的共识。
根据新课标编写的《思想品德》新教材面向学生生活，具有开放性特点。
对于教师而言，使用《思想品德》新教材不是一个把书本上的知识简单地传授给学生的过程，不能就教材讲教材，而要立足于教材而又不拘泥于教材，一切从实际出发，把教材讲“活”，把学生激“活”，使课堂充满生机和活力。
首先，初中思想品德课课堂教学问题化有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
学源于思，思源于疑。
亚里士多德讲过：
“思维是从疑问和惊奇开始的。
”爱因斯坦也曾说：
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”而受传统教学模式的影响，学生习惯于被动接受知识，问题意识淡薄，不利于学生创造性思维的培养。
培养学生的问题意识是培养学生创造性的必然要求。
另外，教材内容的活动化，意味着学生能否提出问题是教学过程顺利进行的关键。
只有善于启发学生根据既定的情景提出问题，鼓励学生的怀疑意识，引导学生自己分析和解决问题，才能开发学生的潜能，激活学生的思维，提高学生的创新能力。
其次，初中思想品德课课堂教学问题化有利于培养学生敢于思考、善于思考的品质。
爱因斯坦说：
“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。
如果一个人掌握了科学的基础理论，并且学会了独立思考和工作，他必定会找到他自己的道路。
而且比起那种主要以细节知识为学习内容的人来讲，他一定会更好地适应进步和变化。
”只有培养学生独立思考、善于思考的能力，才有利于学生终身学习能力的培养和全面发展。
新的《思想品德》教材注重学生自己的思维过程，而不仅仅满足于提供前人的思维成果。
这就要求教师善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维环境，努力保护好学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生创新的热情，激活学生创新的思维，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。
要把教学过程当做学生独立探寻、主动获取知识的过程，培养学生学生学会学习、学会思考的方式方法。
。
第三，初中思想品德课课堂教学问题化有利于全体学生的发展。
关注学生价值的多样性、整体性与公平性，把学生看成各具特色的、有其自身成长逻辑的活的主体，认识到尺有所短，寸有所长，千万不要用一个既定的模式和框框来套千差万别的学生。
教师要在理解学生、尊重学生个性差异的基础上，使教学适应学生的需要，要让学生的创造性思维引导课堂。
（二）、从初中思想品德课本身的内在要求来看
初中《思想品德课程标准（实验稿）》从本质上确定了初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的课程，是初中德育的主渠道。
这种本质上的确定使得初中思想品德课课堂教学不能仅定位于单纯的知识传授，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。
因此，新课标规定了“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则”这一课程的基本理念。
依据《思想品德课程标准》编写的人教版《思想品德》教科书在前言中明确指出：
“以往的教科书，通常从老师‘教’的角度编写，故称‘教’本；
这套《思想品德》课本主要是从学生‘学’的角度编写的，可以称作‘学’本。
‘学’本的意思，是在老师的组织、帮助下学生自己学。
”这就是说在现代教育理念指导下编写的新教材，同以往教材相比，在教材的功能、内容和呈现方式等方面都发生了根本变化，它已不是学生的“支配者”“说教者”，而是学生的“对话者”“商谈者”。
教材特别重视学生的参与、体验、思考和践行，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了广阔的平台。
据此，教师只有树立新观念，创造新教法，以“问题的探究和解决”为中心组织教学，积极引导学生自主学习、自己认识、自己体验、自己践行，才能增强思想品德课的针对性和实效性，才能使得初中思想品德课课堂教学生动活泼，富有强大的生命力，才能实现我们这门课程课堂教学“三维目标”的和谐统一。
（三）、从初中思想品德课堂教学的现状来看
新课改实施几年来，课堂教学出现重大变化。
课堂较多地出现师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。
学习方式逐步多样化。
教改实践证明课堂教学以探究和解决问题为中心组织教学有利于实施自主、合作、探究的学习方式，能够有效实现教学的“三维目标”。
但是，在传统教学观念的影响下，时下的初中思想品德课堂教学，“灌输——接受”的教学模式还大有市场，许多教师的教学观念还没有从根本上转变，学生对初中思想品德课学习不感兴趣的现象还相当严重。
2008年3月，我校组织部分骨干教师到山东杜郎口中学参观学习。
该校“自主、合作、探究”课堂教学模式让每一位参观的老师感到震撼。
回来后，我校也进行了这种模式的教学实验，受益匪浅。
为了更深入地进行新课程教改，经过培训和深入思考，我提出了《初中思想品德课课堂教学问题化研究》课题。
总之，思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；
社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。
“初中思想品德课课堂教学问题化”研究有利于提高初中思想品德课课堂教学的实效性，有利于充分发挥思想品德课的教育功能。
二、解决的主要问题
（一）、通过研究，突破“灌输——接受”的教学模式，建立能够充分发挥学生主体性作用的“问题化”课堂教学模式，根本转变当前中学政治课堂教学存在的不足，如重“灌输”，轻“启发、引导”，轻学法指导；
重“记忆”轻“思维”；
重“研究教材”，轻“研究学生”等。
（二）、通过研究，促进教学观念和教学方法的转变，建构初中思想品德课“问题化”的课堂教学，将学生的学习主动权还给学生，较好地实现课堂教学的“三维目标”，增强课堂教学的实效性，提高教学质量。
（三）、通过研究，突破思想政治教学空谈理论、
“少思维”的局面，让思想政治课真正“思想”起来，使学生在“思维”中探求真理，形成能力，提高素质，切实实现思想政治课的独特而不可替代的功能。
三、课题研究的理论价值和实践意义
本课题研究旨在探究出适合“初中思想品德课课堂教学问题化”这一主要教学模式，探究出有针对性的、个别化的、有效地促进教师真正成为教材的再设计者和课堂教学的创新者的相关策略。
其理论价值和实践意义在于：
（一）、课题的理论价值和实践意义
就理论价值而言，本课题有着许多值得深入探讨的问题，其研究力求在大量实证研究的基础上提炼出理论，使课堂教学比任何社会活动领域更关注人的生成过程，从而最终在教学领域确立人本意识和生命意识，注重人的生成的动态过程，为初中思想品德课课堂教学问题化的理论发展提供新鲜的资源。
（二）、就实践意义而言，首先，本课题通过解决原有的学生学习过程中学习方式的被动性，建立一种开放性的、问题化的教学模式，培养学生学习的兴趣和能力，培养学生创新意识和实践能力，使学生学会利用科学的学习方式进行学习，实现学生学习的可持续发展。
其次，通过本课题的研究与实践，促使教师自觉转变观念，不断学习、更新知识，提高自身的科研能力和创造能力；
帮助教师如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标。
四、课题研究的具体目标
1、通过本课题的研究与探讨，努力探索出一套行之有效的初中思想品德课课堂教学“问题化”的一般操作模式，促进教师专业素质的提高和教学方式的创新，形成能持续的学习型、实践型、研究型品质与行为。
2、通过本课题的研究与探讨，在初中思想品德课课堂教学中，注重与学生生活的联系，促进学生学习方式的转变，形成比较科学的自主学习形态，提高学生自主学习的意识、能力及习惯，促进学生全面、可持续发展。
3、通过本课题的研究与探讨，努力使初中思想品德课真正成为学生喜欢的生活课程，使学生形成积极主动学习的态度和能力，积极参与教学活动，学会在学习中生活，在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中发展自己，为自己的终身学习和发展打好素质基础。
五、课题研究的主要理论依据
1、皮亚杰的建构主义理论
建构主义学习观认为：
学习是一种意义建构的过程，是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养，是无法由他人取代的；
学习是一种学生主动建构知识的协商活动的过程：
建构主义教学要求学生主动搜集和分析有关的信息资料，对所学的知识提出各种假设，并努力加以验证：
学习是一种真实情境的体验。
2、罗杰斯的人本主义教育理念
罗杰斯的人本主义学习观中有这样的观点：
教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。
教师的任务就是帮助学生对自我的理解。
学生则通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值、有意义的经验。
以人为本的思想是人文精神的最高境界。
教育上的人本思想也就是一切为了学生的思想，具体来说，即：
一切为学生，为一切学生，为学生一切。
人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以人为中心，以促进学生的个性全面和谐发展为根本目标。
3、多元智能理论
多元智能理论要求我们，应针对教学内容以及学生智能结构、学习兴趣与学习能力的不同特点，来选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段，“对症下药”，“因材施教”，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生。
4、探究学习理论
探究学习是学生通过类似科学（或学术）研究的过程理解科学概念、规律和科学结论的学习方式。
所谓探究学习，是指在教学的学习情境或现实生活中选择和确定与教学内容有关的研究主题，通过学生自主或合作，独立地或互助地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
探究学习亦称发现学习，相对的是“接受学习”。
与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
六、课题研究的指导思想和原则
（一）、研究的指导思想
本课题研究坚持以科学发展观为指导，全面贯彻我国教育方针和基础教育课程改革的文件精神，结合徐州市
“十一五”教育科研规划的要求，从我校实际出发，积极探索现代教育教学理念下的初中思想品德课课堂教学的教学方法和模式，充分推动我校政治课教学工作的不断发展，为我校教育教学质量的提高作出应有的贡献。
（二）、研究原则：
坚持科学性原则；
坚持理论与实际相结合的原则；
坚持课题研究与教育教学改革相结合的原则；
还要坚持创造性原则、双向互动原则和合作性原则
七、课题研究的主要方法和措施
（一）、课题研究的主要方法
（1）文献资料法
收集研究有关教学问题化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
（2）行动研究法
主要用于实验操作阶段。
在行动中研究，在研究中行动。
积极参加教学评比活动，在学校上好课堂教学问题化研究的展示课，邀请专家指导，提高研究的水平。
（3）调查问卷法
调查法是我们研究者以当前的事实为对象,通过谈话、访谈、发放试卷、进行测验等方法，收集资料，分析资料，形成科学的认识的研究方法。
它是教育科研中一种重要的方法。
在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
（4）经验总结法
课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失，做好平时的研究小结和阶段的研究总结。
在总结经验的基础上，做好理论探讨。
（5）案例研究法。
一是研究教师个人教学行为案例，二是研究一些能够体现师生协作的教学行为改进的课例，有针对性地积累实践经验和相关理论。
（二）、课题研究的实施措施
在课题研究实施中，坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动。
主要做了以下几个方面的工作：
1、
做好课题论证、明确课题研究的内容
课题立项后，首先，对学生在思想品德课学习方面的情况作了问卷调查、分析，进一步完善课题的实施方案；
其次，向县教科研专家王道法主任请教，王主任对课题研究方案的实施提出了宝贵的意见；
再次，通过论证，明确了本课题研究的基本内容：
探索形成以“问题化”为特征的初中思想品德课课堂教学的目标、评价、内容和操作方式，把课堂教学的内容如何设计为符合学生心理特点的问题或创设学生感兴趣的问题情境，如何以“问题”为核心引领教学过程，从而更新教师的教育理念，提高初中思想品德课课堂教学的针对性、主动性和实效性，促进师生素质的全面提高。
具体内容为：
⑴
通过调查研究，掌握初中思想品德课课堂教学的现状；
⑵
确立初中思想品德课课堂教学“问题化”的研究目标和内涵。
以现代科学教育思想为指导，构建起符合具体教学形态的情感、能力、知识三维目标体系，从而使内容体系更具有时代性和针对性；
⑶
探索初中思想品德课课堂教学“问题化”的途径、方法，从而形成初中思想品德课课堂教学问题化的基本模式；
⑷
通过实践和研究，努力提高自身的教育教学能力和水平，努力提高初中思想品德课堂教学的实效性。
2、认真履行读书计划，注重学习培训，努力提高自身素质
在课题研究实施的过程中，我非常重视学习和培训，努力提高自身素质。
首先，认真履行读书计划，做好读书笔记，并把科学的教育教学理论和经验与教学实践相结合。
在前一阶段，主要阅读了的《教育漫话》和《推进新课程》等教育教学著作，后一阶段，主要阅读了《爱弥儿》、《积极学习101种有效教学策略》和《合作课堂•让学习充满活力》等教育教学著作。
这些著作开阔了自己的视野，提供了许多科学合理的教育观念和教学经验，对于更新教学观念和实施新课改有着重要的意义。
其次，积极加强课题研究业务培训。
为了提高自己的教科研水平，参加了市教研室组织的新课改培训和中考分析会、市教科所和市教育学会的课题培训、县骨干教师培训、未来教育培训等。
通过学习，自己的教学水平和教育科研能力都得到了极大地提高。
第三，利用网络，搜集和学习大量的课题研究资料，如徐州教科所网站丰富的课题研究资源；
关注教育科研的最新动态及信息，不断丰富自己的教育教学理论和经验。
3、围绕课题，精心研究课堂教学设计，上好课题实践课
教学设计是课程实施的重要环节，是“一个分析教学问题、设计解决方法，对解决方法进行试行、评价试行结果、并在评价基础上修改方法的过程”，目的是“获得解决问题的最优办法”。
因此，我首先把课题研究的重点放在课堂教学设计上，在搞好教学设计的基础上，促进学生学习方式的转变，形成比较科学的自主学习形态，提高学生自主学习的意识、能力及习惯，努力探索出一套行之有效的初中思想品德课课堂教学“问题化”的课堂教学模式，促进教师专业素质的提高和教学方式的创新。
为此，我积极配合校教科室的听课、评课活动，每学期至少上两节课题实践课。
上好课题实践课是开展课题研究必须经历的一个重要环节，也是教科研课题实施过程的集中表现。
在听课评课的过程中，教师的教学观念发生了转变，教师的角色和学生地位发生了转变，教学手段多样化。
“自主学习、合作学习、探究学习”成为学生学习的主要方式，学生的学习兴趣增强，创新精神和实践能力得到提高。
通过近一年的本课题研究，基本探索出一套初中思品课课堂教学问题化的行之有效的课堂教学模式，并在我校迅速推广。
同时，本学期开学初，我被县教研室邀请编写全县使用的政治学科教学案。
同时，本人所制作的课件获省、市一等奖。
期间，还上了一节县级公开课。
4、总结科研经验，参加科研论文的评选
为了积累经验，总结研究成果，我在课题研究过程中经常写课堂小结和心得体会，并积极参加优秀论文评比，并尝试向刊物投稿。
近年来，有六篇论文在省、市、县优秀教育论文评比中获奖。
在写作中，自己的理论水平不断提高，专业化得到发展。
5、重视形成性评价，关注学生的成长
评价是教学工作的一个重要方面。
对学生思想品德课的学习评价不仅重视结果，更要注意发展、变化和过程，要把形成性评价和终结性评价结合起来，要注意给学生足够的机会展示他们的成绩。
在研究过程中，我特别关注对学生的形成性评价，采取多样的评价方法，包括测验、观察、描述、谈话、成长记录等方法。
6、注重课程资源的开发和利用
新教材的内容具有开放性，与学生生活紧密相连。
因此，在研究过程中，我特别关注现实生活，
在教学内容上更多的采撷“生活现象”和“生活实例”来创设问题情境，以帮助学生感悟、领会知识的内涵；
在过程和方法上，以“问题”为引导，以学生的“自主、合作的探究活动”贯穿课堂教学始终，激发学生的学习兴趣；
在情感、态度、价值观方面，注重培养学生热爱生活、关注生活、参与生活的积极态度。
八、课题研究的过程
（1）、准备和申报阶段（2008.9——2008.10）
①收集、准备相关文献资料，加强教科研的学习，参加相关的课题培训会。
②了解学生的状况，明确课题研究的目标和方向，构建课题目标与确立课题内容，撰写课题设计方案，填写课题申报书。
③向专家请教，论证课题方案
（2）、研究阶段（2008.11——2009.11）
本阶段实施课题研究。
在研究中，阅读相关的教学论著，并把相关的教学理论和经验与课改实践结合起来，注意收集整理研究的原始材料，进行归类分析，注意经验积累，撰写有价值的文章；
经常与学校教科室交流探讨实际问题；
对每一阶段的研究认真提炼，完善课题方案，将课题研究理论系统化，操作规范化，初步形成本课题研究的课堂教学模式。
对课题研究的整体情况做细致的分析，以教学案例、课题报告、教学课件、教学论文和经验总结等作为成果汇报形式，并推广应用。
具体过程如下：
第一阶段：
（2008.11——2009.6）
①调查分析研究对象，搜集相关资料，确定主要的阅读书目，制定课题实施方案和本阶段研究计划。
②配合学校教科室，开好课题研究的公开课，撰写课例分析。
③制定阅读计划，做好学习笔记；
撰写课题研究心得和科研论文；
整理课题资料，撰写阶段性研究报告。
第二阶段（2009.7——2009.11）
①制定本阶段课题研究计划，并对前一阶段的研究成果进行分析、评估。
②加强相关理论学习，收集有关的实验数据和材料，参与学校教科室活动并交流。
③举行研究课教学活动，请县教科所专家莅临指导。
④撰写阶段性研究报告和论文，
（3）、结题阶段（2009.11——2009.12）
①整理和归纳课题研究资料、收集实验数据，将研究成果汇编成册。
②撰写工作报告和结题报告
③进行课题鉴定，推广课题研究成果。
九、课题研究的成果
（一）、建立了一套行之有效的初中思品课课堂教学“问题化”的课堂教学模式。
通过对该课题的研究，建立了以“创设情境——质疑提问——探究交流——归纳反思——应用巩固”为基本过程的初中思品课课堂教学“问题化”的课堂教学模式。
这种教学模式，往往使情境教学法、活动教学法、问题教学法、体验教学法、参与教学法、案例教学法等方法得以有机结合，优化了教学结构，提高了教学效率。
同时，这种教学模式，能够激发了
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